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Escuela Tecnocrática

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by

Shey Cantú

on 7 October 2013

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Transcript of Escuela Tecnocrática

Escuela Tecnocrática
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las
instituciones educativas
de nuestro país.
La Tecnología Educativa es un hecho.

Esta corriente
ha contado con un gran apoyo
para su
difusión e implementación
en nuestras instituciones educativas.





¿Pero qué es la tecnología educativa, y cuáles son los supuestos en que se apoya?

Para entender la influencia de la
tecnología educativa
, debemos situarla con relación al
proceso de modernización
que a partir de los años cincuenta caracteriza a la educación en América Latina.
La educación está directamente relacionada con el acontecer del sistema social, y así
Vasconi
relaciona la tecnología educativa con la presencia creciente del
pensamiento tecnocrático
en los modelos de
desarrollo de los países.





¿Pero cómo caracteriza dicho autor el pensamiento tecnocrático y qué influencia tiene éste en la educación?


Vasconi señala tres
elementos característicos
de este pensamiento:


a. Ahistoricismo

b. Formalismo

c. Cientificismo

Teorías Pedagógicas y Andragógicas
Sheyla Cantú, Linda López, Edna Miranda & Jose Madrid
Tecnocracia
La tecnocracia significa literalmente
gobierno de los técnicos
, el técnico que gobierna es un
tecnócrata
.



Escuela tecnocrática
Se la denomina así a través de la aparición del
pensamiento tecnocrático
en el sistema educativo, permitió el proceso de
modernización
de la educación en América latina.
Formalismo
Se refiere a los
planes de estudios que pueden ser trasplantados de un país a otro
ya que están lógicamente estructurados, dando una
formación al individuo para insertarse en el sector laboral.






Cientificismo
Es la creencia dogmática de que
el modo de conocer llamado "ciencia" es el único que merece el título de conocimiento
, y su forma vulgarizada: la creencia de que
la ciencia eventualmente resolverá todos nuestros problemas
o, cuando menos, todos nuestros problemas significativos.

Aquí la
educación
deja de ser
considerada como una
acción histórica
y
socialmente determinada, se descontextualiza y
se universaliza.
Los planes de estudio pueden ser
trasplantados
de
un país a otro, sin mayor dificultad, ya que están lógicamente estructurados.
Así las consideraciones sociales e históricas son hechas a un lado y se da paso a una forma
"científica"
del trabajo educativo.
¿Pero qué pasa con las contradicciones,
conflictos y deseos?
¿Qué con lo consciente e inconsciente?


El papel del profesor
Se recalca también el carácter instrumental de la
didáctica
; el
micro análisis
del salón de clases, tomado corno suficiente en sí mismo.
El papel del profesor como
controlador de estímulos
,
respuestas
y
reforzamientos
.
El profesor elabora programas y el alumno se auto
instruye
.
El profesor
tiene el poder
, pero ya
no
sobre en dominio de los contenidos si no en
las técnicas.

El rol del alumno

Aprendizaje
individualizado
.

Desarrolla
memoria
reproductiva.

No favorece pensamiento
teórico creativo
.

Tiene un papel
preponderante
.

Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo
explícito
. Lo implícito no cae dentro de la consideración de la ciencia y, por lo tanto, tampoco se ocupan de ello la psicología, la pedagogía o la didáctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso de enseñanza-aprendizaje.




Surge así la
Tecnología Educativa
, entendida no sólo por el uso de las máquinas de enseñanza, o la elaboración de objetivos de aprendizaje, sino como
una corriente nueva en educación
, que si bien se presenta con un carácter eminentemente técnico, instrumental, aséptico, neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas, en la formación de recursos humanos de corte empresarial, etc.
Un
fenómeno importante
que se suscita con la implantación de esta corriente educativa, es un movimiento crítico que señala que la
tecnología educativa
no logra superar al llamado
modelo tradicional
como se pretende, sino solamente una modernización del mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso.

De la crítica a la
tecnología educativa
surge una serie de alternativas interesantes y prometedoras que pretenden romper con el
pensamiento
e
ideología tecnocrática
y retomar la educación como un
proceso histórico
, socialmente condicionado, asirnilándose los conceptos de contradicción-conflicto, poder e institución que hemos señalado. Dichos movimientos se inscriben en la
Didáctica Crítica.



No todas las críticas que se hacen a la tecnología educativa, están adecuadamente orientadas.
Vasconi nos alerta al respecto, señalando que:

"Detrás de la exaltación de la tecnología, de los técnicos, hay algo diferente, más profundo y que sí debe ser atacado: me refiero al pensamiento tecnocrático... nuestra actitud no puede ser la de atacar los video-casetes, sino atacar ciertas modalidades del pensamiento que existe detrás de ciertas modalidades del uso de los video-casetes”
La
Tecnología Educativa
representa una visión reduccionista de la educación, ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la práctica educativa se reduce
"sólo al plano de la intervención técnica"
.
Queda así la educación planteada como espacio aplicativo de principios y conceptos donados por la psicología.


El análisis de la
afectividad en la educación
que da ausente de la problemática propia del docente. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor
un administrador de los estímulos, respuestas y reforzamientos
que aseguren la aparición de conductas deseables.
La interacción
profesor-alumnos
,
contenido-método
se ve sometida a estos criterios. Se tipifican las conductas profesor-alumno en función de modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la reflexión epistemológica profunda.



La Tecnología Educativa ofrece la ilusión de la eficiencia, y puede ser adoptada solamente por su apariencia de eficiencia y progreso, sin analizar las implicaciones profundas que tiene para el docente.

Ahistoricismo
Se refiere a la
falta de preocupación por la historia
, el desarrollo histórico, o la tradición.

También puede ser descriptivo de la opinión de que la historia no tiene
relevancia
o
importancia
en la
toma de decisiones de la vida moderna.

La educación deja de ser considerada como una
acción histórica
y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza, las consideraciones sociales e históricas son hechas a un lado y se da paso a una
forma científica del trabajo educativo
¿Por qué surge?
Por la
necesidad
de una educación que permitiera
superar las dificultades
de la sociedad para colocar sus desarrollos a tono con los demás de la época.
Comenzó a ser preocupación en América Latina durante los años 60' y 70 del siglo XX.
Destacaba el reclamo de ser una
acción educativa
que fuera capaz de
impulsar
los cambios socio históricos.
¿Como se evalúa?
Evalúa significó, evaluar como ha sido el
aprendizaje obtenido
como
resultado de la enseñanza
.
El propósito fue
juzgar el rendimiento escolar
y establecer
valoraciones
, a partir de lo establecido por los
objetivos
, constituidos por el punto de partida esencial y básica para considerar el
nivel y efectividad
de lo aprendido.
Pruebas objetivas
Su aplicación hizo posible:
Conocer los
resultados de los métodos
empleados en la enseñanza.
Retroalimentar
el mecanismo de aprendizaje.
Dirigir la atención del alumno hacia
aspectos de mayor importancia
.
Asignar
calificaciones justas
y representativas del aprendizaje.
Reforzar las áreas de aprendizaje que sean
insuficientes
.
Planear la subsiguientes
experiencias
del aprendizaje.
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