Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Thèse en cours Tatiana Codreanu, 2e année

Conférence JOCAIR 2010 Amiens, France ; Conférence EUROCALL 2010 Bordeaux, France ; Conférence EPAL 2011 Grenoble 3, France; Conférence EUROCALL 2011 Nottingham, UK
by

Tatiana Codreanu

on 7 March 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Thèse en cours Tatiana Codreanu, 2e année

Contexte Contexte :

environnement vidéographique synchrone (Develotte, Kern & Guichon, 2008) Perspective d`analyse Sciences du Langage :


* analyse de discours médié par ordinateur (ADMO)

* analyse de discours et des interactions


* posture mimo-gestuelle Contexte Salon synchrone VISU Tatiana Codreanu Étude comparative des pratiques tutorales en ligne :
le cas des tuteurs en formation
et des enseignants experimentés
dans le cadre d`un dispositif de visio conférence poste à poste ICAR-CNRS, Université Lumière-Lyon 2 INTRODUCTION Objectif :

analyser les pratiques tutorales discursives de deux populations de tuteurs

Compétences tutorales :

techno-sémio-pragmatiques (Peraya, 1998 ; Depover & Stebelle, 1997)
liées aux dispositifs synchrones d’enseignement des langues (Hampel, 2006 ; Salam & Valmas, 2009)
sémio-pédagogiques(Develotte, Guichon, Vincent 2010, à paraître) Le projet Le Français (en première) ligne: http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/index.html VISU Salon asynchrone VISU Deux populations de tuteurs Université Lumière Lyon 2 :

8 étudiants avec des expériences inégales de
l`enseignement du FLE en présentiel
en formation de Master Professionnel
Didactique du Français Langue étrangère
concepteurs des tâches en ligne sur VISU
Localisés à Lyon 3 enseignants expérimentés titulaires du Master à distance Sciences du Langage
Spécialité Français Langue Etrangère
expériences professionnelles diverses:
conception de produits multimédia, intégration en classe de plateformes e learning
synchrones ou asynchrones , outils Web 2.0
Localisés à Amboise , Valence(Espagne), Turku (Finlande) Etudiants en licence de l`UC Berkeley Différents niveaux de langue (même classe, 4e semestre d`apprentissage, ayant suivi les mêmes cours de langue)

Travail préalable en présentiel sur les notions lexicales, grammaticales et culturelles

Travail en binôme lors des interactions sur des ordinateurs individuels Questionnements de recherche Savoir enseigner aide-t-il à la prise en main d’un dispositif d’enseignement en ligne ?
Peut-on constater des différences entre les pratiques discursives des deux populations de tuteurs ?

Hypothèses:

* les tuteurs expérimentés sauront s’approprier plus facilement VISU
* les tuteurs expérimentés vont procéder à davantage d’altérations et de modifications des tâches Cadre théorique et méthodologique, 1e année, JOCAIR, 2010
en collaboration avec Christine Develotte L`analyse linguistique des interactions et des discours : perspective variationniste (Peytard et Moirand , 1992)

ADMO ou computer mediated discourse analysis (CMDA, Herring, 2004)

L`analyse du discours-en-interaction (ADI, Kerbrat-Orecchioni, 2005)

Les dimensions posturo-mimo-gestuelles de la communication ( Cosnier, à partir de 1982 ; Colletta, 2004 ; Kendon, 2004)

L`analyse de la visioconférence poste à poste ("Décrire la conversation en ligne", à paraitre, 2010 ) Cadre méthodologique Analyse croisée de trois types de données  (Van der Maren, 2003) :

données vidéo : environ 70 heures d`interactions multimodales

données textuelles : 12 questionnaires d`entrée faisant ressortir le niveau techno-pedagogiques des tuteurs

données audio : environ 27 heures d`entretiens après interactions avec les tuteurs et les apprenants Corpus de référence 1e étude, Eurocall 2010 en collaboration avec
Christine Develotte Perspectives d`analyse Analyse de discours : marques linguistiques des variations de discours
- les modalisations appréciatives 
- les marques personnelles
- les reformulations auxquelles peuvent donner lieu les consignes de départ


Analyse des interactions:
- les degrés d`interactivité : alternance  des tours de parole, le rythme, la répartition
 - la co-conctruction de discours: réorientation des énoncés scriptés , courbes mélodiques (intonations)


ADMO:
- les conventions textuelles dans les chats et marqueurs, les réparations accompagnées de smilyes
- le choix des verbes et des substantifs (minimal linkage)
- l`emploi des parenthèses, des guillemets pour les éléments à corriger

Dimensions mimo-gestuelles :
- les comportements inducteurs de facilitation de la conversation pédagogique (Guichon & Drissi): sourires, regards, mimiques… Outils analytiques * les variations discursives repérables entre les 2 populations de tuteurs
* la modification du script pédagogique
* la gestion des troubles de la communication qui pourrait différencier la communication pédagogique en ligne d’une situation d’enseignement en présentiel : les discordances image/son, non respect des règles conversationnelles
* les comportements langagiers liés aux outils suivants : les marqueurs, le chat, le mémo Exemple de tâche en ligne Exemple entre deux tuteurs Transmission consigne Tâche 2 Séance 1 Résultats La tutrice expérimentée :

- diversifie les reformulations
- utilise davantage de connecteurs
- établit une relation d`aide
- hiérarchise ses propositions
- illustre ses propositions avec des exemples
- médie l’interaction pédagogique en combinant ou dissociant les modalités (écrites, orales) adaptées aux objectifs et aux requis cognitifs des tâche * Retrouve-t-on ces mêmes différences de temps de parole entre les deux populations de tuteurs dans toutes les énonciations de consigne ?

