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PROCESO DE ACTUACIÓN: EVALUAR INTERVINIENDO

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by

Carmen Delgado

on 1 October 2018

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Transcript of PROCESO DE ACTUACIÓN: EVALUAR INTERVINIENDO

PROCESO DE ACTUACIÓN
ANTE UN CASO DE
DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
VALORACIÓN
ACTUACIÓN
REVISIÓN DEL PROCESO
SEGUIMIENTO
Diseño
Desarrollo
Programación de Aula
FASE 1
FASE 2
FASE 3
MOTIVO DE LA DEMANDA
Evaluar interviniendo, intervenir evaluando: una propuesta de actuación ante un caso de Dificultades de Aprendizaje
AGUILERA, A. Y GARCÍA, I. (2004)
RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE DEL ALUMNO/A
DEFINIR EL PROBLEMA EDUCATIVO
IDENTIFICAR LOS RECURSOS DISPONIBLES
INICIO:
ANALIZAR LA INFORMACIÓN
QUE YA POSEEMOS
NUESTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
INFORMACIÓN DEL CENTRO
DEMANDA

SELECCIONAR INFORMACIÓN
RELEVANTE QUE POSEEMOS
IDENTIFICAR INFORMACIÓN RELEVANTE
QUE NO CONOCEMOS
A) Datos de identificación del sujeto
B) Historia evolutiva y médica
C) Historia escolar
D) Situación social y familiar
E) Situación escolar actual
(SUJETO + FAMILIA + PROBLEMA EDUCATIVO)
DEFINIR EL PROBLEMA EDUCATIVO
OBJETIVO
QUÉ INFORMACIÓN NECESITO

CÓMO LA VOY A OBTENER

INSTRUMENTOS/PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE VOY A NECESITAR
AGENDA (estrategia de recogida de información)
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
SIRVE PARA LOS OBJETIVOS
INFORMACIÓN ACTUAL > pasada
INFORMACIÓN ESCOLAR > extraescolar
INFORMACIÓN ESTÁNDAR + ESPECÍFICA
PUNTOS FUERTES Y DÉBILES
EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO
ANÁLISIS
SUJETO


TAREA


CONTEXTO
Conocimientos previos
Procesos cognitivos
Procesos metacognitivos
Variables afectivas y motivacionales
Escolar

Familiar
LISTADO DE
VARIABLES
PROBLEMA
EDUCATIVO
Actuales
Modificables
+
-
FASE 2.1
FASE 2.2
LISTADO DE
VARIABLES
ANÁLISIS
(Suj./Tarea/Cntx)
EVALUACIÓN
DINÁMICA
Papel activo del evaluador (NO NEUTRAL)
Evaluador mejora ejecución del sujeto
Relación de colaboración
Interesa las posibilidades de cambio
Informa de los PRODUCTOS y de los PROCESOS de pensamiento que se desarrollan durante la ejecución.
El OBJETIVO es identificar:
- OBSTÁCULOS que impiden al sujeto aprender de forma eficaz
- Condiciones que FACILITAN un mejor rendimiento escolar
- POSIBILIDADES DE MEJORA
Se EVALÚA mediante la OBSERVACIÓN del sujeto mientras se le intenta ayudar
Formulación y
comprobación
de hipótesis
FORMULACIÓN Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS
sobre factores causales

Hs DE CAUSA
sobre elementos de ayuda

Hs DE AYUDA
COMPROBACIÓN MEDIANTE EXPERIMENTOS DE ENSEÑANZA
MICROTRATAMIENTO
SATURACIÓN
1
2
Estrategias de ayuda eficaz
EXPLICACIÓN SOBRE LA APARICIÓN Y PERMANENCIA DEL PROBLEMA EDUCATIVO
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EFICACES
EVALUACIÓN
FORMATIVA

SUMATIVA

ANÁLISIS DE TAREAS

Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos de que se compone (
subtareas
)

Se define las
normas y criterios de actuación
que se espera de los sujetos en situaciones ideales. Se establecen rutas de desempeño seguidas por "expertos" y las habilidades presentes en ellas.

Se incorpora el
error
como parte de la actividad cognitiva de los sujetos.

Permite analizar y valorar la
ejecución
de un sujeto y sus errores teniendo en cuenta la
demanda
de la tarea y los
proceso
s llevados a cabo para resolverla.


JERARQUÍA DE APRENDIZAJE
Se refieren a secuencias: Desde aprendizaje más sencillos a los más complejos
Los aprendizajes en tareas sencillas se transfieran a las más complejas
Determinan las secuencias de aprendizaje a lo largo de la escolaridad (desde el primer curso al último)
Cada aprendizaje de la secuencia se considera como habilidad previa necesaria para el siguiente

¿PARA QUÉ SIRVE?

