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Diseño y Desarrollo del currículum Martha Casarini Ratto

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by

YAZMIN GUILLEN

on 17 January 2014

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Transcript of Diseño y Desarrollo del currículum Martha Casarini Ratto

Diseño y Desarrollo del currículum Martha Casarini Ratto
STENHOUSE "Pistas", para entender de manera global la tarea del diseño
a) en cuanto al proyecto:
1.- Principios para la selección
2.- Principios para una estrategia de enseñanza como debiera.
3.- Principios de la adopción de decisiones relativas a las secuencias.
4.- Principios para los puntos fuertes y débiles de los estudiantes individuales.
b) en cuanto al estudio empírico:
1.- Principios para estudiar y evaluar el pogreso de los estudiantes.
2.- Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores.
3.- Orientación para llevar a cabo la justificación.
4.- Información de la variabilidad de efectos y comprender las causas.
c) En relación con justificación: examen critico
Fases del ciclo del diseño curricular
1.- Análisis previo de la situación (elaboración y aplicación del currículum diagnóstico.
2.- Diseño curricular (elaboración de la estructura curricular)
3.- Aplicación curricular (desarrollo de la propuesta)
4.- Evaluación curricular interna (institucional) y externa (seguimiento de egresado)
Modelo de investigación
Metodología del diseño curricular
Introducción
Hay tres aspectos importantes en el currículum: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
Objetivos
Comprender el diseño para elaborar un proyecto curricular.
La necesidad del currículo para equilibrar las intenciones y la realidad del proyecto.
Contrastar modelos del diseño curricular
Comprender las bases del diseño curricular, el modelo elegido, los lineamientos de la institución y la participación del docente en su plan y desarrollo.
Entender las etapas del diseño curricular.
Modelo por objetivos conductuales
BOBBIT : "THE CURRICULUM" Y "HOW TO MAKE A CURRICULUM"
Los diseñadores deben de tomar conciencia los siguientes tópicos
La finalidad y el perfil del egreso: son decisiones que se toman respecto a los proceso y productos de aprendizaje por lograr ¿Porque aprender? y ¿para que aprender?teniendo en cuenta lo siguiente: cultura, sociedad, necesidad profesional, valores, contenidos, desarrollo de alumno, aspectos psicodidácticos, los tiempos, la organización administrativa de la institución.
Modelo de proceso
Formula objetivos basados actividades y situaciones el docente juega un rol importante por que construye durante su desarrollo y aplicación su participación.

Resultado por modelo por objetivos tomando en cuenta la naturaleza del conocimiento y del proceso socialización en la escuela (currículum oculto) así como las características del proceso de aprendizaje de los alumnos, se rechaza contenidos de cultura como las actividades de aprendizaje.

Una guía elaborada para orientar y al mismo tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar nuevo contenidos y actividades de aprendizaje. Es fundamental para el ejercicio y uso de la comprensión por parte de maestros y alumnos, de la dinámica de las tareas de la enseñanza y aprendizaje.

COl " En los corpus organizados de conocimiento son los medios para adquirir modelos de pensamiento" (interacción de los alumnos)
plan lineal
Organización es horizontal y vertical de los contenidos de enseñanza y aprendizaje en unidades (asignatura o materias). Hay ua posibilidad profundizar en los conocimientos que a partir de la selección y recorte por la materia o asignatura. El punto vulnerable está en la fragmentación de este.
El diseño y desarrollo, nos ayudara a formar el proceso de toma de decisiones que exige el quehacer educativo a nivel institucional Debemos de tener un nivel de reflexión y desarrollar un proceso metodológico para tener decisión sobre el currículum para formar un proyecto educativo, teniendo una visión ética, socio política, cultural, epistemológico y psicodidácticos
Diseño: son bocetos, esquemas, planos, ideas,
acciones y objetivos.
Diseño: Puede ser práctico o teórico, observa y
piensa la práctica y su estructura, depende del objeto sobre el cual se elaborará,
Proyecto curricular se basa en un diseño.
Diseño del currículum se representa en el plan
de estudios.

El diseño sirve como guía orientadora a la hora
de llevar el proyecto curricular a la práctica.

