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Tesis

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by

Uchia Itachi

on 25 September 2013

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Transcript of Tesis


Los criterios para clasificar los estilos de apego se hacen basados en la observación de características (Lecannelier, 2009).
Proyecto de Tesis
UST
________
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

Profesor Guía: Ines Georgette Rose Fischer
17 - Julio - 2012
Puerto Montt, Chile
1
Estilos de Apego en Niños de Primer Ciclo de Enseñanza Básica de la Escuela Rural Chamiza y la Escuela Básica La Colina de la Ciudad de Puerto Montt: Un Estudio Comparativo
TÍTULO
John Bowlby
1907 - 1990
Publicación: 1969.
Propone el concepto de sistemas conductuales de apego junto a su función evolutiva, donde siempre fue considerado el apego desde un punto de vista basado en la proximidad física (Lecannelier, 2009).

Define el apego como un sistema de control, un mecanismo que adapta la conducta a la consecución de fines determinados por las necesidades del momento. Así el deseo del niño de proximidad o contacto con la figura de apego no es constante, sino que depende de factores endógenos y exógenos (Bowlby, 1990).
Publicación: 1973
Señala en un modo más completo la función del apego entre el bebé con su madre y el desarrollo de la confianza en la disponibilidad de las figuras de apego como meta del sistema conductual, y las consecuencias vinculares de la ruptura de esa confianza (Lecannelier, 2009).
Publicación: 1980
Utiliza el concepto de modelo de trabajo desde una perspectiva de procesamiento de la información para comprender por un lado, la estabilidad y el traspaso de los vínculos tempranos en la personalidad posterior, y por el otro, para explicar las estrategias defensivas propias de las condiciones que superan el procesamiento del individuo (Lecannelier, 2009).
INTRODUCCIÓN
La temprana relación que establece el niño al momento de nacer con sus progenitores, especialmente la madre, ha sido objeto de estudio de la psicología desde diferentes posturas y corrientes (Lecannelier, 2009).
"Paradigma abierto, que trata de explicar por qué los seres humanos tienden a formar y mantener relaciones significativas con unos otros específicos y cómo estas relaciones influencian el funcionamiento psicológico y psicosomático a lo largo del ciclo vital” (Frenquelli, 2005, p.275).
Teoría del Apego
“Lo que la teoría del apego sugiere es que la experiencia temprana a menudo juega un rol principal en la dinámica del desarrollo normal o psicopatológico, pero este rol es dependiente del medio psicosocial en el cual el individuo vive” (Frenquelli, 2005, p.283).
En Chile, la población y la sociedad se dividen en dos grandes sectores geográficos (INE, 2002).

Por territorio rural se entiende una población de baja densidad, donde las viviendas se encuentran dispersas y la población es relativamente pequeña no superando los 2001 habitantes agrupados (INE, 2002).
Por territorio urbano se entiende una población de mayor densidad, de viviendas concentradas siendo la comunidad económicamente activa y la cantidad de individuos supera los 2001 habitantes agrupados (INE, 2002).

¿Existirá diferencias proporcionales significativas en los estilos de apego en niños de enseñanza básica de sectores rurales y urbanos?.
Relevancia
del
Tema

Aportar información y conocimiento referente a si el medio ambiente (rural y urbano) influye en los diferentes estilos de apego.
MARCO TEÓRICO
Características:
Habilidad para distinguir a una persona de la otra es nula o sumamente limitada.
Interacción con los adultos mediante sonrisas, miradas, balbuceos, entre otros gestos.
Caracteristicas:
El bebé se comporta de manera amistosa.
La conducta es más notoria en la relación con la figura materna.
Características:
Discrimina el modo de tratar de la gente.
Repertorio de respuesta se extiende hasta incluir el seguimiento de la madre que se aleja, el saludo de regreso y la elección de esa figura como base desde la cual explorar.
En esta fase existe un real apego, potenciado por un desarrollo cognitivo del niño.
Caracteristicas:
El apego ya ha sido construido.
La relación entre el niño y la madre está perfectamente establecida, pero el niño concibe todavía la relación desde su propio punto de vista.
Regulada más por el contacto y por la necesidad de mantener una cooperación de planes y propósito con los padres (Lecannelier, 2009).
Apego como aquellas conductas que favorecen ante todo la cercanía con una persona determinada (Dallal, 1997).
Primera Conclusión
Estudio Observacional en bebés realizado en Uganda.


