Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Evaluación Syalis- Valdelecrín

No description
by

Isidro Maestro

on 10 June 2017

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Evaluación Syalis- Valdelecrín

Evaluación
Fuengirola en clave de competencias
18 de mayo de 2016

Dos finalidades
EVALUA PARA EL APRENDIZAJE
Procedimiento de análisis del aprendizaje para su regulación por parte del profesorado y de los propios estudiantes.
El uso de las
rúbrica
para evaluar ayuda a tomar conciencia de la
diferencia entre una evaluación para el aprendizaje y
una evaluación que tiene como única finalidad la
calificación
numérica de lo resultados.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Procedimiento de cuantificación y comunicación de los resultados del aprendizaje y su evolución a los estudiantes y sus familias
Nuevo paradigma
DEBE DEJAR DE SER...
...usada para poner de manifiesto al alumnado en qué se ha equivocado y qué es lo que no sabe

PARA CONVERTIRSE...
...en la oportunidad de valorar lo que sabe y mejorar su aprendizaje.

Dra. Heidi Andrade (2004)
Definición
Documento que recogen distintos criterios o indicadores de evaluación y sus diferentes niveles de calidad y/o logro.
La rúbrica
Se diseña de forma que el alumnado...
... puede evaluarse y ser evaluado...
...de forma objetiva y coherente y reciba un feedback sobre su aprendizaje que le permita mejorar.
Permite al profesorado especificar...
... que espera del alumno...
...y con cuáles son los criterios con los que va calificar.
Lista de Criterios
Características
de la
rúbrica
Aspectos a tener en cuenta y valorar
Niveles de logro
Descripción desde lo insuficiente a lo mediocre y hasta lo mejor
Modelo de rúbrica
Se le hará entrega al alumnado al comienzo, por lo que se conocen los criterios de evaluación desde el principio.
El alumnado reconoce la evolución de su aprendizaje.
Le permite avanzar en los niveles de logro.
Promueve la responsabilidad en el propio aprendizaje.
Favorece el desarrollo del pensamiento puesto que están presentes los procesos metacognitivos.
¿Cómo hacer una rúbrica?
1.- Redactar los indicadores con base a los aprendizajes esperados.

2.- Establecer diferentes grados de logro.

