Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Teorías del aprendizaje y TIC´s

Teorías del aprendizaje e integración de las TIC. Evolución de los paradigmas educativos y las TIC. Autores relacionados. Descripción de las teorías del aprendizaje. Relacionar las teorías.
by

Arturo Cid Herrera

on 3 May 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Teorías del aprendizaje y TIC´s

Modelo
Social-cognitivo.
Evaluación dinámica.
Evaluar el potencial
del aprendizaje PARADIGMAS
EDUCATIVOS PARADIGMA
CONDUCTISTA PARADIGMA
COGNITIVO PARADIGMA
SOCIOCULTURAL (Constructivismo social) PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA PARADIGMA
CONECTIVISTA 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Aprendizaje significativo David Paul Ausubel nació en Nueva York en 1918 y murió en 2008, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance y su teoría del aprendizaje significativo. AUSUBEL BRUNER Aprendizaje por
descubrimiento Jerome Bruner, nació en Nueva York el 1 de octubre de 1915, es un psicólogo estadounidense. Se graduó en la Universidad de Duke. En 1941 se doctoró en Psicología por la Universidad de Harvard. Impulsó la psicología cognitiva, su teoría desarrolla la idea del andamiaje. SKINNER Neoconductismo Burrhus Frederic Skinner nació en Pensilvania el 20 de marzo de 1904, murió el 18 de agosto de 1990 en Massachusetts. Fue psicólogo y formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada. Tras “fracasar” como escritor literario en su juventud, se graduó y doctoró en psicología en Harvard en 1931.
En 1968 recibió la Medalla Nacional de Ciencia, en 1971 recibió la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana y en 1972 recibió el premio de Humanista del año de American Humanist Association. VIGOTSKY Constructivismo Social Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896 y fallece en el año 1934. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. PIAGET Constructivismo
En Francia enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, donde concluyó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente y estudió el patrón de errores, concluyendo que existían errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Llevándole a la teoría de que el proceso cognitivo de los niños jóvenes es diferente del de los adultos, llegando a la teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo, demostrando que existen diferencias cualitativas entre el pensamiento infantil y el adulto, e incluso que existen diferencias cualitativas en diferentes etapas de la infancia.
Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento y que la inteligencia es un término genérico para designar las operaciones lógicas para las que el ser humano está capacitado.
Autor de la Teoría Constructivista del Aprendizaje, defiende que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran ligadas al medio social y físico. Siendo los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano la asimilación y acomodación, capacidades innatas que por factores genéticos se desarrollan ante determinados estímulos en determinadas etapas del desarrollo.
Piaget no se mostró partidario de la instrucción por ordenador. PAPERT Constructivismo.
Lenguaje LOGO Seymur Papert nació en Pretoria, Sudáfrica el 29 de febrero de 1928 y a finales de 2006 fue arrollado por una motocicleta en Vietnam, por lo que estuvo en coma durante un tiempo.
Pionero de la inteligencia artificial, inventor del lenguaje de programación LOGO en 1968. Es considerado como destacado científico de programas informáticos, matemático y educador. En 1949 obtuvo un bachillerato de la Universidad de Witwatersrand y un doctorado en matemáticas en 1952. En 1959 obtuvo su segundo doctorado de matemáticas en la Universidad de Cambridge. Trabajó con el psicólogo educativo Jean Piaget en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. GAGNÉ Procesamiento de información Robert Gagné nació en 1916 en Massashuseth y falleció en abril de 2002. Psicólogo norteamericano. Pionero en la ciencia de la enseñanza durante la Segunda Guerra Mundial, trabajando para la fuerza aérea como instructor de pilotos. Entre 1949-1958, Gagné fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza Aérea de EEUU. Fue en esta época desarrollo lo que se considera “condiciones del aprendizaje”. Involucrado en la aplicación de conceptos llamados teoría de instrucción en el diseño de la formación basada en ordenadores y multimedia basado en el aprendizaje. En los últimos 25 años, trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la teoría del aprendizaje, sobre todo en aprendizaje escolar. THORNDIKE Conductismo. Ley del efecto Su contribución más importante es la formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realizó con gatos en cajas-problema de las que debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría de Skinner del condicionamiento operante.
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Burrhus Frederic Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito considerable, y llegó a tener grandes predicamentos dentro del campo de la psicología educativa. PAVLOV Conductismo
Ley del reflejo condicional Iván Petróvich Pávlov (Riazán, 14 de septiembre de 1849 - San Petersburgo, 27 de febrero de 1936), fue un fisiólogo ruso. En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial y fue nombrado director del Departamento de Fisiología del Instituto de Medicina Experimental de San Petersburgo. En la siguiente década centró su trabajo en la investigación del aparato digestivo y el estudio de los jugos gástricos, trabajos por los que obtuvo el premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904. El aprendizaje es un procesode conexión
entre fuentes de información especializados
Lo importante es saber donde Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje. Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente. Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos. Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables. La revolución conductista. Objeto de estudio:
La conducta La revolución cognitiva. Objeto de estudio:
Los procesos mentales. Objeto de estudio:
Inteligencia colectiva. La revolución de la mente. TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA TEORÍA
COGNOSCITIVISTA TEORÍA
CONECTIVISTA THORNDIKE Conductismo. Ley del efecto Edward Lee Thorndike . Nació en 1874 en una familia protestante de confesión metodista. Ingresó en la Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se graduó en 1895. Pasó luego a la Universidad de Harvard. En principio, se interesó por la comunicación mediante gestos inconscientes. Trabajó luego como tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se doctoró en 1898. Continuó dando clases en Columbia hasta su jubilación en 1941. Murió en 1949. PAVLOV Conductismo
Ley del reflejo condicional
Pávlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional la cual desarrolló entre 1890 y 1900.
En la década de 1930 volvió a destacarse al anunciar el principio según el cual la función del lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionales que contendrían palabras.