Superioridad del modelo del diseño: Va a variar de acuerdo a sus finalidades, condiciones y situaciones, deberá de tener una visión epistemológica, ideológica y filosófica social (Hernández)



Sockett propone anal
ogías del
diseño
pa
ra tener un punto de referencia
Arquitecto
consulta a su cliente y en relación al punto
de vista
como experto y los intereses de sus clientes diseña y estructura.
Currículum: limita a una estructura básica que refleja los intereses del usuario, sirve como marco de referencia para el desarrollo de actividades.
Entonces se dice que el diseño es práctico va atender a la demanda (enseñanza - aprendizaje) de la realidad, debe de tener flexibilidad, eficaz y bidireccionalidad.
Pérez Gómez
¿Que se espera que provoque?
Esquema que representa la realidad
Nos permite establecer intenciones, condiciones y alternativas
Técnicas para diseñar
Capacidad de provocar la reflexión sobre la práctica, condiciones
contextuales en que se realiza los contenido que se incorporarán y a quienes va dirigido.
No hay criterios para realizan examen para la currícula tradicional o innovadores que a medida se profundiza en el conocimiento de la tarea de diseño y de su aplicación entenderemos porque el menciona principios y 3 ejes para el diseño del currículum
¿Porqué elaborar modelos del diseño curricular?
Nos servirán de guía para la reflexión
Sobre conocimientos y modalidades de contenidos por aprender y enseñar en un formato curricular, el modelo debe propiciar carácter de los aprendices y aprendizaje del mismo.
CONDUCTA:
"Todas las manifestaciones del ser humano"
Tyler: Es el enunciado que describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante y pueda ser observado para reconocerlo
Elaborar una propuesta del diseño: Es el resultado de las decisiones jerarquizadas las cuales nos ayudarán a determinar las necesidades a la que sirve la enseñanza hasta la realización para lograr las intenciones de la práctica
El autor aborda cuatro problemas:


1.- Discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela
2.- Selección de experiencias educativ
as
3.- La organización de las experiencias
edu
cativas
4.- La comprobación del logro de los
objet
ivos propuestos.
Alumno:
Se necesita una norma deseable, observar la distancia del ser al debe ser. Tyler: Es la diferencia entre la condición actual del alumno y lo aceptable.

Entonces la necesidad se centra en lo que hay que hacer, agregar y lo que en definitiva aparece como preocupación central del currículum.
La búsqueda continúa es el equilibrio que conduzcan a "conductas socialmente aceptables".

b) La vida exterior a la escuela

c) El contenido de las materias de estudio.
Se deberá diseñar partir de la especificación de los objetivos.

Hilda Taba:
1.- Diagnóstico de las necesidades.
2.- Formulación de objetivos,
3.- Selección del contenido.
4.- Organización del contenido.
5.- Selección de las
acti
vidades de aprendi
zaje.
6.-
Determinación de lo
qu
e se va a evaluar y
de
la manera y medios para hacerlo
Modelo Tyleriano:

1.- Sirve como
ma
rco a aplicaciones.
2.- Desarrollo exagerado por el conductismo.
3.- Tendencia en la psicología que enlaza los contenidos de la tecnología los procesos instructivos.
1.- Dimensión humana del aprendizaje.
2.- Fragmentación del proceso global.
3.- Ausencia de participación al formular objetivos.
4.- El compromiso que implica la definición de objetivos
Reflexión: La educación se interesaor el cambio, en el rendimiento o conducta de los estudiantes, entonces estas conductas pueden ser especificadas previamente, los estudiantes deben manifestar la misma conducta.

El modelo tambaleo debido a que se puso enfásis a la estructura del conocimiento.

Hilda tabba: elaboro otro modelo apoyo a Tyler en función de la educación
Los esfuerzos por desarrollar la facultad de pensar serán diferentes según si se considera que la función de la educación es fomentar el pensamiento creativo a solución de problemas o seguir las "racionales" del pensamiento.

Stenhouse: Hay puntos fuertes y débiles del diseño según la finalidad educativa, características institucionales y participación de los maestros.
Los objetivos generales ofrecen un panorama claro, mientras otros muestran metas superficiales.
Resulta antidemocrático planear cual ha de ser
la
conducta del alumno.
En ciertas áreas resulta pertinente formular objetivo
s
.
El
maestro no puede prestar atención a lo
im
predecible, debido a que se enfoca en el
cumplimiento de los objetivos
Modelo por objetivos
conductuales
1.- Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante de modo tal que al observarlo se pueda reconocer el aprendizaje buscado.
2.- El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas.
3. Fines, alumno, cultura,contenido, experiencias educativas seleccionadas y organizadas; evaluación.
4. El papel del maestro es instrumental
5.- Útil en el entrenamiento de destrezas o retención de información datos.
6.- Denominaciones: objetivos terminales, conductuales, instrucciones, operacionales.
Desarrollo del proceso de producción de objetivos de la conducta
Proyecto educativo.
Cambio de conducta si cumplimos con el proyecto.
Formulaciones precisas en los cambios de conducta.
Advertimos el cambio de la conducta
Conductas iniciales (para saber donde estamos)
Definición de objetivos ( A donde queremos llegar)
Logro
Elementos claves