Existencia de 3 patrones de apego que se relacionaban directamente con las madres (Lecannelier, 2009).
Procedimiento de la Situación Extraña
Apego Seguro (B)
Juega con los juguetes.
Se aflige cuando la madre abandona la habitación.
Interrumpe el juego y, de algún modo, demanda el reencuentro.
Cuando la madre vuelve, se consuela con facilidad, se queda tranquilo y vuelve a jugar (Marrone, 2001).
Apego Inseguro Evitante (A)
Se clasifica en cuatro subtipos B1, B2, B3 y B4.
Evitan tener proximidad cercana con la madre y no lloran ni muestran signos abiertos de disgusto cuando la madre abandona la habitación.
Cuando la madre vuelve, estos niños evitan de forma activa el contacto con ella.
Parecen estar más atentos a los objetos inanimados que a los sucesos interpersonales (Marrone, 2001).
Mary Ainsworth
1913 - 1919
Apego Ambivalente (C)
Reacciona fuertemente a la separación.
Cuando la madre regresa, estos niños buscan el reencuentro y el consuelo pero pueden también mostrar rabia o pasividad: no se calman con facilidad.
Tienden a llorar de una manera desconsolada y no retoman la actividad de exploración (Marrone, 2001).
Mary Main y Solomon

Identificaron un estilo de apego que no clasificaba dentro de las categorías de apego seguro, evitativo y ambivalente (Berk, 2006).
Estilo de Apego Desorientado/Desorganizado (D)
Infantes que reflejan la mayor inseguridad.
En el encuentro, los niños muestran una variedad de conductas confusas y contradictorias. Por ejemplo mirar hacia otro sitio cuando están en brazos de la madre o se acercan a ella con un afecto deprimido.
La mayoría de estos bebés comunican su desorientación con una expresión facial aturdida.
Algunos lloran de repente después de haber sido calmados o manifiestan posturas raras (Berk, 2006).
Apego en Edad Escolar
Urbano
Rural
C
h
ile

13,4 %
86,6 %
P
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REGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Se hace relevante estudiar los estilos de apego y su relación con el medio ambiente ya que permitirá aportar mayores elementos en la intervención y ser un aporte al marco teórico actual.

Permitirá realizar futuras prevenciones e intervenciones en el área clínica de la psicología, orientado principalmente a la psicoeducación de la familia.
Orientación y señales sin discriminación de la figura.
Periodo: 0 - 2 meses.
Primera Fase
Segunda Fase
Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas
Periodo: 2 - 6 meses.
Tercera Fase
Mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada por medio de la locomoción y de señales
Periodo: 6 meses a 3 años
Fases del Apego
Postuladas en 1969
Formación de una pareja con corrección de objetivos.
Periodo: 3 años hacia delante
Cuarta Fase
Aportes
Apego Seguro
Apego Inseguro
No Apegado
Los primeros meses de vida del bebé se empiezan a evidenciar diferencias individuales en su conducta vincular (Lecannelier, 2009).
La sensibilidad de la madre en captar las señales del bebé predecía la calidad del vínculo entre ambos (Lecannelier, 2009).
Se confirmaba la existencia de los tres patrones de apego (Lecannlier, 2009).
Apego Seguro (B)
Apego Inseguro Resistente o Ambivalente (C)
Apego Inseguro Evitante (A)
Estilos de Apego
Se clasifica en dos subtipos A1 y A2
Se clasifica en dos subtipos C1 y C2
Clasificación de los Estilos de Apego
Aportes
Relajado en el encuentro.
Inicia una interacción agradable con la madre.
Normalmente el niño busca cercanía o contacto físico sin parecer dependiente.
Confía en que sus padres serán accesibles, sensibles y lo ayudarán si él se encuentra en una situación adversa o atemorizante.
Explora el medio, pues confía en su madre. El sentimiento de seguridad le permite reconocer el conflicto y las situaciones estresantes, lo que le da la posibilidad de resolverlas con éxito. (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
Apego Seguro (B)
Características del niño:
Esta pauta es favorecida por la madre:
Se muestra fácilmente accesible y sensible a las señales de su hijo.
Es amorosa cuando éste busca la protección y consuelo.
A los 6 años, la madre promueve la regulación y competencia del niño (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
Apego Ambivalente (C)
Características del niño:
Muestra una intimidad exagerada con los movimientos, postura, lenguaje y tono de voz de la madre. Al mismo tiempo, manifiesta evitación y hostilidad y, algunas veces miedo o tristeza.
Inseguridad de si su progenitor será accesible o sensible o si lo ayudará cuando lo necesite. A causa de esta incertidumbre se muestra ansioso cuando se separa de su figura de apego y temeroso al explorar su mundo.
Muestra una mezcla de inseguridad incluyendo tristeza y temor, así como de intimidad alternada con hostilidad (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
Esta pauta se ve favorecida por el progenitor:
Se muestra accesible y colaborador en algunas ocasiones pero no en otras.
Separaciones y amenazas de abandono utilizadas como medio de control (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
Apego Inseguro (A)
Características del niño:
Se mantiene a distancia de la madre, mirando y hablando tan poco como sea posible permaneciendo ocupado con los juguetes y actividades.
No confía que cuando busque cuidados recibirá una respuesta cariñosa y atenta sino que por el contrario, espera ser desairado.
Puede intentar volverse autosuficiente.
Se describe como un niño hostil, socialmente aislado y desconectado del medio (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).