Pavlov consideró que muchos "comportamientos humanos", son más complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo "estimulo/respuesta" lineal. En el Homo sapiens, Pávlov consideró que se produce un salto cualitativo respecto al primer sistema de señales; en el humano la cuestión ya no se restringe solamente a reflejos condicionales o a estímulos que funcionan de manera sustitutiva directa de la realidad. La complejidad de las funciones psicológicas humanas facilita un segundo sistema de señales que es el lenguaje verbal o simbólico. En éste las sustituciones a partir de los estímulos parecen ser infinitas y, sin embargo, altamente ordenadas (lógicas) PIAGET Constructivismo Jean William Fritz Piaget nació en Suiza el 9 de agosto de 1896 y murió en Ginebra el 16 de septiembre de 1980. Fue un psicólogo experimental, filósofo y biólogo. Se licenció y doctoró en Biología. Creador de la epistemología genética, estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de lo sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva, y estudioso del campo de la psicología evolutiva, la infancia y el desarrollo cognitivo. Creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Génova. VIGOTSKY Constructivismo Social

Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dad la dificultad del nivel.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente ciando sea necesario. SKINNER Neoconductismo
Defendió el conductismo que parte de una concepción empirista del conocimiento. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, que consideraba que "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social". PAPERT Constructivismo. LOGO
Con el lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador.
El lenguaje LOGO será el primer lenguaje de programación diseñado para niños. Utilizará instrucciones muy sencillas para poder desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geométrica a partir se sus movimientos. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Papert intentará que mediante el ordenador el niño pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento.
Según Delval, los planteamientos de Papert son, tal vez, demasiado optimistas ya que la utilización mayoritaria de ordenadores en las escuelas se corresponde con la realización de “ejercicios rutinarios y repetitivos” de escaso interés. Aprendizaje significativo Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepción, el alumno recibe la información. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
En relación al software educativo, lo considera un medio eficaz pero que no puede sustituir la realidad del laboratorio. Siendo necesaria que la utilización de los ordenadores se presente respaldada por “una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento”. AUSUBEL GAGNÉ Procesamiento de información
El fundamento básico para lograr el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas y las condiciones externas. Ambas condiciones tienen una estrecha conexión entre sí.
Gagné define las condiciones externas como aquellos eventos de la instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a ser la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Se trata pues de organizar, ordenar los factores externos para mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición, su retención, etc.
Las bases de su teoría de la instrucción son: identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que se va a llevar a cabo y asimismo identificar los componentes procesales de la tarea, es decir, los requisitos previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.
Gangé ha diseñado un software educativo para la formación que ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos educativos.
En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza. BRUNER Aprendizaje por descubrimiento Impulsó la psicología cognitiva, su teoría desarrolla la idea del andamiaje.
En relación a los materiales para el aprendizaje, propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. Aspectos según Bruner de la teoría de la instrucción:
- La predisposición hacia el aprendizaje.
- El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. - Las secuencias más efectivas para presentar un material.
- La naturaleza de los premios y castigos.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:
- Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
- Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
- Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
- Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
- Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
- Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras. 1920 1914 Teorías del Aprendizaje
e Integración de las TIC CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Modelo conductista.
Medir conductas
expresadas en
Conocimientos
observables Modelo tradicional.
Reproducir los
conocimientos
transmitidos por
el profesor Modelo cognitivo
Constructivista.
Prioriza la evaluación
de los procesos.
Evaluación continua. Evaluación
según los
modelos
pedagógicos Los nativos digitales se sienten
cómodos con las nuevas tecnologías W A P W i F i Conectividad sin cables SIEMENS Conectivismo George Siemens es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital. Es el autor del artículo Conectivismo. Fue director asociado del Learning Technologies Centre en la Universidad de Manitoba, y ha aceptado un puesto en la Universidad de Athabasca.En 2008, Siemens y Stephen Downes diseñaron e impartieron en línea un curso abierto sobre "open teaching". SIEMENS Conectivismo El conectivismo, es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y del libro Conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias significativas de los procesos de aprendizaje en los entornos digitales:
"Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)"
