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Formar y Formarse en la enseñanza...Gloria Edelstein

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FLORENCIA GALERA

on 19 May 2014

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Transcript of Formar y Formarse en la enseñanza...Gloria Edelstein

Formar y Formarse en la enseñanza...Gloria Edelstein
Demarcaciones conceptuales
Peters (1987) explica que la REFLEXIÓN acerca de la práctica docente supone la tensión entre dos conceptos claves:
El currículum para enseñar a nadar:
1.asignaturas
2.todo en seco
3. la parte práctica
4.aprobada la práctica y la teórica
5. a un mar agitado...
Conclusión
Las prácticas de la enseñanza en los procesos de formación
El campo de la Didáctica
aporta herramientas conceptuales y metodológicas que habiliten desde los procesos de formación
Las 2 pirámides
Indagación de los profesores sobre su práctica
¿qué sucede con la perspectiva acerca de la formación docente?
El docente necesita del aprendizaje de la práctica..-

¿a qué nos remitimos cuando establecemos consultas acerca de la práctica?
a la impronta que asume necesariamente la
IMPREVISIBILIDAD
a las resoluciones construidas
IN SI TU
hay que establecer si tales rutinas son producto de la prueba y el error
hábitos incorporados
automatismos
marco de referencia
operan en el plano de la reflexividad y que por lo mismo puedan ser aplicables
UN MODUS OPERANDI
en las prácticas de enseñanza
prácticas habituales
intencionalidad
Surgen dos enfoques:
1. Tradicional: señala la enseñanza como actividad artesanal cuyo conocimiento se fue acumulando desde el ensayo y error.
Modalidad intuitiva, rutinizada, constituida en el mundo privado del aula, acumulado y heredado


2.Reflexivo: la práctica no es sólo una cuestión académica de adquisición de conocimientos, sino preparación de un profesional capaz de intervenir en el arte de la práctica

Reconstrucción dialéctica del quehacer docente (investigación acción-reflexividad crítica "Stenhouse")
Metáfora de un nadador
la formación de un docente en cuestión
Kemmis: la naturaleza de la reflexión es social, política y su producto es la
PRAXIS
,informada y comprometida.(no puede ser sólo un ejercicio especulativo)

mejora.
perfeccionamiento
innovación
analizar ¿qué entendemos por enseñanza?
aptitudes en las prácticas
actitudes en las relaciones
Didáctica:
su enseñanza se desarrolla en el nivel de la práctica docente
y en el nivel de reconstrucción de dicha práctica
¿Qué tipo de conocimiento es valioso para la enseñanza?
el inmediato
construcciones conceptuales más generales, formalizadas
La transposición didáctica suma en su compleja tarea:
SABERES ERUDITOS
SABERES PRÁCTICOS
HABITUS
LUCIDEZ
APREHENSIÓN
INTELIGIBILIDAD
COMPRENSIÓN
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