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La relación familia-institución educativa en enseñanza media

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by

Rodrigo Vaccotti Martins

on 31 May 2014

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Transcript of La relación familia-institución educativa en enseñanza media

La
relación familia-institución educativa
en enseñanza media: perspectivas de docentes de secundaria.
Rodrigo Vaccotti
Junio, 2014
Tesis presentada para obtener el título de
Magíster en Psicología educacional
.
Tutora: Dra. María del Luján González Tornaría
La relación familia-institución educativa

Relevancia del problema de investigación.
1
Relación familia-escuela: Antecedentes

Rodrigo y Palacios, 1998
Lacasa, 1997
Walsh, 2004
Dabas, 1998
González y Wagner, 2011
Castro y Regattieri, 2012
Palacios y Oliva, 2008
La relación familia-institución educativa: complejidades.
Transición primaria-secundaria.
Diferencias en la relación familia-institución educativa entre primaria y secundaria.
Perspectivas de docentes de secundaria: relación familia institución educativa / identidad docente / formación.
Múltiples concepciones de "familia"
Funciones de la familia: lo educativo.
Nuevas configuraciones familiares.
Ley de Educación N° 18.437
Discontinuidades entre sistemas familia-institución educativa.
La adolescencia como período evolutivo
Docentes de secundaria
Ser docente
Identidad docente
Valoración social
Formación docente
Fases del desarrollo docente
2
Decisiones metodológicas
3
Objetivos

1. Indagar acerca de las perspectivas de los docentes de secundaria sobre la importancia de la participación de la familia en la educación.

2. Indagar acerca de qué diferencias entienden los docentes que existen en la participación de la familia en la educación entre los sistemas de primaria y secundaria.

3. Conocer sobre la formación con la que cuentan los docentes de secundaria para el trabajo en la relación familia-institución educativa.
Diseño cualitativo

Focus Group

Análisis de contenido

Temas / Categorías
2
Focus groups
/
11 docentes de secundaria trabajando al momento en 1er año de ciclo básico
Focus Group 1
Rol docente
: Desdibujado / Vocación
Formación docente
: "
no queremos más formación
"
Manejo de la información
Falta de acompañamiento
: se da en todos los niveles
Focus Group 2
Rol docente
: Desdibujado / "socializador"
Formación docente
: Deficitaria
FG 1
FG2
Rol docente
Formación docente
4
Conclusiones
La participación es considerada un factor muy importante y necesario.
La complejidad de las familias con las que se enfrentan los docentes hace difícil que el trabajo se desarrolle de la manera adecuada.
Muchas familias, más allá del modo en que se las convoque, no se presentan.
Los docentes no tienen ni la formación necesaria para trabajar con las familias, ni el apoyo de las instituciones para hacerlo (falta de equipo multidisciplinario, así como de lineamientos específicos).
Existen resistencias tanto en docentes como en direcciones para acercar a las familias a la institución.
Existen dificultades en los docentes para emprender acciones a nivel colectivo.
El lidiar con las familias lleva al docente a realizar cuestionamientos acerca de su rol.
Objetivo 1
Objetivo 2
Los docentes entienden que la participación de la familia tiene lugar de modos muy diferentes entre primaria y secundaria, tendiendo en este último, a disminuir de modo abrupto.
Existen creencias en los padres, así como en otros actores institucionales, que marcan que una vez que accede a la educación secundaria, el adolescente ya no necesita del acompañamiento de su familia.
Las instituciones no tienen entre sus objetivos acercar a las familias, por lo que tampoco tienen lineamientos claros para trabajar con éstas.
Tanto en docentes como en direcciones existen resistencias para convocar a la familia.
Secundaria tiene mecanismos burocráticos que dificultan la participación de la familia.
A nivel del colectivo social existe un respeto, valoración y cuidado con la escuela primaria, que no existe para con secundaria.
Los aprendizajes que se obtienen en secundaria no son tan valorados como los de primaria; lo mismo ocurre con las figuras del profesor/a-maestra/o.
Objetivo 3
Los docentes de secundaria no tienen en su formación de base ningún tipo de preparación para el trabajo con las familias.
La formación docente es percibida como pobre, desactualizada, desajustada para con la realidad; el trabajo con las familias no es la única carencia.
La formación con la que cuentan los docentes no les permite encontrar respuestas ante las situaciones con las que se enfrentan día a día.
Algunos docentes afirman que no necesitan formación específica para el trabajo con familias, sino que lo que consideran necesario es contar con el apoyo de otros profesionales para tratar con este tema.
Las contradicciones existentes entre la teoría y la práctica percibidas en la formación le ocasionan al docente dificultades para definir su rol.
La falta de herramientas con las que cuentan los docentes genera descreimiento y desvalorización en los docentes para con su tarea.
La formación por la experiencia es percibida como más valiosa que la obtenida en los centros de formación.
El factor afectivo y el componente vocacional son percibidos como el factor más importante para enfrentar las situaciones conflictivas.
Continuar profundizando acerca de la importancia del
rol del director
en la relación familia-institución educativa en enseñanza secundaria,.
Continuar profundizando acerca del rol docente y cómo este es percibido por el resto de los actores institucionales y extrainstitucionales que intervienen en la educación secundaria.
¿Qué significa ser docente para los docentes de secundaria?
¿Qué diferencias existen en las perspectivas acerca del rol entre docentes en diferentes fases del desarrollo profesional?

¿Qué diferencias existen en las perspectivas acerca del rol entre docentes que trabajan en diferentes contextos sociales?
Se considera importante continuar con estudios de corte cuantitativo, investigando a partir de muestras significativas acerca de la satisfacción e insatisfacción profesional en los docentes.
Posibles aportes
¡Muchas gracias!
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