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Enfoque Crítico

El enfoque crítico de la investigación educativa: (1) Concepto. (2) Investigación-acción. (3) Investigación evaluativa.
by

Franciele Corti

on 25 April 2016

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Transcript of Enfoque Crítico

(cc) photo by Metro Centric on Flickr
(cc) photo by Franco Folini on Flickr
(cc) photo by Metro Centric on Flickr
PERSPECTIVA HISTÓRICA
Orígenes de la investigación-acción
Declive de la investigación-acción
Resurgimiento de la investigación-acción
CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS
Técnica -->
programas diseñados por expertos
Práctica -->
protagonismo de los profesores
Crítica -->
praxis educativa, emancipación
TIPOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIÓN
ACCIÓN
REFLEXIÓN O EVALUACIÓN
Identificar las necesidades, problemas e intereses del grupo
Planificación,
trabajo de campo, planteamiento de actividades
Realización de lo planteado anteriormente
Evaluación y reflexión sobre la realización de las actividades y
los objetivos alcanzados
El proceso de investigación acción se desarrolla a través de un modelo de espiral en el que se incluye un diagnóstico, planificación acción, observación y reflexión-evaluación.
El enfoque crítico
de la investigación educativa

Universitat de Barcelona
Grado de Pedagogía
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa
Prof. Franciele Corti

Investigación-Acción
“Pedagogía progresiva” de Dewey (1929):
carácter democrático de la educación, aprendizaje en la acción,
necesidad de implicación de los maestros en el proyecto de investigación.
Primeras críticas (años 50):
se pide mayor precisión y se critica la metodología y
su carácter "a-científico" y
se discute la posibilidad de que el profesorado pueda investigar.
En el contexto de colaboración
entre maestros e investigadores
en el desarrollo del currículum (años 70).
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Diagnóstica -->
diagnosis, medidas recomendadas
Participativa -->
implica la comunidad
Empírica -->
estudio sistemático de un problema
Experimental -->
diseño experimental o casi
Escuela Lewniana
Escuela inglesa
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
El proceso es una espiral de ciclos constituidos por fases:

Necesidad de mejorar algún aspecto problemático.

Se planifican los pasos y estrategias a realizar.

Se lleva a cabo la acción.

Se evalúan los efectos y se replantea el ciclo.
Para Stephen Kemmis y Robin McTaggart (1988)
la investigación acción es una forma de indagación autorreflexiva realizada por los participantes, en las situaciones sociales (educativas) para mejorar la justicia y racionalidad de sus propias prácticas,
de su comprensión sobre las mismas o de las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan.
La espiral de los ciclos de Kemmis (Latorre, 2004, p. 377)
Dimensiones de la investigación-acción de Kemmis (Latorre, 2004, p. 377)
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
Diarios

Análisis de documentos

Fotografías, grabaciones o transcripciones

Participación de un observador externo

Entrevistas

Estudio en observación

Listas, cuestionarios e inventarios
INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
INVESTIGACIÓN COLABORATIVA
2 MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Factores
de éxito
Posibles
problemas
Investigación Colaborativa
Clima escolar,
Disponer de recursos,
Formación,
La relación con el proceso.
El inicio de la investigación,
La diversidad de intereses
de los participantes,
Problemas que surgen
en las colaboraciones.
Devolver las experiencias.
PROCEDIMIENTO
Necesidad de cambio
de la situación
Diagnóstico
de la situación
de la que se parte
Desarrollo de un
plan de acción
1. DESARROLLO Y RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN INICIAL
- Realizar un inventario de problemas
- Coordinador Ordenar las cuestiones puntuales.
Relacionadas
Contextualizadas
Teorizadas
2. DESARROLLO DE UN PLAN DE ACCIÓN, CRÍTICAMENTE INFORMADO PARA MEJORAR AQUELLO QUE YA ESTÁ OCURRIENDO
Formular la problemática
QUÉ
se quiere investigar
PARA QUÉ
se realiza el estudio
Es necesario que esté bien definido el objetivo principal de estudio y
los principales aspectos que hay que investigar.
Selección de técnicas para recoger datos, dependerá de:
Temática
Recursos financieros
Equipo disponible
3. ACTUACIÓN PARA PONER EL PLAN EN PRÁCTICA
Y LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS EN EL CONTEXTO
Objetivo de la fase: Preparar la información a fin de proceder al análisis e interpretación.

