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Las preguntas iniciales y su posible reformulación en el pro

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Delber Teposte López

on 25 October 2013

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Transcript of Las preguntas iniciales y su posible reformulación en el pro

Las preguntas iniciales y su posible reformulación en el proceso de la problematización.
Preguntas cotidianas
Muchas de las preguntas que hacemos son de este tipo y se pueden resolver naturalmente en la vida diaria del acontecer docente. Ejemplo de preguntas:

1. ¿Qué hacer con los alumnos atrasados?
2. ¿Qué técnicas son las más adecuadas o eficaces?
3. ¿Cómo eludir responsabilidades extras?

El preguntar adquiere un sentido distinto cuando el sujeto expresa una voluntad de saber y profundizar sus cuestionamientos.
Preguntas prejuiciosas
1. Son preguntas
sustentadas en supuestos
asumidos como algo
natural, evidente e
incuestionable.

2. Estas preguntas se
formulan de tal manera
que los prejuicios y
creencias se mantienen
como ciertos y válidos,
no hay la mínima
sospecha de su
veracidad.

3. Se apoyan en una
creencia o en un
prejuicio sin
cuestionarlos.
Observaciones:
1. Cuando uno se pregunta sobre la importancia de algo, no se está cuestionando lo que es, su papel específico -tanto en la intimidad del fenómeno, como en la apreciación desde el contexto- ni sobre sus condiciones positivas de existencia.
2. Cuando uno se cuestiona sobre las condiciones que ayuden, mejoren, coadyuven o apoyen tal o cual proceso, bien visto el asunto uno cree ya acepta la positividad y la validez del proceso, y las preguntas se inscriben en un sentido estrecho de lo prefectible, lo que nos entrampa en las ilusiones de las "criticas constructivas mesuradas", y por ello nos aleja del conocimiento real del proceso en cuestión.
3. Cuando uno se pregunta sobre cómo adecuar la realidad educativa a las prescripciones teóricas, a los principios doctrinarios o a los mandatos de las políticas educativas, ciertamente estamos cuestionando, desde la pasividad, la aceptación previa de los órdenes y la creencia de que la realidad educativa debe corresponder con estos órdenes.
4. Preguntas de este carácter impiden advertir que el quehacer educativo es un proceso complejo en el que se manifiestan actos de distinta naturaleza, y se realizan los sujetos sociales en un campo de conflictos.

En resumen: las preguntas que no rompen con los prejuicios apuntan a la mera importancia de los hechos y no a la indagación de su positividad y especificidad.
Otras preguntas prejuiciosas: las románticas
1. Tampoco superan los prejuicios y creencias.

2. Asumen el acontecer real desde un sentido perfectible, apresurando juicios para el mejoramiento antes de conocer y discurrir sobre la naturaleza de los obstáculos y dificultades.

3. Son de tipo prescriptito y suponen la realidad normada, al contrario de entender que en la realidad hay actos normativos que nos se corresponden necesariamente con los hechos.
Problematización
Las preguntas iniciales

1. Relacionan de modo prejuicioso, romántico, apresurado, prescriptivo o determinista dos hechos o situaciones.

2. Se generan desde las creencias, prejuicios, experiencias y conocimiento cotidiano del sujeto.

3. Se elabora desde las nociones y representaciones
Ejemplos:

¿Qué tan importante es la disciplina escolar?
¿Qué tipo de tareas ayudan al logro de habilidades en la realización de mecanizaciones aritméticas?
¿Qué técnicas son útiles para motivar a los estudiantes en la clase?
¿Cómo lograr una lectura de rapidez?
Cómo controlar a los alumnos inquietos?
¿Cuál es la importancia del material didáctico?
Preguntas alternas:

¿Qué se entiende por disciplina escolar y
cuál es su papel en el PEA?
¿Acaso es un propósito válido la mecanización aritmética?
¿En qué consiste realmente la motivación, por qué se le supone una función atribuida al maestro o si la motivación es un asunto de técnicas?
¿Para qué la lectura de rapidez?
¿Qué significa controlar?
¿Qué tipo de condiciones ambientales en el aula pueden ser requeridas para el PEA?
Ejemplos:

¿Cómo debe darse la adecuación de actos, cuya naturaleza
es realmente distinta y hasta contradictoria?
Preguntas deterministas que intentan
sustentarse en una lógica relacional.

1. Derivan de contrastar o desmentir las creencias aceptadas en un entorno cultural con relaciones de dominación fuertemente arraigadas y que se sustentan en la lógica predictiva o formal.
Ejemplos:

¿De qué manera el ambiente social determina la vida escolar?

