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Jornadas UNSTA

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by

Mercedes Harache

on 12 October 2018

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Transcript of Jornadas UNSTA

Metodología
Investigación:
Discusión
Los aspectos que engloban el concepto de calidad de vida condicen con las dimensiones evaluadas en el CVI
Objetivos
1. Investigar el marco conceptual acerca del bienestar psicológico en la niñez intermedia, y en particular en los contextos de vulnerabilidad socioeconómica.


2. Identificar el nivel de bienestar psicológico de los niños de 9 a 11 años de La Soledad (Burruyacu), a fin de establecer antecedentes comparables con el proyecto de investigación correspondiente a la PPS del área Educacional (contexto rural ante contexto urbano).

Marco Teórico
Recolección de Datos
1 Observación participante con las familias que asisten a la Capilla de San Cayetano donde se realizan las actividades que desde el voluntariado se les propone.

2 Administración del Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida en la Infancia (CVI) construido por Sabeh, Verdugo Alonso, Prieto Adánez y Contini de González (2009)
Población y Muestra
Universidad del Norte Santo Tomas de Aquino
Facultad Ciencias de la Salud
Licenciatura en Psicología

Trabajo Integrador Final
Bienestar Psicológico en Niños del Sureste de Burruyacú
Alumna: Mercedes del Carmen Harache

Directora: Mg. Nancy del Valle García
Bienestar Psicológico
Infancia en un Contexto de Vulnerabilidad Social
Casullo y Castro Solano (2000) señalan que el bienestar es un constructo triárquico: por un lado los estados emocionales (afecto positivo y afecto negativo) y por el otro el componente cognitivo.
La calidad de vida integra tres elementos de interacción:
Las condiciones objetivas de la vida, o descripción objetiva de los individuos y sus circunstancias
El bienestar subjetivo o satisfacción personal con dichas condiciones y con el estilo de vida
Los valores personales y aspiraciones.
Felce y Perry (1995, 1996)
Concepto de vulnerabilidad social (Pizarro, 2001)

La inseguridad e indefensión que experimentan las comunidades, familias e individuos en sus condiciones de vida a consecuencia del impacto provocado por algún tipo de evento económico-social de carácter traumático.
El manejo de recursos y las estrategias que utilizan las comunidades, familias y personas para enfrentar los efectos de ese evento.
RESILIENCIA
Factores de riesgo
Factores protectores
Emociones positivas
Fluxá y Acosta (2009)
Oros (2009)
Cuantitativa

Descriptiva

No experimental

Transversal

Análisis de Datos
Paso 1: A las respuestas obtenidas se las puntúa del 1 al 4 y se obtiene una puntuación directa la cual, en este caso, va desde el 139 al 191.

Paso 2: Según el baremo de puntuación del CVI se obtuvo el percentil de cada cuestionario que ronda, en este caso, entre 16 y 94.

Paso 3: se dividieron los cuestionarios según el nivel de calidad de vida ya sea bajo, medio y alto siguiendo la regla general que un percentil menor a 25 es bajo, mayor a 75 es alto y entre 25 y 75 es un nivel medio.

Paso 4: se utilizaron puntajes brutos de la sub-escala de bienestar emocional considerando como puntuación mínima 13 y como puntuación máxima 52, estableciendo de 13 a 22 puntos un nivel bajo, de 23 a 42 un nivel medio y de 43 a 52 un nivel alto.
Resultados
Correlación entre el bienestar emocional y las dimensiones de bienestar psicológico de Carol Ryff (1989)
No hay diferencias significativas entre el nivel de bienestar emocional de mujeres y varones
Inferencia de algunas características de las emociones positivas desarrolladas por Oros (2009)
Diferencias en relación a la edad por características típicas del desarrollo.
Conclusión
1. Logro de objetivos
2. Se puede inferir que la mayoría de los niños evaluados evidencian capacidad para tomar sus propias decisiones, estar contentos con sus compañeros y mantener relaciones saludables fuera del ámbito escolar, estar contentos con ellos mismos, sentirse orgullosos de sus logros y tener una buena proyección del futuro, como así también una buena impresión acerca de su contexto circundante.
Propuestas
1. Convocar a los padres de los chicos de 4to, 5to y 6to grado a una reunión para la transmisión de los resultados.

2. Pensar junto a los docentes cómo promover las actividades grupales dentro del aula y preguntarles a los chicos cómo se sienten y, al comenzar la semana, puedan contar un poco sobre su fin de semana, por ejemplo, para que todos participen y se pueda reducir el sentimiento de soledad manifestado por algunos de los participantes.

3. Trabajar dentro del aula y en el espacio de voluntariado la autoimagen y autoconcepto, identificar a los niños que carecen de una imagen propia positiva y ayudarlos a construirla, explorando sus capacidades y realizando actividades en las que son buenos, promoviendo también los lazos sociales entre los compañeros.

4. Ayudar a los padres para que estén más atentos con sus hijos en lo que necesitan y apoyar al niño en diferentes actividades para que siga descubriendo sus cualidades y fortalezas.

5. Construir desde el voluntariado espacios de conversación entre los chicos para que puedan hablar sobre lo que les preocupa, sus sentimientos y puedan descubrir otro sistema de apoyo, o en el caso que ya lo sea redefinirlo como tal.

MUCHAS GRACIAS!!
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