La madre es rechazante y repele cualquier intento del niño por obtener contacto físico cuando el niño se acerca a ella en busca de consuelo y protección (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
Apego Desorganizado (D)
Características del niño:
Intenta dirigir y controlar la conducta de la madre asumiendo un papel más propio de ella.
En algunos casos, el niño lo hace humillando o rechazando a la madre. En otros casos el niño es muy próximo o alegre de forma nerviosa en el encuentro, saltando y dando palmas.
Formas peculiares en su conducta.
Se destacan por su tendencia a dominar y controlar al progenitor por medio de la humillación o el rechazo.
A menudo, el niño, es impulsivo y muestra gran ansiedad (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
Esta pauta se ve favorecida por una madre:
Desorganizada e incapaz de ayudar al niño a organizar su propio mundo, en cuya historia de apego pudo existir algún problema serio, por lo que el niño asume el rol parental de guía y organizador hacia sus progenitores (Mary Ainsworth, 1978; citado en Dallal, 1997).
n
Últimos aportes en la Teoría del Apego
Peter Fonagy
Patricia Crittenden
Felipe Lecannelier
Influencia del Contexto
Teorías
Ambientalismo
Teoría ecológica de sistemas
Psicología ambiental
Sostienen que el hombre está determinado por los factores ambientales, y que es la experiencia la que le va conformando (Delval, 2006).
El ambientalismo se caracteriza por señalar que la conducta y la personalidad están fundamentalmente determinadas por factores ambientales de contexto, y no por condiciones y capacidades innatas (Galimberti, 2002).
Plantea que las intervenciones en cualquier tipo de ambiente pueden intensificar el desarrollo (Berk, 2006).
Bronfenbrenner, autor de esta teoría, considera el ambiente como una serie de estructuras interrelacionadas y que cada estructura del ambiente tiene un impacto significativo en el desarrollo del niño (Berk, 2006).
Es una ciencia la cual tiene como objeto de estudio la relación entre el ambiente físico y la conducta humana (Holahan, 2004).
Contempla al ambiente y a la conducta como partes interrelacionadas de un todo indivisible (Holahan,2004).
Define el medio ambiente como un espacio neutro y excento de valores, el cual es culturalmente marcado (Fernández & Moranta, 2008).
Distribución Geográfica
Medio Urbano
Medio Rural
El contexto donde hombres y mujeres viven en un espacio cercano y organizado, denominado ciudad (Hiernaux & Lindón, 2006).
El contexto donde se habita y se ocupa el terreno dispersamente, denominado comúnmente campo (Hiernaux & Lindón, 2006).
Caracteristicas
Aceptar una reglamentación de la vida social y personal con horarios y espacios restringidos.

Relaciones interpersonales más individualistas.

Predomina la familia nuclear.

Educación polidocente.

Cursos separados de todos los grados educacionales.