* Quel rôle joue le fait d'avoir un ou deux apprenants face à soi, le tuteur énonce-t-il différemment quand  il s'adresse à un seul apprenant ?

* La compréhension de la consigne par l'/les apprenant(s) s'effectue t- elle mieux dans un cas que dans l'autre ? Retrouve-t-on ces mêmes différences de temps de parole entre les deux populations de tuteurs dans toutes les énonciations de consigne ? Thèse Sciences du Langage en cours, sous la direction de Pr. Dr. Christine Develotte Tutrice en formation  : "et en fait quels sont, hmm , vous avez des ... qu`est-ce que vous aimez faire"

apprenante : « J`aime bien sortir avec mes amis »

Tutrice expérimentée: "je t`envoie un premier sujet pour parler (…)qu`est-ce que tu fais en dehors des études(…) j`imagine (…) que tu fais autres choses(…)"

apprenante : «  Quand je suis à l`école je travaille, mais ce n`est pas amusant vraiment , je dors, quand je peux, et j`aime passer le temps à dormir quand je peux, euh, je  lire un peu, mais je passe tout mon temps à lire quand je peux, euh, quand j`ai le temps libre j`aime vraiment regarder le la télé, du télé ? » 2 année : étude des pratiques tutorales en configuration 1 tuteur/ 2 apprenants, en collaboration avec Christelle Celik, EPAL, 2011 Questionnement de recherche Comment les deux populations de tuteurs suscitent-ils et régulent-ils le discours de deux apprenants dans un contexte
de communication pédagogique multimodale ? Hypothèse les tuteurs expérimentés sauront mieux utiliser les différentes modalités (en les associant et en les dissociant selon les nécessités) que les tuteurs en formation
hypothèse qui se fonde sur les compétences de transposition d'un dispositif en ligne à un autre La méthodologie L'analyse des variations interdiscursives (Peytard et Moirand, 1992)
L'ADI (Kerbrat-Orecchioni, 2005)
L'ADMO (Herring, 2004)
L'utilisation de la webcam (Develotte, Guichon, Vincent, 2010)
La mimo-gestuelle (Cosnier, 2008) : "la félicité interactionnelle" :
les indices audio-visuels facilitateurs de la communication et les 4
questions du parleur : Est-ce qu'on m'entend ? Est-ce qu'on me
comprend ? Est-ce qu'on m'écoute ? Qu'est-ce qu'on en pense ? Participants : - 2 tutrices/ conceptrices, 2 femmes (N=2) en formation, basées à Lyon, dans une salle de cours commune
- 3 tuteurs expérimentés, 2 femmes et 1 homme(N=3) basés à Amboise,Turku et Valence
- 10 étudiantes (N=10) basées à UC Berkeley Corpus d'étude 5e séance
1e tâche
80'29'' d'interactions multimodales Outils analytiques - le discours : le degré d'hétérogénéité entre les énoncés, la cohérence syntactico-semantico-pragmatique, les liens entre les actes adjacents, les ruptures de cohérence, les éléments perturbateurs (monologues, dialogues, commentaires, troncations, silences) , les termes d’adresse -la mimo-gestuelles : les coordinateurs phatiques, portant sur les activités du parleur destinés à vérifier ou à entretenir le contact principalement par le regard et l’intonation, et coordinateurs régulateurs, portant sur les activités du récepteur en réponse aux précédents (cf. Cosnier) - le logiciel ELAN : l'utilisation des différentes modalités (audio, visio, texte) au sein des tours de parole et annoter le corpus
- grille multimodale Guichon et Drissi, 2008 Résultats 1. L'usage des outils textuels
2. Les pratiques discursives
3. L'usage de la visio conférence
4. Gestion de la parole et l'éthos des tuteurs 1. L'usage des outils textuels 2. Les pratiques discursives 3. L'usage de la visio conférence 4. La gestion de la parole et l'ethos tutoral Tutrice en formation Tutrice expérimentée Conclusion L'analyse portant sur la comparaison des deux populations de tuteurs montre que les tuteurs débutants et les tuteurs expérimentés sollicitent différemment les fonctionnalités audio, vidéo et textuelles de la plateforme. Des indices discursifs différencient les compétences sémio-pédagogiques lors de la présentation des consignes et de la transmission des informations aux apprenants et montrent qu'il y a des genres de discours plus efficaces que d'autres en situation de VPP. 3e étude en cours, en collaboration avec Christelle Celik,
Eurocall 2011 An in-depth exploration of the effects of the webcam on the multimodal interactive learning
Full transcript