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Tesis: previa obtención al título de Magíster en Ciencias de

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Transcript of Tesis: previa obtención al título de Magíster en Ciencias de

El problema
Objetivos

Marco Teórico
Justificación
Autor:
Jairon Caballero M

Tesis previa obtención al título de Magíster en Ciencias de la Educación
Marco Teórico
Marco Metodológico
Propuesta
Análisis de datos
Conclusiones
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Sede Esmeraldas

Línea de Investigación:
Lectura Crítica

Asesora:
MSc. Elsa Lara C.

Mayo, 2014
General
Analizar la producción literaria orientada por los docentes y su incidencia en el desarrollo lingüístico de los estudiantes de la Educación General Básica Superior en los establecimientos de la parroquia Simón Plata Torres de Esmeraldas.
Diseñar y validar una propuesta didáctica orientada a la producción literaria para ser socializada con los docentes.
Antecedentes del estudio
El tema de la producción literaria en Esmeraldas práctimamente es nula, se encontró un trabajo en la PUCESE que hace referencia al quehacer docente y sus repercusiones en el rendimiento escolar.
Los docentes cambiarían la forma de enseñar Literatura para desarrollar la competencia comunicativa y lingüística (producción literaria).
Los estudiantes logren el disfrute de las obras literarias leída y cuyo proceso concluye con la redacción y publicación de las mismas.
Específicos
Realizar un diagnóstico técnico que permita conocer la producción literaria orientada por los docentes hacia los estudiantes.
Identificar, mediante instrumentos de recolección de datos, las estrategias utilizadas por los docentes en el PEA orientadas a la producción.
Analizar el sistema de evaluación que emplean los docentes para medir los logros en la producción crítica de textos literarios.
Sustentar bajo un marco teórico y fundamentos legales las bases necesarias en los que se respalde la elaboración de una guía metodológica orientada a la producción literaria.
Fundamentación Teórica


H. Gardner: empleo del lenguaje tanto oral como escrito.
Estrategias metodológicas para mejorar la producción literaria
Fundamentación Legal
Según la LOEI
Perfil de salida de la EGB
Metodología

Métodos
Se aplicó el paradigma
cuantitativo y cualitativo
Técnicas e instrumentos
Encuestas: Docentes y estudiantes
Cuestionario: 14 ítem o preguntas correlacionadas
Fuentes de información
Población
Se aplicó las encuesta en 15 instituciones de la Parroquia Simón Plata Torres las mismas que contaban con la EGB superior.
Muestra
Se aplicó la siguiente fórmula para determinar la muestra :
Recomendaciones

Intervención Pedagógica

Antes Después
Gracias
por vuestra amable atención.
"Buscar, descubrir y desarrollar la belleza de la palabra es un proceso que se obtiene sólo con la práctica constante".
Jairon Caballero M.
Capacitar a los docentes de la UESDC con estrategias para la producción de textos literarios por parte de los estudiantes de manera creativa estimulando en ellos el análisis y la reflexión literaria; así como la imaginación y la sensibilidad por lo estético.
Objetivos
Impacto Socio-Cultural
Impacto Educativo
Impactos

Actualmente:
El interés de la formación literaria en la escuela radica en que esta sirve para que las nuevas generaciones incursionen en el campo del debate permanente sobre la cultura, cómo se ha construido e interpretar las ideas y los valores que la configuran. (1960-70)

El objetivo del aprendizaje es desarrollar la competencia interpretativa y es necesario hacerlo a través de la lectura.

4.Lo literario y la construcción textual (contexto).
5. Se cuestionó que saber literatura fuera saber historia literaria y se reivindicó la sustitución del conocimiento enciclopédico por el desarrollo de la competencia literaria a través de la lectura y la formación de instrumentos interpretativos, basados en los elementos que configuran las obras.
6. La atención de la teoría literaria se desplazó del autor al texto (hacia afuera (contexto; hacia dentro, significado).

Se reconvierten las prácticas escolares:
Cambio de objetivos y uso didáctico de los libros.
Termina la hegemonía literaria en la enseñanza lingüística.
Se diversifican los materiales escolares: a más de libros, periódicos, publicidad, libros informativos,etc.
Nuevas prácticas de lectura: biblioteca escolar.
Se amplió el corpus literario.