Pronta Separación del niño con sus padres debido al trabajo (Hiernaux & lindón, 2006).
Características:
Vida en contacto con la naturaleza. Ligado a fenómenos como la cosecha, siembra y cambio de clima.

Se ocupa la tierra extensivamente.

Actividades primarias como agricultura, ganadería, silvicultura.

Posee características de la urbe como los almacenes, escuelas.

Educación Unidocente.

Aula multigrado de cursos combinados.

Educación básica que fomenta la migración a la urbe (Hiernaux & lindón, 2006).
TIPO DE ESTUDIO
Enfoque Cuantitativo.
Diseño No Experimental.
Tipo de estudio transversal.
Proyecto descriptivo comparativo (Hernandez, Fernandez & Baptista, 2010).
Objetivo General
Determinar si existen diferencias proporcionales significativas en los estilos de apego en niños entre las edades de 7 a 9 años que cursan enseñanza básica de la Escuela Rural Chamiza y la Escuela Básica La Colina de la ciudad de Puerto Montt.
Objetivos Específicos
•Describir los estilos de apego (seguro, evitante, ambivalente y desorganizado) en niños que cursen enseñanza básica de la Escuela Rural Chamiza, que se encuentren entre las edades de 7 a 9 años.

•Describir los estilos de apego (seguro, evitante, ambivalente y desorganizado) en niños que cursen enseñanza básica de la Escuela Básica La Colina de la ciudad de Puerto Montt, que se encuentren entre las edades de 7 a 9 años.


•Establecer si existen diferencias proporcionales en los estilos de apego, en niños de un sector rural y urbano.

•Comparar los estilos de apego en niños de un sector rural y un sector urbano.
En porcentaje, los estilos de apego en niños entre las edades de 7 a 9 años de un sector rural no serán iguales a los estilos de apego en niños, entre las edades de 7 a 9 años, de enseñanza básica de un sector urbano.
Apego

Definición Conceptual:
Apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad (Marrone, 2001).

Definición Operacional:
Puntaje obtenido mediante la Entrevista de Apego de Niños desarrollada por Mary Target y Peter Fonagy en University College London y el Anna Freud Center, estandarizada en Chile por Felipe Lecannelier en el año 2002.

Todos los alumnos de segundo a cuarto básico, primer ciclo, entre las edades de 7 a 9 años, pertenecientes a la Escuela Rural Chamiza y la Escuela Básica La Colina de la ciudad de Puerto Montt.

Totalidad de 124 alumnos entre ambos establecimientos.
La muestra es:
No Probabilística de Sujetos Voluntarios.
De tipo intencionada, siendo equivalente entre ambos establecimientos en el número total y sexo de los participantes.
Las edades como rango, entre 7 a 9 años, serán equitativa entre ambos grupos, pero la cantidad en relación a una edad específica, puede variar.
METODOLOGÍA
La muestra será de 60 Sujetos en total, entre las edades de 7 a 9 años que se encuentren en enseñanza básica entre segundo a cuarto básico, primer ciclo, de la Escuela Rural Chamiza y la Escuela Básica La Colina , Puerto Montt.

La muestra de 60 alumnos será dividida en 30 alumnos por establecimiento siendo equitativamente 15 hombres y 15 mujeres.

Para la selección de la muestra no se utilizará ningún criterio de exclusión, siendo los niños elegidos de manera aleatoria, dentro de los rangos ya establecidos.
La Entrevista de Apego de Niños desarrollada por Mary Target y Peter Fonagy en el University College London y el Anna Freud Center , estandarizada en Chile por Felipe Lecannelier en el año 2002.
El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la cual es administrada a niños entre las edades de 7 a 14-15 años (Lecannelier, 2009).
Este instrumento se encuentra en un proceso intermedio entre una medida observacional, y una medida narrativa (Lecannelier, 2009).
La aplicación de la prueba, consiste en la realización de 14 preguntas abiertas (Lecannelier, 2009).
LA ENTREVISTA DE APEGO DE NIÑOS

