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ENSEÑAR A PENSAR

DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA
by

Humberto Palma Orellana

on 9 August 2015

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Transcript of ENSEÑAR A PENSAR

ENSÉÑAME A PENSAR
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑAR A PENSAR?

POR QUÉ ES IMPORTANTE ENSEÑAR A PENSAR?

¿ES POSIBLE ENSEÑAR A PENSAR?
¿Qué entendemos por PENSAMIENTO?
CARLOS SAIZ

"Proceso orientado a la adquisición de conocimiento, logrado mediante tres habilidades de orden superior:
razonamiento
,
solución de problemas
y
toma de decisiones
"
ACTIVIDAD INTELECTUAL



DESARROLLADA EN EL TIEMPO
discernir, juzgar, relacionar, identificar...
¿Por qué no otras habilidades, también, como...?
Porque éstas ya están contenidas en aquéllas
Relación
PENSAMIENTO-INTELIGENCIA
INTELIGENCIA:
Potencialidad del sistema cognitivo expresada mediante habilidades
No es “una categoría natural existente a priori, sino que es la suma de las experiencias educativas a las que son sometidas las personas"

(ROSAS, R.,—SANTA CRUZ, C., “Dime en qué colegio estudiaste y te diré qué CI tienes”. Ed. UC, Santiago de Chile, 2013, p. 14)
Capacidad de asignar significado, o de hacer distinciones significativas en el mundo (ROSAS...) Esta capacidad se adquiere, mediante la educación recibida.
POTENCIALIDAD

EXPRESIÓN: Manifestación de la inteligencia en habilidades intelectuales
¿Es lo mismo pensamiento que inteligencia?
¿Qué es enseñar a pensar?
Enseñar a pensar es:
"
intervención
orientada a mejorar las
habilidades
vinculadas con el pensamiento: razonamiento, resolución de problemas y toma de decisiones".
Se debe respetar la singularidad.
No es enseñar a llegar al mismo resultado
Pensamiento convergente-divergente: "design thinking"
.

NECESIDAD DE DIÁLOGO
¿Es necesario enseñar a pensar?
Obviamente es necesario... sólo en Chile, el 84% de las pesonas no entiende lo que lee (Consejo de la Cultura). Pero ¿es posible?
La mayoría de los autores (Halpern, Perkins, Grotzer) concluye que es posible mediante programas ad-hoc, como "Filosofía para niños"
Su eficacia puede ser limitada
¿Qué es lo enseñable?
Habilidades vinculadas al pensamiento
¿Cuál es la mejor forma de enseñarlas?
(procesos antes que sucesos)
Estrategias
Metacognición
Motivaicón
Praxis
Estrategias
Las estrategias se ubican entre el proceso y las técnicas
Es lo que
decido hacer para
alcanzar un objetivo de aprendizaje
Cuando hay problemas de aprendizaje la causa podría estar en las estrategias
Metacognición
"
conocimiento
que uno tiene acerca de los
propios procesos y productos
cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje" (Flavell)
"
supervisión
activa y consecuente
regulación
y
organización
de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto"
El conocimiento metacognitivo está referido a la propia personal, y luego a la tarea.
Importa conocer variadas estrategias
La metacognición permite el aprendizaje autorregulado
Osses y Jaramillo
¿Cómo insertar la dimensión metacognitiva en el proceso educativo?
Según el grado de conciencia
Según el grado de autonomía
Entrenamiento ciego
Entrenamiento informado/razonado
Entrenamiento metacognitivo o en el control
(Burón y Mateos)
Instrucción explícita
Práctica guiada
Práctica cooperativa
Práctica individual
Motivación y Acción
Extrínseca/intrínseca
Un último desafío: TRANSFERENCIA
Lo que podemos enseñar cuando hablamos de enseñar a pensar son habilidades de pensamiento, tales como razonar, verificar hipótesis, decidir y solucionar problemas. Esto mediante estrategias cognitivas, metacognición, motivación y praxis. Y todo ello en variados contextos y dominios, de tal modo que el estudiante logre la tan anhelada transferencia.
PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (Feuerstein)
PENSAMIENTO CoRT
(De Bono)

PENSAMIENTO CRÍTICO
(Robert Ennis)

PROYECTO INTELIGENCIA (Harvard-Venezuela)
Usa tareas y ejercicios (instrumentos)
Las dificultades de aprendizaje tienen origen socio-cultural
Los niños no han vivido experiencias de aprendizaje mediado
Las falencias son corregibles mediante ejercicios específicos, para potenciar habilidades cognitivas
El profesor trabaja presentando un problema a resolver
Cognitive Reseach Trust
Consta de 6 lecciones
Se abordan las dimensiones creativas, constructivas y críticas del pensamiento
Se trabaja en base a estrategias para analizar problemas, buscar soluciones, descubrir aspectos positivos y negativos.