3.-Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Indicador



Notable

Mínimo exigible


Suficiente/Bien
5/6

No
logra
el
indicador

Insuficiente
4
Indicador
+
Logro
personal

Sobre
9/10
7/8
Otros ejemplos de rúbricas
Rubrica para evaluar un rúbrica
Calificar las rúbricas
Hay que dar un peso porcentual a cada concepto hasta llegar a un 100%
Cada criterio lleva su propio valor independiente
Webs con recursos sobre rúbricas
Para ponderar y calificar las rúbricas
Para diseñar y encontrar rúbricas
Beneficios de la rúbrica
Se conocen los criterios de evaluación desde el principio
Facilita al alumnado valorar a los demás
Se describen los niveles de logro que el alumnado puede alcanzar
Permite al alumnado autoevaluarse y saber como mejorar en su aprendizaje
Promueve la responsabilidad
Favorece el desarrollo del pensamiento (metacognición)
Se desarrolla la actitud crítica
Posibilita la calificación
Herramienta para la evaluación reflexiva
Definiciones
Instrumento de evaluación para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y su competencia en un área de trabajo
Mabry, 1999
La evaluación por portfolio es el proceso multidimensional de coleccionar evidencias que ilustren los logros, esfuerzos y progreso de un alumno con un objetivo determinado a lo largo de un periodo de tiempo.
Guillespie, Ford, Guillespie & Leavel, 2003
Evaluación del docente
Porfolio docente
Indicadores de calidad
Otros cuestionarios de valoración de proyectos:
Con el portfolio docente es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad, mostrando claras evidencias de lo que se afirme.
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN I
¿CUÁNDO SE
EVALÚA?
¿QUÉ SE
EVALÚA?
¿QUIÉN
EVALÚA?
¿CÓMO SE
EVALÚA?
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Utilidad
Informa del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
Ventajas...
Da sentido al trabajo realizado
Promueve el aprendizaje reflexivo
Permite compartir los resultados con los demás
Asegura el aprendizaje mínimo y/o el que cada uno desea adquirir y profundizar.
Es único, no hay dos iguales
Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
Se detectan aprendizajes positivos, situaciones problema, las estrategias utilizadas....
Motivador, se ven los esfuerzos y resultados conseguidos.
Recopilación de evidencias del proceso de aprendizaje
Selección de evidencias
Reflexión sobre lo aprendido y propuestas de mejora
Difusión
(defensa)
Fases en la elaboración del portfolio
...Más ventajas
Permite conocer las posibilidades y dificultades del alumnado
Se detectan y registran actividades idóneas
Se favorece el aprender a aprender
Se observa fácilmente la evolución
Se atiende a la diversidad
Ofrece información muy valiosa para tomar decisiones individuales de evaluación del aprendizaje
Fomenta la responsabilidad
Es una tarea altamente competencial
Facilita la rendición de cuentas
Estructura
Defensa
Ejemplos
Dispositivos
Dianas
Diarios/registros
Listas de control
Escalas de estimación
Otras rutinas de pensamiento
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN.
Trabajos del 1er TRIMESTRE.
Trabajos del 2º TRIMESTRE.
Trabajos del 3er TRIMESTRE.
Trabajos de TODO EL CURSO.
CONCLUSIÓN.
APARTADOS A INCLUIR
1.- Introducción: saludo y una presentación de lo qué vas hacer, definición de portfolio, finalidad de este trabajo, descripción lo que se recoge en cada apartado.
2.- Desarrollo: presentación del contenido, destacar lo que más le gustó y lo que menos, lo que le resultó más fácil o más difícil y el porqué de sus aportaciones.
3.- Conclusión: destacar aquello que se estime oportuno. Por ejemplo, destacar el valor de este tipo de trabajo y las ventajas que supone; también se podría incluir una emotiva despedida y agradecimiento,... Para finalizar, se podría incluir un haiku (poema japonés) dedicado.
GUIÓN
http://goo.gl/BXS7lc
Blogger
Drive
Herramienta específica
Manuales
Registro anecdótico
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN II
http://goo.gl/b96NgU
Fundación Trilema
http://goo.gl/eZm9w9
Dacil Gonzalez
ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero, sobre relaciones entre las competencias y otros elementos curriculares.
Marco normativo
- Reflexionar sobre el modelo evaluador del centro.
- Conocer el marco y los fundamentos normativos que rigen la evaluación.
- Características y modalidades de evaluación.
- Conocer diversidad de procedimientos e instrumentos congruentes con la evaluación por competencias (criterial) que favorezcan el carácter formativo y reflexivo de la misma y no sólo el calificativo.
- Presentar distintos recursos, dispositivos y aplicaciones.
- Evaluación docente.
Objetivos del módulo
ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E.P.(BOJA 26-11-2015).
Rúbrica para valorar la labor docente
- Desarrollo competencias clave
- metodologías innovadoras
- No transmisión de conocimientos aislados.
- Evaluación: no comprobar memorización.
- Criterios de evaluación referente --> UDIs
- Alumno protagonista
- Autoevaluación.
- Maestro = guía, facilitador...
- Evaluación y mejora docente.
Variedad de procedimientos, técnicas e instrumentos que garanticen la evaluación criterial
- Características de la evaluación: continua, global, criterial y formativo.
- Criterios de evaluación son los referentes.
Fundamentación legislativa
Artículo 12. Evaluaciones. “
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas,
serán los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto"
RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la EP.
Las rutinas de pensamiento son instrumentos que sirven para valorar las experiencias previas, activar la motivación para trabajar un tema y descubrir modelos de conducta que permitan utilizar la mente para generar pensamientos, reflexionar y razonar.
Observación
- Escala de valoración.
- Lista de control
- Registro anecdótico.
- Registro colectivo.
- Rúbrica.
- Diario
Análisis de producciones
- Monografías.
- Resúmenes.
- Cuaderno de clase.
-Trabajos colectivos de la clase.
- Portfolio.
-Pruebas escritas.
- Cuestionarios
Estudio de intercambios orales
- Diálogos.
- Entrevistas.
- Puestas en común.
- Asambleas.
- Debates.
- Grabaciones.
- Otras producciones orales
Autoevalaución
Coevaluación
Técnicas
e
instrumentos
Heteroevalaución
Bibliografía sobre evaluación:
Rosa Liarte
Trinidad Martínez
Gabriel Marín
Conecta 13
Grupo de formadores CC
Rúbricas
RÚBRIA PARA EVALUAR UN PORTFOLIO
Diana de evaluación
En qué grado te ha estimulado la formación tu inquietud por los cambios educativos
Utilidad de los contenidos / Aplicación en el aula
¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
¿Te permiten ver a los alumnos actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
¿Te permiten valorar un buen número de competencias?
¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Y en un plano más general:

¿Quién evalúa en tu centro?:
¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?
¿Qué se evalúa?:
¿sólo los contenidos propios del “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿"saber estar"?
¿Cuándo se evalúa?
¿Cómo se evalúa?:
¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos, exámenes orales, otros mecanismos...?
PREGUNTAS GUÍA
Evaluar por Competencias:
- Características: evaluación como proceso.
- Referentes: estándares y/o indicadores.
Técnicas e instrumentos de evaluación:
- Modelos de rúbricas y portfolio.
-Otras técnicas e instrumentos de evaluación por competencias.
- Estrategias de coevaluación y autoevaluación.
Uso de rúbricas
¿Cómo evaluarías estos indicadores?
http://goo.gl/mTtmv5
Evidencias:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
Items liberados
Desarrollo y exposición de las ponencias
Necesidad de más formción en este ámbito
Nivel de participación e implicación de los asistentes
Juan Bueno
Agradecimientos a:
CEP Marbella-Coín
CEP Antequera
https://goo.gl/WDDMfM
Fichas de reconocimiento
Full transcript