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Teoria do Desenvolvimento Bioecológico

Apresentação formulada para a disciplina Teoria da Atividade Física Adaptada da Escola de Educação Física da UFMG. Fevereiro/2013
by

Juliana Parma

on 1 March 2013

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Transcript of Teoria do Desenvolvimento Bioecológico

Desenvolvimento humano Teoria Bioecológica Processo Pessoa Tempo Contexto Disposições Microtempo Recursos Demandas Geradoras Disruptivas Positivos Negativos Microssistema Mesossistema Exossistema Macrossistema Mesossistema Microssistema Microssistema Exossistema Macrossistema Mesotempo Macrotempo Positivas Negativas Atividades Relações Interpessoais Papéis Paticipação multiambiental Ligações indiretas Comunicação Conhecimento Ligações indiretas Comunicação Conhecimento Crença Oportunidade Riscos Valores A inclusão como um processo proximal Pessoa Contexto Tempo -Mudanças e estabilizações da criança e do contexto -Dinâmica entre a criança e os outros numa perspectiva temporal e nas transições ecológicas -Inclusão através da família e de todas as outras crianças do entorno Implementação de uma política para a escola inclusiva -Deve começar pela relação interpessoal aluno-professor -Ênfase nas disposições pelo engajamento em atividades conjuntas pelo aluno. -Professor com recursos para mediar os processos proximais -O que os pais e professores esperam que esperam deles. Reforço do mesossistema Expectativas positivas para a inclusão A Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano e o contexto da educação inclusiva Ruy Jornada Krebs Alunos:
Jean Carlo Silva Chavas
Juliana Otoni Parma
Luciana Mara S. Barbosa
Luciene Garcia da Silva
Maria do Carmo R. de A. Neta
Nájela Paula Tavares Camargo
Neilor Vitor do L. Assis

Prof.ª Dr.ª Kátia Borges UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
EEFFTO- Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional
Disciplina- Teoria da Atividade Física Adaptada
O professor como um mediador no contexto da inclusão escolar - Zona real Zona potencial Zona proximal professor -Três grupos de dificuldade *aprendizagem ou limitação de desenvolvimento *comunicação e sinalização *altas habilidades/superdotação Dificuldades de aprendizagem e limitação do desenvolvimento -Disfunção Recurso negativo Demanda negativa Rejeição -Professor: identificação de recursos gerativos -Engajamento em atividades de grupo. -Relações de reciprocidade, equilíbrio de poder, afetividade Dificuldade de comunicação e sinalização -Comunicação microssistema mesossistema exossistema -Professor: identificação de estratégias de comunicação -Adaptação de via de mão dupla Dificuldades relacionadas a altas habilidades/superdotação -Sem recursos negativos -Atividades de aprendizagem em níveis superiores -Professor: atribuir tarefas diferenciadas, instigadoras -Difícil relacionamento -Atividades que favoreçam laços sociais CONCLUSÃO -Cada novo contexto encontrado determina uma transição ecológica -Transição menos difícil: *Atividades com base na reciprocidade, equilíbrio de poder e afetividade *Contextos de vivências de novas habilidades e contextos de vivências de habilidades já adquiridas -Não deve haver julgamentos com base nos recursos pessoais da criança, pois estão em fase de transformação. -Obstáculo no currículo estratificado -O adulto deve ser um mediador que facilite as transições ecológicas enfrentadas pela criança. REFERÊNCIAS Belo Horizonte
Fev/2013 Introdução -Autor -Inclusão -Teoria ALVES,B. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejado. Psicol. Reflex. Crit. . Porto Alegre 1997.

KREBS. R. A Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano e o contexto da educação inclusiva. INCLUSÃO - Revista da Educação Especial. Jul/2006

TUDGE, J. A teoria de Urie Bronfenbrenner: Uma teoria contextualista? EUA, 2007. (Acesso em: http://www.uncg.edu/hdf/facultystaff/Tudge/Tudge,%202008.pdf , 28/02/2013)

OBRIGADO!!
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