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Dificultades del Aprendizaje

Taller básico sobre Dificultades del Aprendizaje
by

Viviana MARTINEZ

on 6 August 2015

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Transcript of Dificultades del Aprendizaje

Bibliografía sugerida:
Rebollo, Gonzalez-Pienda y Núñez, Aguilera

CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Alumnos con bajo rendimiento
Déficit intelectual = deficiencia generalizada y no mejora significativamente con la intervención.
En los niños con DA existen:
puntos fuertes y débiles,
marcada variabilidad entre los test, cuyo rendimiento pude mejorar con estrategias adecuadas.
1.- Déficit intelectual o déficit en la aplicación de las posibilidades intelectuales
Los niños con perturbaciones emocionales graves (como causa de sus problemas de aprendizaje) presentan:
fracaso académico en cualquier momento de su escolarización,
cierta inconsistencia en el tipo de tarea en que falla.
no presentan déficit en los procesos cognitivos básicos.
necesitan de ayuda terapéutica.
3- Dificultades para aprender y alteraciones
emocionales importantes.
-¿Las alteraciones son causa o consecuencia?
Cuadro extraído de: Miranda, Ana “Introducción a las dificultades en el aprendizaje” (1994) Promolibro. Valencia
Citado en “Dificultades del aprendizaje escolar” (1998) Nuñez, González – Pienda, Carbonero. Pirámide
4- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Ocurre cuando el niño procesa la información de manera inusual.
Existe un emparejamiento erróneo entre el estilo de aprendizaje del niño y los métodos de enseñanza específicos utilizados en el aula.
Déficit en cuanto a las estrategias de aprendizaje que es posible utilizar para abordar los aprendizajes escolares.
Citado en “Dificultades del aprendizaje escolar” (1998) Nuñez, González – Pienda, Carbonero. Pirámide
Dificultades del aprendizaje
Dificultades
para su delimitación
Desde el punto
de vista neurológico
Consiste en un desarrollo
más lento o alterado
o ambas cosas a la vez
Es una perturbación
del desarrollo del sistema
nervioso
Pluralidad de sujetos
que tienen dificultades
en el aprendizaje.
Ciertos problemas ya casi desde el inicio de su escolarización.
Alta consistencia en el tipo de tareas en las que falla.
Presentan ciertos déficit en ciertos procesos cognitivos (memoria de trabajo)
Necesitan de un sistema de apoyo que puede incluso, ser dentro del aula.
Existe una diferencia entre la capacidad del niño (lo que puede hacer) y su rendimiento (lo que hace).
Los niños con DA demuestran:
“Dificultades del aprendizaje escolar” (1998) Nuñez, González – Pienda, Carbonero. Pirámide
Según
Rebollo
Primarias
Secundarias
Esto implica que el origen no se centra en el niño individualmente, o en el ambiente educativo en forma independiente, sino que es el resultado de la interacción de ambos.” (Rebollo: 1996)
“Las dificultades secundarias responden a una causa, es decir se transforman en manifestaciones reactivas a una situación o enfermedad.
“no tienen una causa aparente, es decir el niño posee un nivel de inteligencia normal, está motivado para aprender, ha sido estimulado para ello, es capaz de establecer vínculos positivos con sus pares y quienes le enseñan y no posee impedimentos perceptivos o motores. Sin embargo, a pesar de todo esto no aprende.”(Rebollo, 1996)
Las dificultades primarias son parcial o totalmente irreversibles, y se pueden clasificar teniendo en cuenta las funciones afectadas. (Rebollo, 1996)
Factores fisiológicos: la mitad de ellos parecen tener algún tipo de deficiencias neurológica o genética.
Factores socioculturales: experiencias tempranas, código lingüístico familiar restringido, etc.
Factores institucionales (Miranda 1994)
Tres tipos de factores como posibles
causas de las DA
1ª Causa: Deficiencias en las condiciones materiales en que tienen lugar la enseñanza:
clases numerosas,
aspectos físicos del aula y establecimiento escolar,
carencias en el material de aula.
Factores institucionales (Mirando 1994):
2ª Causa: Planteamiento incorrecto del sistema educativo.
Puede distinguirse:
Organización escolar afectada: planes de estudio (por ejemplo)
Relación pedagógica: personalidad del docente (relación con sus alumnos), aptitudes pedagógicas (experiencia, capacitación, etc.)
Consecuencias del fracaso docente en los niños con dislexia. Taare Zameen Par
¿Qué podemos hacer?
Conocer cuáles son sus fortalezas, debilidades y modalidad de aprendizaje.
Guiar a que los niños reconozcan qué es lo que sí pueden hacer, y dónde radica su dificultad, erradicar la idea “yo no puedo”.
Establecer metas en conjunto, reconociendo qué puede hacer el niño y qué el maestro para lograrlas.
Las metas deben ser a corto plazo y alcanzables, para evitar la frustración.
PROPÓSITOS PARA EL INICIO DE
LA INTERVENCIÓN.
Lograr acuerdos en cuanto al seguimiento de los alumnos, para que cada docente pueda continuar año a año dichas metas.
Establecer un sistema de seguimiento a nivel escuela.
A NIVEL ESCUELA
Xx es un alumno que concurre a sexto año de una escuela común y tiene 14 años.
En escritura, escribe oraciones simples omitiendo algunos grafemas y en imprenta mayúscula.
En lectura, decodifica con mucha dificultad, por lo que no logra comprender lo que lee. No accede a los textos del libro de clase porque no conoce la imprenta minúscula.
En numeración conoce la serie numérica desde el 0 al 999, presentando algunas dificultades con los nudos.
ALUMNO XX
En operaciones, suma y resta sin dificultad.
Resuelve muy motivado situaciones de compra y venta de la vida diaria.
Le gusta dibujar.
Comprende mejor las consignas que se le presentan en forma gráfica, que si se las expresa por la vía auditiva.
1- RECONOCER: FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PRÁCTICAS QUE LO MOTIVAN.
2- PENSAR Y ELABORAR:
OBJETIVOS CONCRETOS, ALCANZABLES A CORTO PLAZO Y EN FORMA SECUENCIADA.
AUTORREGULACIÓN DE LOS MISMOS.
PROPUESTAS ACORDES A SU MODALIDAD DE APRENDIZAJE.
FORMAS DE EVALUACIÓN.
CALIFICACIONES ACORDES A LAS METAS PROPUESTAS EN ACUERDO PREVIO CON EL ALUMNO.
PENSEMOS JUNTOS UN PLAN DE INTERVENCIÓN:
CONOCER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO, ASI COMO SUS LOGROS EN EL AÑO ANTERIOR.
ELABORAR INFORME SOLICITANDO EVALUACIÓN Y APOYO DE EQUIPOS EXTERNOS.
ELABORAR PLAN DE INTERVENCIÓN.
DIALOGAR CON EL ALUMNO Y LA FAMILIA DEJANDO CLARO CUÁLES VAN A SER LOS OBJETIVOS DEL MISMO.
LLEVAR UN REGISTRO DETALLADO DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS EN EL AÑO ESCOLAR, QUE SIRVAN DE ANTECEDENTE PARA SU PRÓXIMO DOCENTE.
RECORDAR:
MUCHAS GRACIAS
FACTORES EXTRÍNSECOS O AMBIENTALES
FACTORES INTRÍNSECOS
2.- Desventaja cultural
1.- Desventaja económica
5+7=
(cc) image by anemoneprojectors on Flickr
3.- Falta de oportunidades
4.- Instrucción inadecuada
2.- Déficit sensoriales
4.- Dificultades de aprendizaje
1.- Retraso mental
3.- Alteración emocional grave
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