EVALUACIÓN:
Identificar las subtareas que el sujeto domina y aquellas otras en las que comete los errores

INTERVENCIÓN:
Secuenciar las tareas de aprendizaje desde las más simples a las mas complejas
Hacer de las subtareas-problema objeto de enseñanza explícita

ANÁLISIS DE TAREA
Se refieren a secuencias sincrónicas del aprendizaje

Cada elemento es una operación que hay que ejecutar para realizar la tarea

Determinan la secuencia de ejecución a lo largo de la realización de una tarea concreta

Algunas operaciones en la realización de la tarea pueden ser tareas más simples aprendidas con anterioridad según una secuencia diacrónica (jerarquía de aprendizaje)

RELACIÓN ENTRE EL ANÁLISIS DE TAREA Y LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE
103
- 45
158
253
-118
145
140
- 21
121
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Resultado de aprendizajes anteriores
HECHOS: conocimiento factual sobre el mundo

CONCEPTOS:
categorías y esquemas (CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO)
principios y modelos (CONOCIMIENTO CONCEPTUAL)

PROCEDIMIENTOS: Proceso o algoritmo paso a paso

ESTRATEGIAS: Método general para aprender, recordar o
resolver un problema

CREENCIAS: pensamientos sobre sus características como aprendiz, sobre cómo funciona el aprendizaje y sobre la naturaleza de un cierto dominio de conocimiento.
París es la capital de Francia

Un cuadrado tiene cuatro lados

Ciertos materiales conducen la
electricidad y otros no.
Sabemos que es así pero
no podemos explicarlo

Los aprendemos mediante
aprendizaje asociativo
Diferenciar entre problemas que requieren el empleo de una fórmula
tiempo-velocidad-distancia
de los que requieren el uso de una formula para calcular la
probabilidad
.
Calcular la respuesta
a 252 dividido por 12.

Convertir la palabra "perro" en plural añadiéndole una "s"
Diseñar y supervisar un plan para escribir una redacción

Tomar decisiones sobre qué técnica usar para memorizar una lista de definiciones

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: estrategias para evaluar las propias capacidades y el progreso en una situación de aprendizaje
Creer que las matemáticas resultan incomprensibles para el 99%

Creer que si se comete un error en un
problema, eso significa no ser capaz de
resolverlo sin ayuda

Pensar "no soy capaz de aprender física"

Pensar "existe una manera correcta
de resolver el problema y el
profesor la conoce"


VARIABLES AFECTIVAS Y MOTIVACIONALES
CONOCIMIENTOS PREVIOS



METACONOCIMIENTOS
referidos a
PERSONA

TAREA

ESTRATEGIA
ELEMENTOS MOTIVACIONALES
COMPONENTE DE EXPECTATIVA
COMPONENTE DE VALOR
COMPONENTE AFECTIVO
Creencia sobre la capacidad
para hacer una tarea
Metas
Creencia sobre la
importancia de la tarea
Reacción emocional
¿Puedo hacer esta tarea?
¿Por qué hago esta tarea?
¿Cómo me siento haciendo esta tarea?
MOTIVACIÓN ACADÉMICA
ATRIBUCIONES CAUSALES
AUTOCONCEPTO
METAS ACADÉMICAS
Locus de control
(externo/interno)
Estabilidad
o constancia de la causa (estable/variable en el tiempo).
Controlabilidad
(controlable/incontrolable)
ALTERACIÓN
SOCIOEMOCIONALES
PROCESOS
METACOGNITIVO
METACOGNICIÓN
METACONOCIMIENTOS
AUTORREGULACIÓN
COMPRENSIÓN
METACOGNITIVA
EXPERIENCIA
METACOGNITIVA
PLANIFICACIÓN
REVISIÓN
SUPERVISIÓN
Reconocimiento de la existencia de un problema que tiene solución

Identificación adecuada del problema

Formulación de las metas, teniendo en cuenta

Formulación de las submetas

Definición de prioridades entre metas y submetas

Predecir resultados

Anticipación de errores y obstáculos

Identificar modos de evitar errores

Seleccionar estrategias de éxito

Identificar operaciones para solucionar el problema principal y otros sobrevenidos

Secuenciar dichas operaciones

Anticipar la modificabilidad del plan en función de lo que vaya sucediendo
Relevancia para la solución del problema

Realismo de las metas propuestas
Control de la constancia de la meta y submeta

Control de las prioridades entre meta y submeta

Control sobre la constancia de las estrategias, del procedimiento, y de la secuencia de operaciones en ella

Identificar la operación en que se encuentra dentro de un procedimiento (en función del paso anterior y del siguiente)

Decidir si se ha logrado o no una submeta

Criterios para pasar de un paso estratégico al siguiente (criterios de éxito, repeticiones y bucles, elección en caso de bifurcación...)