LEER EN LA ESCUELA: LOS LIBROS DE LECTURA
1.1 EL ACCESO A LAS OBRAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA
El concurso de la literatura en la construcción social del individuo es esencial e inevitable, sin embargo:
Desde la II Guerra Mundial se ha disminuido su uso e importancia en la enseñanza debido a la:
Formación de la sociedad posindustrial a mediados del S.XX (técnica).
Comprobación fracaso escolar década de 1960 y nuevo modelo educativo (enseñanza literatura arrinconada).


Alumnos
La lectura literaria no ha tenido presencia consistente en las actividades escolares. Se enseña a leer y escribir básicamente con textos áridos, absurdos y desconectados de la vida. No se contempla el placer literario.
1882: Discurso favorable a que el estudiante tenga acceso a una biblioteca apropiada a su edad. Lectura directa de obras, introducción de la literatura universal en la escuela, ejercicio de la conversación y el diálogo. Uso recreativo de la
biblioteca de aula.


“Lo que importa es que las vidas no sirven como modelos. Solo las historias sirven. Y es duro construir historias en las que vivir. Solo podemos vivir en las historias que hemos leído u oído. Vivimos nuestras propias vidas a través de textos. (…) Cualquiera que sea su forma o su medio, esas historias nos han formado a todos nosotros y son las que debemos usar para fabricar nuevas ficciones, nuevas narrativas”.
(Heilbrun)

Enfoque psicolingüístico
-Cómo establecen los niños el esquema narrativo.
-Cómo perciben la realidad y fantasía.
-Aprenden connotaciones culturales de los cuentos.
-Perspectiva constructivista del aprendizaje: Vigostky __ juego y lenguaje, intentos humanos para construir modelos simbólicos para comprender la realidad.
Bruner __ La experiencia humana expresada a través de los sistemas simbólicos
de la cultura.


7. Relatividad del corpus de textos agrupados como “literatura”, por los cambios socio culturales.
8. Lo literario en función del análisis de elementos paratextuales: producción-recepción del libro y a las prácticas de lectura.

Hacia afuera:
Importancia de la escuela como institución social que contribuye a definir y estabilizar lo que es la literatura dentro de la dinámica del campo literario (Bourdieu).
Hacia dentro:
-Efectos de la lectura.
-El lector como objetivo de estudio-reformulación
de objetivos educativos.
-El texto literario como “género segundo”, capaz
de absorber todo tipo de formas de lenguaje y
reinterpretar el mundo. Su importancia en el
proceso educativo.


-Cambios en la manera de circular las obras literarias en la sociedad (producción editorial y consumo masivo multiplicaron los libros; internacionalización del mercado y la cultura; evolución de tendencias artísticas; intertextual; lugares y lenguas distintos.
-De un corpus literario nacional a un bien cultural de acceso libre para cualquiera según intereses personales y de gratificación inmediata.

El sistema literario tuvo que reubicar su espacio y función social vs. nuevos sistemas culturales y artísticos (distintas a las anteriores).
Escuela afronta muchos problemas:
-Emergencia de un discurso tecnológico y científico vs. humanidades.
-¿?Efectos de las nuevas tecnologías en la lectura. (Estudiantes pasan 16.7 h. semanales en Internet y correo electrónico.

Sociedad que basaba su funcionamiento en el lenguaje escrito enfrenta a medios de comunicación y nuevas tecnologías.
Usos sociales de la lengua escrita.
Irrupción de la comunicación audiovisual en formación de un imaginario colectivo: medios y mecanismos ideológicos para normas de conducta y cohesión social; entretener e informar pasaron de la literatura a los medios y nuevas tecnologías.
Modificación de usos sociales de la lengua escrita.

Enseñar literatura en un nuevo contexto
Nuevo perfil de estudiante en secundaria.
Necesidad de ampliar el período de escolaridad (15-16 a.), debido a la explosión demográfica.
Adolescentes: 12-20 o más años.
Adolescentes con resultados deficitarios en lectura.
Fracaso de educación lectora (1960)- modelo inoperante para escuela de masas.

Modelo de enseñanza literaria

En la década de 1970 el modelo escolar sufrió profundas transformaciones que provocaron cambios en los libros utilizados.
El modelo de enseñanza literaria se caracteriza por la fuerte interrelación entre:
OBJETIVOS
EJE DE PROGRAMACIÓN
CORPUS DE LECTURA PROPUESTO ACTIVIDADES ESCOLARES.

Métodos de pedagogía activa (entreguerras) propician este discurso.
Sistema de bibliotecas públicas infantiles de USA se extiende en Europa: concepción escolar de libros, colecciones infantiles, antologías escolares, “biblioteca ideal”: literatura clásica y de calidad, cercana a los intereses del alumno; presencia de la mujer.
La formación de los maestros continuó siendo deficitaria desde lo literario.
Dedicada a la burguesía y mejores alumnos de zona rural y clases populares urbanas.

