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(1)EGGEN & KAUCHAK. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR Y PARA ENSEÑAR A PENSAR

ISIDM.MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA -PSICOPEDAGOGIA-PROFESOR RAÚL SANTANA.

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Transcript of (1)EGGEN & KAUCHAK. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR Y PARA ENSEÑAR A PENSAR

Las bases de la eficacia del docente Enseñar para el pensamiento y la comprensión Pensamiento de nivel superior y pensamiento crítico HABILIDADES ESENCIALES PARA PENSAR
Y PARA ENSEÑAR A PENSAR docente alumno eficacia (1) (2) profunda comprensión del contenido.
adquisición de habilidades de pensamiento crítico y de nivel superior. pobre desempeño
mercado laboral
tecnología Observación de una clase de historia p.39 objetivos
p.39 conductas del docente Habilidades esenciales
para enseñar "Las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje" características comunicación del
docente organización Alineamiento
educativo foco retroalimentación monitoreo indagación revisión
y cierre Su orientación en la enseñanza
es decisiva en este proceso. "todos los alumnos pueden aprender y es su responsabilidad hacer todo lo posible para que todos alcancen su máximo potencial" modelización entusiasmo calidez y empatía expectativas
positivas trato diferenciado
cuadro II.1 p.52 y Comunicación clara:

Terminología precisa

Discurso Conectado *

Señales de transición

Énfasis

Lenguaje y conocimiento del
contenido. La clave----El tiempo comienzo a tiempo
materiales preparados de antemano
rutinas establecidas "El orden de la clase está relacionado
a la calidad de la enseñanza" y el orden del aula...
también objetivos actividades más sofisticado y sutil de lo que parece atrae y mantiene
la atención
de los alumnos foco intriductorio:
más motivacional Foco sensorial:
para mantener la atención informa
sobre la conducta actual
puede mejorar
el desempeño futuro conectada con las
expectativas El tono emocional es importante. Cuando es eficaz se debe a que:
Es inmediata/Es específica/
Provee información/Depende
del desempeño/Tiene un tono
emocional positivo La habilidad de ser flexibles y sensibles a los alumnos para obtener evidencias
del proceso de aprendizaje un puente entre lo que se aprendió y lo que viene Una forma de revisión al final de la clase Preguntas Eficaces: Habilidad para
hacer preguntas: Recordar objetivos
Monitorear las conductas
Mantener la fluidez y el desarrollo de la clase
Preparar la próxima pregunta frecuencia
distribución
apuntalamiento
tiempo de espera Requisito para las habilidades:
La memoria.
Operativa
A largo plazo
Automatización Enseñar contenidos y habilidades de pensamiento al mismo tiempo. concentrarse en la calidad de a comprensión más que en la cantidad de información presentada una cuestión duradera.
hechos para ser comprendidos
más que meros "datos" Por qué el interés de enseñar a pensar (E.U)

Notas bajas
Preocupaciones de los líderes de negocios
La creciente necesidad de pensar en el futuro próximo
Necesidades nacionales y derechos personales* Autonomía del alumno
Investigación independiente El énfasis en el pensamiento también debe ser un objetivo Los objetivos que incrementan el pensamiento crítico y de nivel superior también conducen a una mayor motivación. autonomía
autodirección
aprendizaje autorregulado "generar" conocimiento generativo...
"El conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas, para pensar y razonar y para aprender" (Resnick & Klopfer, 1989) motivación para aprender un
clima para
pensar Proveer información e iniciar de una forma abierta.
Promover un espíritu de cooperación más que de competencia.
Centrarse en mejorar más que en demostrar habilidad.
Acentuar: El éxito radica en el mejoramiento. De nivel superior Crítico Generar conclusiones basadas en la evidencia encontrar patrones (conclusiones inductivas)
dar opiniones basadas en esos patrones (conclusiones deductivas) La evidenccia responde a la pregunta. ¿Cómo lo sabes? ¿Qué no es pensamiento
de nivel superior? Información obtenida mediante la memorización y conclusiones formadas en base a la creencia, la autoridad o la emoción-sin evidencia que la respalde- encontrar patrones:
casos específicos inferencias, predicciones
e hipótesis proceso importante en el mundo de la ciencia un patrón está basado en una serie de observaciones específicas Los ejemplos en clase sirven para evidenciar patrones. Los contenidos de una clase conforman patrones de evidencias para los objetivos de las asignaturas (o así debería ser) evidenciar la relación entre el contenido y el pensamiento Identificar:
evidencia
conclusión
patrón preguntas útiles:
¿Por qué?
¿Cómo lo sabes?
¿En qué basas eso?
¿Qué te hizo decir eso?
¿Qué pasaría si...? Con frecuencia los docentes hacen preguntas que no hacen más que pedir información memorizada. formas de establecer conclusiones con evidencia: Confirmar conlusiones con hechos
Identificar tendencias, estereotipos, clichés y propaganda
identificación de suposiciones implícitas
Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones
Identificación de información relevante e irrelevante requiere de cierto grado de automaticidad Las oportunidades para utilizar el pensamiento crítico abundan en la vida diaria; enseñar pensamiento crítico prepara a los estudiantes para estas oportunidades. procesos del pensamiento observación
encontrar patrones y generalizar Formar conclusiones basadas en patrones Estimar conclusiones basadas en evidencias /pensamiento crítico) proceso comparar y contrastar subproceso Inferencia, predicción, hipótesis Confirmar conclusiones con hechos/observaciones
Chequear coherencia
Identificar inclinaciones, estereotipos,clichés y propaganda
Identificar suposiciones implícitas
Reconocer generalizaciones y subgeneralizaciones
Identificar infrmación relevante e irrelevante El rol de la metacognición "ser conscientes del pensamiento que están aplicando" (ejemplo en video) actitudes y disposición la enseñanza para el pensamiento se debe inculcar en todo el currículum deseo de estar informado
inclinación a ser reflexivo
tendencia a buscar evidencias
inclinación a buscar relaciones
deseo de conocer ambas caras de un asunto
actitud abierta
escepticismo saludable
tendencia a reservarse el juicio
respeto por las opiniones de los demás
tolerancia hacia la ambiguedad Esto completa nuestra discusión acerca de las habilidades de enseñanza esenciales y presenta el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico.
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