Se trata de ser diestros
en el pensamiento
Su objetivo es la enseñanza directa del pensamiento
1) amplitud de percepción
2) organización del pensamiento
3) interacción, argumentación, pensamiento crítico
4) pensamiento creativo
5) información y sentimiento
6) acción.
Se concentra en el razonamiento informal o práctico
Su objetivo es educar para el pensamiento crítico, para que decidamos lo que hacer y creer
Se enseñan habilidades de razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas
Por su objetivo, importa la metacognición.
Ejemplo: Filosofía para niños, de Lipman
Busca incrementar habilidades del pensamiento en los alumnos
Consta de 6 lecciones

Fundamentos del razonamiento;
Comprensión del lenguaje;
Razonamiento verbal;
Solución del problemas;
Toma de decisiones;
Pensamiento inventivo.
Se privilegian actividades prácticas, motivadoras, con mucha participación del profesor
Junto con el desarrollo de habilidades de pensamiento, se busca un pensamiento estratégico, analítico, reflexivo, creativo y organizado
Enseñar a PENSAR
Del paradigma conductista al cognitivo.
Podemos intervenir los procesos cognitivos mediante acciones planificadas.
Existe diferencia entre lo que logro por mí mismo y lo que logro con la mediación de otro (ZDP: Vigotsky-Feuerstein- Griffin y Cole)

PENSAMIENTO
DE CALIDAD

Para APRENDER mejor
CRITICO
CREATIVO
METACOGNITIVO
Aprendizaje profundo, significativo y duradero
MODELO
INTEGRADO

Asume como eje el modelo de Marzano: Dimensiones del aprendizaje.

Lo complementa el modelo de Infusión del pensamiento (Swartz y Perkins) y el Proyecto de Enseñanza para comprender (Harvard)
BEAS JOSEFINA y Cía.
COMPONENTES DEL MODELO INTEGRADO
MODELO INTEGRADO
INFUSIÓN DEL PENSAMIENTO
(Swartz-Perkins)
ENSEÑANZA PARA COMPRENDER (Harvard)
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE (MARZANO)
Percepciones y actitudes positivas ante el aprendizaje
Adquisición e integración del conocimiento
Profundización y extensión del conocimiento adquirido
El pensamiento debe ser enseñado en forma explícita
Los contenidos son medios necesarios para la infusión del pensamiento
Las actividades metacognitivas son claves
Diferencia entre aprendizaje profundo y conocimiento
Aprendizaje profundo: Componentes y factores
Uso significativo del conocimiento
Hábitos mentales productivos
Transferencias
Tópicos generativos
Actividades que impliquen elaboración mental
Objetivos que exijan pensar
Evaluación
Marzano distingue dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental.
Declarativo
: Conceptos, hechos, ideas que se unen a los conocimientos previos, y van a la memoria de largo plazo (saber-saber)
Procedimental
: Internalización de procesos (saber-hacer)
.

El PROFESOR debe estar atento a la naturaleza de cada contenido.
Supone el manejo de destrezas de aprendizaje: comparación, clasificación, deducción, inducción, inferencia, análisis de errores, argumentación, abstraer.
Supone la ejecución de cinco procesos: toma de decisiones, investigación, indagación experimental, resolución de problemas e invención.
Desarrollo de actitudes de pensamiento crítico, creativo y metacognición
(referidos a comprensión, retención y uso significativo)
Antecedentes
CLASE FILOSÓFICA (Cerletti)
Didáctica de la Filosofía: enseñar a pensar
Obstáculos: superficialidad de las mentes contemporáneas y Éxodo del Logos
Desafío: comprender los códigos culturales que están en el centro del mundo habitado por los nativos digitales
Claves para transitar: 1) Maurice Blondel: Nada puede entrar en el hombre si antes ya no está en él; 2) Ortega y Gasset: Si la verdad no existe, tampoco el hombre; 3) von Balthasar: Sólo el amor es digno de fe.
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