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. 1946: en la Universidad de Pensilvania se construye la ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator), que fue la primera computadora electrónica de propósito general. Esta máquina ocupaba todo un sótano de la Universidad, tenía la capacidad para realizar cinco mil operaciones aritméticas por segundo. INICIO DE LAS COMPUTADORAS ENIAC WIFI 1964: la aparición del IBM 360 marca el comienzo de la tercera generación de computadoras.
Las placas de circuito impreso con múltiples componentes elementales pasan a ser reemplazadas con placas de circuitos integrados. Creacion de la red ARPANET. Ordenadores comerciales IBM 360 1983: ARPANET se separa de la red militar que la originó, de modo que, ya sin fines militares, se puede considerar esta fecha como el nacimiento de Internet. NACE
INTERNET 1876. Inicios del teléfono SE EXTIENDE
TELÉFONO Emisión televisiva BBC 1936 la BBC inició la primera transmisión pública regular en el mundo. TV BBC Inicios del ordenador
personal 1971: Intel presenta el primer procesador comercial y a la vez el primer chip microprocesador. 1971: en el MIT, un grupo de investigadores presentan la propuesta del primer "Protocolo para la transmisión de archivos " (FTP). INICIO PC Se extiende el PC
y nace CD 1984: IBM presenta el PC-AT, con procesador Intel 80286, bus de expansión de 16 bits y 6 Mhz de velocidad. Tenía hasta 512 kB de memoria RAM, un disco duro de 20 MB y un monitor monocromático.
1984: Apple Computer presenta su Macintosh 128K con el sistema operativo Mac OS, el cual introduce la interfaz gráfica ideada en Xerox. 1984: las compañías Philips y Sony crean los CD-Roms para computadores. SE EXTIENDE PC
NACE EL CD Protocolos de
comunicación 1974: Vint Cerf y Robert Kahn crean el TCP (protocolo de control de transmisión). 1974: Se crea el sistema Ethernet para enlazar a través de un cable único a las computadoras de una LAN (red de área local). TCP ETHERNET Nace el DVD 1995: El DVD es un disco óptico de almacenamiento de datos cuyo estándar surgió en 1995. Sus siglas corresponden con Digital Versatile Disc[1] en inglés (disco versátil digital traducido al español). En sus inicios, la v intermedia hacía referencia a video (digital videodisk), debido a su desarrollo como reemplazo del formato VHS para la distribución de vídeo a los hogares DVD Las primeras transmisiones regulares, comenzaron el 27 de agosto de 1920. En los años 1950 la tecnología radiofónica experimentó un gran número de mejoras que se tradujeron en la generalización del uso del transistor. Expansión de la radio RADIO NATIVOS
DIGITALES Dispositivos móviles Circuito integrado Un circuito integrado es un pastilla o chip en la que se encuentran todos o casi todos los componentes electrónicos necesarios para realizar alguna función. Estos componentes son transistores en su mayoría, aunque también contienen resistencias, diodos, condensadores, etc.
El primer circuito integrado o chip fue desarrollado en 1959 por Jack St. Clair Kilby, ingeniero de la firma Texas Instruments. Se trataba de un dispositivo que integraba seis transistores en una misma base semiconductora. CIRCUITO
INTEGRADO DISPOSITIVOS
MÓVILES Expansión
de Internet Evolución de TIC
y paradigmas de la educación
en el tiempo Autores,teoría y
relación con TIC WATSON Conductismo John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo. Conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el Conductista".
Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara WATSON Conductismo Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.
En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo más importante, el artículo: “La psicología desde el punto de vista conductista” y que dará punto de partida al Conductismo. En él Watson describe las líneas generales de la que será su nueva filosofía.
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente. TEORÍA
CONDUCTISTA DOWNES Conectivismo Stephen Downes nacido en Montreal (Quebec, Canadá el 06 de abril 1959) trabajó en Canadá antes de unirse al Consejo Nacional de Investigación de Canadá como investigador senior en noviembre de 2001. Es un diseñador y comentarista en los campos de aprendizaje en línea y los nuevos medios. Downes ha estudiado y promovido el uso educativo de las tecnologías informáticas y de Internet desde 1995. En 2008, Downes y George Siemens diseñando e impartido un curso en línea y en abierto. Proximidades y Diferencias del Cognitivismo y Constructivismo Cognitivismo y constructivismo presentan evidentes proximidades. Comparten la analogía de comparar el pensamiento humano con el de los ordenadores, o al contemplar la teoría de los esquemas en la explicación del aprendizaje. Sin embargo presentan algunas diferencias significativas Cabero Almenara, J (2006). Citamos algunas de ellas. Tabla ampliada. comparación de teorías de aprendizaje
Basada en la tabla de Ertmer y Newby, 1993. Principios básicos
en el diseño
de instrucción DOWNES Conectivismo Stephen Downes es conocido por su blog diario, OLDaily (Online Learning Daily), el cual llega a miles de lectores en Canadá y el resto del planeta. Su trabajo también incluye el desarrollo de sistemas de sindicación de contenido educativo como Edu_RSS y DLORN, así como el diseño de sistemas de gestión de derechos digitales para recursos de aprendizaje. Stephen participa frecuentemente como conferenciante en seminarios en el área del aprendizaje en línea, incluida la notable Buntine Oration realizada en Perth, Australia, en Octubre de 2004.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las conexiones. Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y conceptos. El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la actualización del conocimiento preciso y actual. Modelo conectivista
Evaluación continua
e incierta.
Los instrumentos
depende del alumno Gracias por
su atención Referencias de imágenes