•¿Puedes decirme quién compone tu familia? (quienes viven contigo en la casa).
•¿Puedes decirme 3 palabras que describan cómo eres? (no tus características física sino más bien cómo es tu personalidad)
•¿Puedes decirme 3 palabras que describan cómo es estar con tu mamá? ¿Puedes darme un ejemplo de eso?
•¿Qué ocurre cuando tu mamá se enoja contigo?
• ¿Puedes decirme 3 palabras que describan cómo es estar con tu papá? ¿Puedes darme un ejemplo de eso?
•¿Qué ocurre cuando tu papá se enoja contigo?
•¿Puedes contarme alguna vez en que te hayas enojado y has querido que alguien te ayude?
•¿Qué ocurre cuando te enfermas?
•¿Qué ocurre cuando te dañas o te golpeas o te haces daño?
•¿Alguna vez se te ha muerto alguien cercano?
•¿Existe alguna persona a la que le tengas cariño y ya no esté contigo?
•¿Has estado alguna vez lejos de tus padres por una noche o por más de un día?
•¿Tus padres pelean o discuten algunas veces?
•¿De qué manera te gustaría/no te gustaría ser como tu mamá/papá?
La entrevista tiende a durar entre 20 minutos a una hora, y todas han de ser grabadas con una video cámara (Lecannelier, 2009).

La finalidad de las preguntas de la entrevista es activar el sistema representacional de apego en el niño (Lecannelier, 2009).
Clasificación y codificación consiste en una serie de procedimientos:
Primero se transcribe literalmente la entrevista.
Segundo se codifica puntuando la entrevista en base a un puntaje de 1 a 9 puntos:
1 punto implica baja presencia del proceso.
9 puntos alta presencia del proceso.
Escalas:
Apertura Emocional
Balance de referencias positivas/negativas con respecto a las figuras de apego
Uso de ejemplos
Rabia sobreinvolucrada/no resuelta
Idealización
Rechazo y/o devaluación del apego
Resolución de conflictos
Desorganización/Desorientación
Coherencia Global

La clasificación y codificación distingue cuatro tipos de apego, seguro, inseguro, ambivalente y desorganizado .
La consistencia interna del instrumento es alta, mostrando que el instrumento mide un constructo coherente.

La confiabilidad entre-jueces ha demostrado ser cada vez más alta en la medida en que se ha ido refinando el manual.

La confiabilidad test- retest en el lapso de 3 meses y un año mostró una adecuada confiabilidad en 3 meses , pero sólo en algunas escalas al año (Lecannelier, 2009).
PROCEDIMIENTO
Para finalizar se procederá a transcribir el video de la entrevista detalladamente, codificar las respuesta y una vez obtenidos los puntajes se procederá a clasificar los distintos estilos de apego.
CONSIDERACIÓN ÉTICA
La presente investigación, considera de forma relevante los siguientes principios éticos:


•Seguridad de no exponer a riesgo ni daño innecesario a los sujetos en la investigación.

•Respeto hacia los participantes de la investigación.

•Se deberá contar con el consentimiento por escrito de los padres o cuidadores de los sujetos.
ANÁLISIS DE DATOS
Prueba de Diferencia de Proporciones: permite analizar si dos proporciones o porcentajes difieren significativamente entre sí.
El nivel de medición de la variable: Cualquier nivel (Hernandez, Fernandez & Baptista, 2010).
Transformación a porcentaje y diferencia de grupos.
Comparación individual de cada estilo de apego en relación al sector urbano y rural.
Transformacion a valor Z.
ANÁLISIS PRELIMINAR
La variable apego, existe información variada y completa en cuanto a teoría.

Existe una deficiencia en cuanto a información referente al las teorías del ambiente y del medio rural y urbano.

Entrevista de Apego en Niños (CAI), la aplicación y análisis de este instrumento requiere de experticia y un alto grado de conocimiento en la Teoría del Apego.
El ambiente puede entenderse como la conjunción de los elementos que constituyen la realidad en la que se realiza un hecho determinado, y que influye en la vida del organismo o del individuo (Galimberti, 2002).
Watson
Skinner
Datos estadísticos en Chile
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
DEFINICIÓN DE VARIABLES
UNIVERSO O CAMPO DE ESTUDIO


Innes Rose

Profesores en general

Felipe Lecannelier
Conclusión
DISEÑO MUESTRAL
PARTICIPANTES
INSTRUMENTO
Aplicación
Clasificación y Codificación
Duración
El niño ha de recibir un puntaje de 5 o más alto en las siguientes escalas:
Apertura Emocional.
Uso de ejemplos.
Balance de Referencias Positivas y Negativas.
Coherencia Total.
Resolución de Conflictos.