Lo que permitirá: Conocer la situación y elaborar un diagnóstico.
4. LA REFLEXIÓN ENTORNO A ESOS EFECTOS
COMO BASE PARA UNA NUEVA PLANIFICACIÓN
Un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos ayudará a valorar la acción desde lo previsto y deseable.
Importancia --> agentes externos
para lograr un mayor aporte teórico-interpretativo.

Los resultados deben comunicarse a las personas implicadas y a los profesionales para que ayuden a comprender e interpretar la realidad.
Como ya se sabe lo que ocurre,
hay que decidir lo que se va a hacer.
La investigación-acción pretende resolver un problema real y concreto,
sin ánimo de realizar ninguna generalización con pretensiones teóricas.
El objetivo consiste en mejorar la práctica educativa real en un lugar determinado.

El paradigma crítico participa de los postulados
que caracterizan el paradigma interpretativo,
añadiendo un componente ideológico de búsqueda de un cambio.
PARADIGMA CRÍTICO
FASES
Investigación
Evaluativa

Importancia:
Debido a la creciente necesidad de contrastar la eficacia relativa de los múltiples programas educativos y otras alternativas innovadoras en cuya planificación y aplicación se invierten considerables sumas de dinero.
Definiciones
Conjunto de procesos para la obtención y análisis de información significativa en que apoyar juicios de valor sobre un objeto, fenómeno, proceso o acontecimiento, como soporte de una eventual decisión sobre él mismo que dependerá del grado de adecuación a un elemento referencial o criterio.
Evaluación
Cursos de acción de carácter sistemático que se inician con la intención de lograr determinados objetivos.
Programa
CARACTERÍSTICAS
La investigación evaluativa es un proceso riguroso,
controlado y sistemático de recogida y análisis de información fiable y válida para la toma de decisiones sobre un programa educativo.
Intenta determinar el valor de los programas educativos según determinados criterios,
relacionando procesos y efectos. Se valoran para la toma de decisiones optimizando la situación.

Se orienta a valorar una situación concreta (programa) y tomar decisiones alternativas,
no pretende producir teoría o explicar fenómenos mediante la determinación de relaciones entre variables.

Se caracteriza por ser un proceso
presidido por juicios de valor.

Frecuentemente se aplica a nuevos proyectos educativos para constatar su presunta superioridad sobre otros programas ya existentes.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN



Los juicios de valor se explicitan en todo el proceso de investigación.

Es difícil, y a veces inadecuado, formular hipótesis precisas.

Replicación prácticamente imposible: se evalúa un programa determinado en una situación específica y un momento concreto.

Datos a recoger condicionados por la viabilidad del proceso (los datos accesibles pueden ser diferentes de los deseables).

Muchas variables sólo son susceptibles de control superficial.

El criterio de decisión es responsabilidad de la administración o de la audiencia a quién se dirige el informe de evaluación.

El informe evaluativo debe adaptarse a les exigencias de quien toma las decisiones sobre el programa.
El diseño de la investigación evaluativa
no presenta variaciones substanciales con respecto al proceso general de la investigación.

Es más, aunque la investigación evaluativa puede basarse en diseños abordados en
diseños genuinamente evaluativos,
cualquiera de los métodos y diseños abordados
en el marco de las perspectivas positivista e interpretativa pueden resultar también potencialmente adecuados.
Ejemplo de fases de la investigación evaluativa (Latorre, 2004, p. 243)
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Los diseños de orientación positivista son más viables para evaluar efectos finales y cuantificables, siendo menos indicados cuando el objetivo prioritario es perfeccionar el programa.
Los diseños más susceptibles de complementariedad metodológica proporcionan una base lógica que ayuda a los profesionales a dar respuesta a las decisiones tomadas durante la aplicación de un programa, pero normalmente van dirigidas a los niveles administrativos más que a los educadores de los centros.
Los diseños de perspectiva interpretativa, por ser más flexibles y sensibles delante de acontecimientos imprevistos y el cambio, son los que mejor responden a las exigencias de la investigación-acción; pero sus principales deficiencias radican en la posibilidad que alguna parte interesada manipule la evaluación en detrimento de la autenticidad, la falta de credibilidad externa y la confidencialidad.
Continuo Metodológico (Latorre, 2004, p. 246)
¿Qué investigar? La práctica educativa, contextualizada.