Autores
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Stephen_Downes_2009_cropped.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:John_Broadus_Watson.JPG
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa_1950.jpg
http://unilumendidactica.files.wordpress.com/2009/03/ausubel1.jpg
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm
http://123movies.info/biography/Gagne,_Roberthttp://en.wikipedia.org/wiki/File:Papert.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png
http://www.marxists.org/archive/vygotsky/images/index.htm
http://www.psicoterapiaintegrativa.com/therapists/htms/Edward_Thorndike.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/File:John_Broadus_Watson.JPG
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ivan_Pavlov_nobel.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:George_Siemens_at_TEDxNYED.jpg Otras imagenes
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Old_radio.jpg
http://www.flickr.com/photos/francesc_2000/4862867902/sizes/l/in/photostream/
http://www.webdesignhot.com/free-vector-graphics/ipad-ui-vector/
http://www.webdesignhot.com/free-vector-graphics/ipad-ui-vector/
http://www.webdesignhot.com/free-vector-graphics/iphone-4s-vector/
http://www.publicdomainpictures.net/view-image.php?image=19220&picture=bebe-recien-nacido-en-un-brazo&large=1
http://www.webdesignhot.com/free-vector-graphics/iphone-4s-vector/
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Actor_portraying_Alexander_Graham_Bell_in_an_AT%26T_promotional_film_(1926).jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Braun_HF_1.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Eniac.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/Bundesarchiv_B_145_Bild-F038812-0014%2C_Wolfsburg%2C_VW_Autowerk.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Intel_4004.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Switch-Ethernet-Connection.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:IBM_PC_5150.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:DVD.png
http://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Internet_users_per_100_inhabitants_ITU.svg&page=1
Resto de imágenes del dominio público.
Referencias bibliográficas

Benito, M. (2009). Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos. Telos, cuadernos de comunicación e innovación, 78.
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=78.htm
Briones, S. (2001). Las tecnologías de la información y la comunicación: su impacto en la educación, Pixel-Bit, n.º 17, junio de 2001.
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n17/n17art/art177.htm
Cabero, A. y Duarte, A. (1999). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia, Pixel-Bit, n.º 13, julio de 1999.
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n13/n13art/art133.htm
Hernández Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 5(2).
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
Jonassen, J. (2005). Processos d'aprenentatge mitjançant les TIC. Barcelona: UOC.
http://cv.uoc.es/cdocent/KGT4Q8WRGJXB4GJL54EG.pdf
Siemens, G. (2004). Una teoría de aprendizaje para la era digital.
http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital
Skinner, B. F. (1975). Conducta humana, 22. Barcelona: Editorial Fontanella.
http://es.scribd.com/doc/12451612/BF-Skinner-Sobre-El-Conductismo
Urbina, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Píxel-Bit: Revista de mitjans i educació.
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm
Watson, J. B. (1972). El conductismo. Biblioteca Psicologías del Siglo XX, 1. Buenos Aires: Paidós.
http://www.worldcat.org/title/conductismo/oclc/318448869
y otras referencias en wikipedia. videos conductivismo constructivismo cognoscitivismo conectivismo Destacamos la utilización de herramientas que facilitan la colaboración como las plataformas de aprendizaje: Moodle, Atutor, Edu20 ..., y herramientas como blogs, wikis, foros, debates, redes sociales, etc. Un ejemplo son las aulas virtuales favorecen compartir materiales, y surgen webquest y busquedas del tesoro como ejemplos de aprendizaje por descubrimiento. Simuladores como instrumento de aprendizaje: simuladores de vuelo, medicina, etc. Buscadores (google, bing), Redes (Facebook, Twitter), Wikispaces, Prezi, Slideshare, Google docs, Youtube, Picasa, etc.
Full transcript