Una puntuación de 3 o menos en las escalas:
Rabia Preocupada.
Rechazo del Apego.
Idealización (Lecannelier, 2009).
El niño ha de recibir un puntaje de 5 o menos en las siguientes escalas:
Apertura Emocional.
Uso de Ejemplos.
Balance de Referencias Positivas y Negativas.
Coherencia Total.
Resolución de Conflictos.

Una puntuación de 3 o más en las escalas:
Rabia Preocupada.
Rechazo del Apego.
Idealización (Lecannelier, 2009).
Clasificación Apego Seguro
Clasificación Apego Inseguro
Clasificación Apego Ambivalente y Desorganizado

La clasificación de estos dos estilos se da al no cumplir los criterios de puntaje del apego seguro e inseguro.

La distinción de uno u otro estilo depende del criterio del entrevistador (Lecannelier, 2009).
Consistencia del instrumento
Autorización de ambos directores de los establecimientos educacionales seleccionados.
Contactar a los padres de los niños seleccionados quienes podrán autorizar a sus hijos a participar en la investigación, por medio de la firma de la carta de consentimiento informado.
Comunicar tanto a los directores como a los padres, la privacidad de los datos referentes a los niños, siendo información confidencial.
Solicitar a los directores de cada establecimiento la facilitación de una sala de la escuela, con la finalidad de realizar la entrevista la cual será grabada en video.



Se estima una duración de 2 semanas.





Aplicación de la entrevista a 6 niños por día.
Reunión explicativa con los niños seleccionados.


•La reserva en el manejo de la información debe ser respetada con reglas explícitas de confidencialidad.

•La información nueva y pertinente producida en el curso de la investigación debe darse a conocer a los sujetos inscritos.

•En reconocimiento a la contribución de los sujetos debe haber un mecanismo para informarlos sobre los resultados y lo que se aprendió de la investigación.
Estadística descriptiva.
Ordenados en tabla de distribución de frecuencia.
De la información obtenida se calculará las medidas de tendencia central, y frecuencias relativas porcentuales.
Diferencia de grupos
Instrumento en cuestión requiere una aplicación extensa en tiempo para el desarrollo de la entrevista y el posterior análisis de datos.

Para clarificar dudas referentes a la aplicación y codificación del instrumento CAI, se contactó personalmente a Felipe Lecannelier responsable de la estandarización de la prueba en Chile.

Por su parte la selección del universo o campo de estudio, no representa significativamente a las poblaciones estudiadas.
Berk, L. (2006). Desarrollo de niño y del adolescente. España: Pearson.

Bowlby, J. (1990). El vinculo afectivo. Argentina: Paidos.

Dallal, E. (1997). Camino del desarrollo psicológico: de lo prenatal al primer año de vida. México: Plaza y Valdez Editores.

Fernandez, B, Moranta, T. (2008). Psicología de la ciudad. Debate sobre un espacio urbano. España: Editorial UOC.

Frenquelli, R. (2005). Los primeros años de vida. Perspectivas en Desarrollo Temprano. Argentina: HomoSapiens Ediciones.

Galimberti, U. (2002). Diccionario de psicología. Argentina: Siglo XXI.

Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. Quinta edición. México: McGrawHill

Hiernaux, D. & Líndon, A. (2006) Tratado de geografía humana. México: Anthropos Editorial.

Holahan, C. (2004). Psicología ambiental un enfoque general. México: Limusa.

Instituto Nacional de Estadísticas. Censo 2002. Santiago: Chile. Recuperado de http://www.ine.cl/cd2002/index.php

Lecannelier, F. (2009). Apego e Intersubjetividad. Influencia de los vínculos tempranos en el desarrollo humano y la salud mental. Segunda parte: La teoría del apego. Chile: LOM Ediciones.

Marrone, M. (2001). La teoría del apego un enfoque actual. España: P. Simática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GRACIAS A:
Número de habitantes Comuna de Puerto Montt
Clasificación de apego: Entrevista de Apego en Niños
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