¿Quién realiza la investigación? Los investigadores y prácticos trabajan en un contexto de colaboración y participación.

¿Cómo investigar? Con estrategias de tipo cualitativo.

¿Para qué investigar? Para contribuir a la resolución de problemas, cambiar y mejorar la práctica educativa.
Naturaleza del objeto de investigación:
La naturaleza social y humana de los fenómenos educativos.

Bases epistemológicas: Postulados de la investigación interpretativa y crítica.

Proceso: Una espiral de ciclos organizados en base a acciones planificadas y reflexiones críticas sobre estas acciones.
Implica una espiral dialéctica entre la teoría y la práctica de forma que ambas se integran y complementan.
Finalidades y
objetivos
Es la expresión que adopta y promueve
el movimiento de educación de adultos
para configurar el enfoque participativo, activo y democrático.

Engloba una modalidad de investigación que tiene el objetivo de emancipar y movilizar individualmente mediante diálogo y participación en análisis críticos y acciones organizadas para mejorar su situación.

Actividad integrada que combina la investigación social,
el trabajo educativo y la acción.



Transformar la realidad social y promover el desarrollo comunitario.

Crear en los participantes auto consciencia de su realidad social y su capacidad de tomar decisiones para mejorarla.

Activar los participantes: capacitarlos para movilizar sus recursos humanos para la solución de los problemas sociales.

Concienciar, actuar, liberar.

El desarrollo de la sociedad.



Sistematizar alguna forma una dificultad surgida a partir de la recogida de datos en un contexto determinado.

El equipo discute y elabora categorías básicas.

Se acumula evidencia empírica.

Interpretación de los datos en equipo.

Establecimiento de regularidades y relaciones entre los datos observados.

Examen de las relaciones descubiertas.

Cierta generalización, dentro de este contexto, que posibilite la elaboración de teorías al mismo tiempo que facilite propuestas de solución y cambio.
Proceso de la investigación colaborativa:
Especificidades del proceso en el caso de la investigación evaluativa:
Algunos ámbitos de la evaluación de programas reclaman una creciente utilización combinada de las metodologías asociadas a cada paradigma,
tanto al positivista como al interpretativo.
Es, por tanto, adecuado beneficiarse de lo mejor de ambos a través de su integración.

En el ámbito de la investigación evaluativa
es probable que convenga conceder mayor relevancia a los métodos cualitativos por centrarse no tanto en la verificación y confirmación,
sino en el descubrimiento.
Un equipo de personas investigan conjuntamente (coinvestigan) situaciones o problemas compartidos.

Significa implicación de investigadores, profesores, padres, administradores y estudiantes en proyectos comunes, pero no siempre con el mismo rol.
Diseño orientado a la decisión
(Stufflebeam, 1966)
Promueve el desarrollo de programas.
Ayuda a obtener y utilizar una información continua y sistemática.

Para evaluar programas, técnicas, innovaciones,…
Modelo CIPP
Contexto (evaluación diagnóstica)‏

Input (evaluación de la capacidad del sistema)‏

Proceso (evaluación de la implantación, errores,…)

Producto (evaluación del impacto)‏
C
I
P
P
Planificación
de la recogida de datos en la evaluación
¿Qué necesito conocer?
¿Qué datos responden
a esta cuestión?
¿De qué fuentes deben obtenerse los datos?
¿En qué momento?
Es un medio para resolver problemas diagnosticados en situaciones específicas, o de mejorar una serie de circunstancias.

Es un medio de formación permanente.

Es una manera de incorporar nuevos enfoques e innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje.

Es un medio para mejorar la comunicación entre los prácticos y los investigadores.

Aunque sin el rigor de la investigación experimental,
aporta un enfoque alternativo preferible al sistema subjetivo
de resolver los problemas en el aula.
Es el tipo de investigación que se lleva a cabo en situaciones escolares.

Está diseñada para ayudar a la gente implicada a comprender
si está actuando correctamente o no.

Es un estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa.

Ayuda a la reflexión de los sujetos implicados sobre sus propias acciones prácticas.
Lewin (1946) acuñó la expresión Action Research:
la investigación es ante todo investigación-acción,
“no queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción”.
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