Los conceptos proporcionan instrumentos para la experiencia.
Los proceso psicológicos en conjunto con los alumnos aprenden de modo significativo los contenidos curriculares.
Objetivos basados en actividades y situaciones nos ayuda a tener mayor claridad de los procedimientos para alcanzar los resultados.
Objetivos de instrucción: objetivos de ejecución encaminada a formar un tipo de alumno (Eisner).

Objetivos expresivos: describe una situación de aprendizaje identifica actividades en que se encontrará el aprendiz.
Aprendizaje abierto: En ningún caso se anticipa lo que se va aprender. Opta por objetivos expresivos, heurísticos o principios de procedimiento.
El docente juega un papel muy importante porque el diseño se va construyendo en la práctica.
Modelo de proceso:
Un objetivo, describe una finalidad sin especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término del aprendizaje
El diseño como formulación de propósito que se rehace en la acción y en la reflexión sobre ésta.
Naturaleza del conocimiento; proceso de socialización en la escuela (c. oculto); proceso de aprendizaje (individual o grupal)
El papel del maestro es de consultor
Útil en la comprensión de las relaciones de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento implícitos en ese sector.
Denominaciones:
Objetivos de proceso
Eurísticos
Expresivos
Principios de procedimientos
Propuestas metodológicas:
Concepciones tecnológicas y sistemática
Sociopolìtico, crítico o alternativo
Propuestas son a nivel educativo (básica, media superior y superior)
Currículo tradicional, tecnocrático o crítico se delimita por:
Visión sobre el papel de la educación, sociedad, conocimiento, concebir ciencia, concepción de llevar acabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Que debe de saber un diseñador?
Aprender a leer las metodologías de diseño un aspecto clave es la formulación del plan de una carrera de un área o de un nivel educativo
Metodología del diseño:
Análisis y estudio de una realidad educativa, como social (aportaciones científicas, tecnología de la comunidad aspectos socio económicos, culturales, plan de estudios vigentes, análisis de la institución y del individuo.
Diagnóstico y pronóstico de la situación social, de las necesidades.
Determinación de la necesidad, (propuesta curricular: marco teórico, diseño de programas y planes de estudio vigentes y elaboración de recursos didácticos)
Evaluación
Plan lineal
Semestres
Plan lineal
Semestres
Plan modular
Módulos
Semestres
Tronco o área común
Plan mixto
Esquema de formas
diferentes de organización
y estructuración curricular.
Plan modular
La organización curricular, es por asignatura de los módulos, ( se debe de contar con problemas teóricos y prácticos), estos sirven de integrador de todos los contenidos y así tener un acercamiento multidisciplinario para que se trabaje por equipos de profesores y así se desarrolle el currículum.
Propuesta curricular:
Introducción: motivo y justificación respecto a la propuesta.
Antecedentes: Justificación del nuevo diseño, teniendo en cuenta sociales, políticas y culturales (necesidades futuras del país), científica desarrollo del conocimiento), profesionales ( requerimiento del quehacer profesional) y Psicopedágogicas ( teoría de la educación y práctica educativa para el aprendizaje enseñanza
Objetivos Generales: Finalidades, intenciones o propósitos generales del diseño curricular.
Perfil de egreso: ¿Porque aprender? y ¿Para qué aprender?
Estructura conceptual del plan currícular: Secuencia de los cursos incluyendo ( objetivos particulares, actividades de aprendizaje, estrategias de enseñanza, modalidades de evaluación y tiempos)
Descripción del proceso de enseñanza - aprendizaje: Bases didáctica de la
propuesta
.
Mapa conceptual: representación gráfica de la estructura conceptual.
Recomendaciones para la implementación: capacitación de los docente
s, para ver los
problemas de enseñanza que se ve por el cambio curricular.
Anexos: Glosario.
La elaboración del diseño ¿Quiénes lo hacen?
Material, maestro, alumno y medio
Es una cuestión fundamental desde el punto de vista político, administrativo y académico, puesto que el problema por debatir es respecto a quiénes toman las decisiones en relación con el currículum
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