Secundaria
Obras de aprendizaje práctico: crear discursos orales y escritos. Lectura de autores griegos y latinos en su lengua original.
Siglo XIX: Historia de la literatura en lenguas nacionales (juicios de valor). Lectura intensiva de fragmentos de obras con guía del profesor.
Tiempos recientes: obras para escolares, antologías de textos y autores reconocidos. “Páginas bellas”:memorizar y compartir.



A mediados del siglo XIX se empiezan a escribir libros pensados para los escolares (moral): relatos edificantes, anécdotas humorísticas, peripecias emocionantes, poemas, con protagonistas infantiles.

Ej. Novelas escolares como: Voyage du jeune Anarchasis en Grece, El maravillosos viaje de Nils Holgersson a través de Suecia, Corazón.


ANDAR ENTRE LIBROS

TERESA COLOMER

La lectura literaria en la escuela


¿Qué hay que enseñar y cómo se aprende?
S.XX:
Progresa la reflexión sobre ¿qué es literatura? y qué significa saber literatura.
Qué son los procesos de enseñar y aprender.
Las teorías lingüísticas y literarias de los años 60 reivindicaron el acceso directo a la lectura de obras en la escuela.

-A lo largo del siglo XX crece la tensión entre la visión escolar de la lectura como actividad de formación progresiva, guiada y realizada a través de textos literarios vs. la extensión de un discurso social ”moderno” que concebía un uso democratizado de la lectura, libre de directrices formativas y ejercida sobre todo tipo de textos.

PRIMERA PARTE
ESCUELA, LECTORES Y LIBROS

Durante siglos, la literatura ejerció un papel preponderante en la enseñanza lingüística, formación moral, la conciencia de una cultura con raíces grecolatinas y sirvió de aglutinante de la colectividad nacional: silabario, catecismo, fábulas de Samaniego y hasta El Quijote.










ESCUELA, LECTORES Y LIBROS










Presentar en clase tu cuento ilustrado usando un Proyector Multimedios.
Compartir con otros tu cuento con el uso del Internet.

Actividades de extensión

Reconoce diversos tipos de cuento mediante páginas de Internet.
Elabora y dibuja sus propias imágenes mentales según sus experiencias.
Redacta sus ideas.
Rúbrica para la actividad.

Assessment y Evaluación

Ilustración II: Obras leídas en el último período escolar

Ilustración III: Obras literarias escritas en el último periodo escolar

Ilustración IV: Dificultades de los estudiantes en la redacción de textos literarios

Ilustración V: Corrección de las producciones literarias

Ilustración VI: Publicación de las obras literarias

Análisis de la producción literaria orientada por los docentes y su incidencia en el desarrollo lingüístico.

General
Específicos
Elaborar una guía con estrategias metodológicas con lineamientos que orienten la producción literaria por parte de los estudiantes.
Programar seminarios - taller de acuerdo a la EGB superior que respondan a los intereses pedagógicos de los docentes del área de Lengua y Literatura.
Socializar las estrategias de acuerdo a cronogramas establecidos.
Monitorear la práctica docente para evidenciar la implementación de las estrategias de producción literaria.
Evaluar mediante rúbricas las producciones hechas por los estudiantes luego de la capacitación docente.
Plan de trabajo
Diseño de la propuesta: abril y mayo/13
Socialización de la propuesta a las autoridades del plantel
Aprobación por parte del Consejo Ejecutivo del plantel
Capacitación a los docentes (última semana de junio/13)
Ejecución de la propuesta (julio/13)
Seguimiento y evaluación: agosto y septiembre/13
Validación
Los procesos metodológicos orientados por los docentes en la redacción de textos literarios están siendo guiados de manera inadecuada, fruto del desconocimiento de los pasos previos a la publicación (planificación, redacción del texto revisión y edición).
La producción de textos literarios es mínima si se considera las exigencias planteadas por el MinEdu mediante la AFCEGB en el área de Lengua y Literatura.
La evaluación de la producción de los textos literarios originados por los estudiantes es aplicada de manera incorrecta por parte de los docentes, ocasionando desmotivación al redactarlos.
Los docentes no estimulan por medio de estrategias la producción literaria por parte de los estudiantes. El tratamiento de los tópicos concerniente a Literatura son repeticiones textuales de libros provocando desinterés por parte de los alumnos.
La estimulación a la redacción de textos literarios desarrolla el pensamiento y el lenguaje en los estudiantes haciendo que sean creativos y busquen como utilizar los recursos que le ofrece la palabra para expresarla con estética.