¿Cómo influye la disciplina en la reprobación?
¿Cómo condiciona el coeficiente intelectual de los alumnos los niveles de aprendizaje?
¿Es la desnutrición un factor de la deserción escolar?

(Otras que expresan relaciones entre dos hechos o cosas)
Pregutnas alternas
Diversificando el sentido interrogante.
¿De qué manera el ambiente social explica, significa, se expresa, perturba, pervierte o hace irrelevante la vida escolar; puede ser alterada o modificada?
¿Cómo entender, significar, hacer relevante, modificar, revalorar las nociones de disciplina y reprobación?
¿Es la desnutrición una explicación, una expresión, un mito o un prejuicio de la deserción escolar?
Observaciones:

1. Estas preguntas, si bien tienen una lógica
relacional, no son las que harían posible rescatar la complejidad de la situación, ya que reducen su lógica sólo a relaciones inscritas en la determinación, con algunos matices como influencia, condicionamiento o presencia de factores causales.
2. El circunscribirse solamente a relaciones determinantes entre dos hechos o situaciones, equivale a suponer la realidad como un campo de causas-efectos y en la concepción extrema, presuponer el mundo y su acontecer como obedeciendo a leyes objetivas.
3. La complejidad de los hechos reales no se cubre solamente desde el determinismo y sus relaciones causales.
Observaciones:

1. Estas preguntas alternas resultan de enriquecer el
espectro de características que pueden tener las relaciones.
2. La manera de buscarle nuevos sentidos a las relacones
o significaciones particulares a las situaciones relacionadas
constituye, y se basa a la vez, en un campo más propio
para la discusión y la construcción de estructuras analítico
conceptuales.
3. Para reformular las preguntas se procede a reformular el
sentido causal que la sustenta y obtener preguntas más sugerentes, luego se eligen aspectos de las situaciones
relacionadas que ahcen más específica la interrogante y se incluyen algunos matices de las dichas situaciones, ejemplo:
-Destacar las prácticas culturales, la situación económica,
la marginalidad social, como aspectos en el caso del general
"ambiente social".
-Igual se puede hacer con la disciplina, cuando hablamos de
control, respeto, orden o actividad.
-También se enriquece la pregunta relacionada a la deserción
cuando incluimos nociones como desinterés, desatención,
exclusión o abandono.
Preguntas indiciarias
1. Son las que hacen posible asumir y superar las nociones, creencias, prejuicios, experiencias y conocimientos cotidianos, en tanto que resultan de:
-Mirar con agudeza, presenciar los hechos y pensarlos en la diferencia.
-Advertir rupturas en la aparente continuidad o "picos" en la regularidad;
-Significar lo peculiar en lo común y general.
2. Con los términos "con agudeza", "en la diferencia", "rupturas" o "picos", se pretende precisar el rasgo definitorio del indicio:
-Eso que revela que las cosas tienen otro significado, distinto y no menos importante al que se le da comúnmente.
-Eso que nos hace sospechar de su acontecer regular, como algo que se explica por algo que le antecede y le sucede, de manera lineal.
-Eso que permite significar lo relevante y nos aproxima a lo específico de los hechos.
3. El indicio es lo que nos revela, hace sospechar, indica y permite significar los hechos para romper con el sentido común e indagar los aspectos más íntimos de los hechos reales, como ejercicio de la práctica crítica o ejercicio crítico de los saberes: interpretar, indagar y pensar la diferencia.
Ejemplos de preguntas indiciarias.

¿Qué significa el bostezo de los alumnos ante la exposición del maestro?
¿Qué nos indica la explosión de júbilo cuando se toca a recreo?
¿Qué revelan las notas y dibujos marginales en los apuntes diarios?
¿Qué significan los apodos peyorativos que forman parte de la cultura escolar?
¿Qué indica el uso de "acordeones" a la hora del examen?
Estructura conceptual

Referente teórico
El problema de investigación

1. Ha de englobar un conjunto complejo de relaciones en el que es posible asumir un hecho o una situación como específica y entender las demás como un contexto.

2. Es el resultado de un trabajo serio de reflexión y análisis.

3. Se construye con base en categorías o en conceptualizaciones posibles.
Referencia bibliográfica:
Hidalgo, J. L. (1992) Investigación educativa. Una estrategia constructivista. México: Paradigmas ediciones.

Juan Luis Hidalgo Guzmán ha participado en diversos acontecimientos y debates públicos sobre la problemática educativa, ha impartido talleres sobre investigación educativa. Participa en la Casa de la Cultura del Maestro Mexicano, A. C. por una educación alterna.
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