Análisis de encuestas aplicadas docentes y estudiantes
Observaciones de clases de Lengua y Literatura
Producción literaria - Incidencia en el desarrollo lingüístico
Observación a los procesos de enseñanza- aprendizaje
Ficha de observación: 10 criterios considerando los elementos de la producción literaria
Estudiantes: 2022
Docentes: 20
Los profesores reconozcan el valor que tiene la literatura en el ámbito escolar, pues ella permite el desarrollo del pensamiento y el lenguaje en quienes la utilizan de manera adecuada.
Los procesos orientados a la enseñanza de la Literatura inicien con la aplicación de estrategias que motiven a los estudiantes con la intención de que disfruten de la estética y la fantasía con las que se conjuga la palabra; y en los posterior se conviertan en lectores o escritores de textos literarios con mayor rigurosidad.
Los profesores publiquen los textos escritos por los estudiantes luego de que hayan pasado por la planificación, redacción de texto y revisión y edición. Esto permitirá que sean más críticos y utilicen con mayor precisión la palabra en cada composición literaria.
La evaluación que se aplique a la redacción de textos literarios se haga en función de los propósitos que tiene la Literatura, que sean fundamentados por el gusto o placer por lo estético.
Introducción
Desde épocas aristotélicas la Literatura ha sido considerada como "Una representación del mundo..."
En la actualidad se busca una visión que dé respuestas a la necesidad de crear el gusto por la palabra expresada con belleza.
Escasa producción y publicación de obras literarias por parte de los estudiantes, pese a que la AFCEGB lo estipula.
Que se planteen metodologías adecuadas para formar estudiantes con alto nivel de criticidad y deleite por lo estético.
La Reforma Curricular Consensuada (1996) relegaba a la creatividad y el desarrollo del pensamiento para dedicarse a la gramaticalización de los conocimientos.
Fue necesario implementación de la AFCEGB (2010) para que se tomara en cuenta la Literatura como medio para potenciarlos. Los bloques pares son dedicados a su tratamiento.
Los docentes necesitaban ser orientados para cumplir con el proceso de comprensión y producción de textos.
Los estudiantes requerían una atención más prolija al momento de estar frente a textos literarios, bien sea para leerlos o escribirlos.
Los resultados de instrumentos de investigación tanto a docentes como estudiantes demostraron dicha necesidad.
Después de una validación previa se pudo aplicar estrategias de producción literaria alcanzando resultados satisfactorios.
La llegada del Siglo XXI exige la implementación de un modelo educativo orientado a la formación holística.
Se debe formar estudiantes que integren todos los contextos de su vida al estudio: social, económico, cultural, etc.
Que analicen, comprendan y produzcan textos literarios y no literarios con criticidad.
Expresen su disfrute individual y colectivo por lo estético, artístico, literario.
Se puso en marcha una propuesta orientada a que los estudiantes encuentren en la Literatura un espacio que posibilita la expresión plena de los sentimientos y emociones.

Comprensión de textos como eje transversal en el PEA
Con la puesta en marcha de la AFCEGB en el área de Lengua y Literatura se le dio importancia a la enseñanza del análisis, comprensión y producción de textos.
Las pruebas APRENDO (2007) y SER (2008) dieron bajos resultados en el área de "Lenguaje y Comunicación".
Se estaba desarticulando cada uno de los elementos que forman el diamante curricular.
Motivación por medio de TIC´s:

Blog, Wiki, tarjetas virtuales, crear hípertextos
Empleo de figuras retóricas/literarias
Poesía por medio de imágenes
"Cabellos de oro..."
1996
2010
Trampolines de escritura
(
préstamos a la poesía
)
Caligramas
Límerick
Acrósticos
Se traza la silueta del ser (hombre, animal o cosa) al cual hace referencia el texto de la poesía.
"Género organizado y codificado del sinsentido..." (G. Rodari)
Composición poética cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra o frase.
Propiciar
la investigación científica, tecnológica y la innovación,
la creación artística...y la diversidad cultural y lingüística.
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través del conocimiento de las disciplinas del currículo.
Perfil de área de Lengua y Literatura
Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto por lo estético.
Art. # 6 OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO A LA EDUCACIÓN
Art. # 2 literal "bb" PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Se reconoce el derecho de todas las personas ... formarse en su propia lengua....
Tabla de la muestra
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