Identificar los obstáculos cuando aparecen y los errores cuando se cometen

Gestión de errores y obstáculos en el momento en el momento en el que aparecen:

Criterios de flexibilidad en el uso de planes y estrategias
Reconocimiento de errores/dificultad

Acción correctora
Evaluación de logros metas y submetas

Exactitud y adecuación de los resultados

Adecuación de las estrategias empleadas

Adecuación de la gestión de errores

Eficacia del plan global
CONOCIMIENTO DE LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES COGNITIVAS
CONOCIMIENTO DE LAS DIFICULTADES Y VÍAS DE SOLUCIÓN DE LA TAREA
CONOCIMIENTO SOBRE EL REPERTORIO DE ESTRATEGIAS
Existencias de esquemas de conocimiento o heurísticos válidos para cada situación
Reconocimiento de su capacidad de generalización
Condiciones de aplicabilidad o aspectos relevantes de semejanza entre situaciones que permiten su generalización
CAPACIDAD PARA PERCIBIR LA PROPIA EXPERIENCIA METACOGNITIVA

CAPACIDAD`PARA RECONOCER LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DEL "AQUÍ Y AHORA"

RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA ACTUAL Y OTROS ANTERIORES
LISTADO EN CADA PASO DEL ANÁLISIS DE TAREA PARA
NO
COMETER EL ERROR QUE EL ESCOLAR REALIZA EN LA TAREA EN LA QUE TIENE DIFICULTADES
LISTADO DE POSIBLES FACTORES QUE PUEDEN ESTAR IMPLICADOS EN EL ERROR O DIFICULTAD QUE PRESENTA EL ESCOLAR EN LA TAREA
EVALUACIÓN ESTÁTICA
El evaluador es neutral. El alumno trabaja solo en la realización del test
El papel del evaluador se limita a dar las instrucciones previstas, controlar el tiempo y corregir después los resultados. No interviene.
Para hacer el diagnóstico, valora los resultados mediante el uso de los baremos correspondientes o los criterios de evaluación previamente establecidos
Se pretende evaluar la ejecución actual del alumno en una tarea dada mediante la valoración de los resultados obtenidos en ella

EVALUACIÓN NORMATIVA
EVALUACIÓN CRITERIAL
Valora al sujeto en función de CRITERIOS establecidos a partir de los objetivos
Indica el dominio alcanzado en las DESTREZAS ESPECÍFICAS requeridas por la tarea
Informa de lo que sabe o no sabe y guía acerca de las destrezas a enseñar
Es útil para IDENTIFICAR Y ANALIZAR los errores sistemáticos que se cometen

Se valora al sujeto en función de la NORMA poblacional (baremos)
Indica el lugar del sujeto, entre sus iguales, en la habilidad medida
Es útil para identificar problemas (como procedimiento de rastreo), pero no para explicar su naturaleza y menos para saber cómo intervenir
Conlleva el etiquetado del alumno en una categoría diagnóstica
No todos los tests responden a exigencias de fiabilidad, validez y estandarización de la muestra
EVALUACIÓN CURRICULAR
ANÁLISIS DE TAREA
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
EVALUACIÓN DE HH ESPECÍFICAS
TIPOS DE EVALUACIÓN DINÁMICA
PRETEST-ENTRENAMIENTO- POSTEST
PROPORCIONAR AYUDAS GRADUADAS
COMPARAR LA EJECUCIÓN EN SITUACIONES ESTÁNDAR Y DINÁMICA

EXPERIMENTOS DE ENSEÑANZA
ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGUN QUE AFECTEN A TODOS LOS ALUMNOS O SOLO A UNA PARTE
ESPECIFICA
INESPECIFICA


SEGUN EL GRADO EN QUE SE ALEJEN DEL CURRICULUM ORDINARIO

POCO SIGNIFICATIVA MUY SIGNIFICATIVA

continuo de
significatividad


SEGUN LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM QUE SE VEAN AFECTADOS
ADAPTACIONES DE ACCESO
Personas
Espacios
Materiales
Organización
Temporalización
ADAPTACIONES EN ELEMENTOS BASICOS
Evaluación
Metodología
Actividades
Objetivos
Contenidos

PERCEPCIÓN DEL CONTROL PERSONAL
LOCUS DE CONTROL
ATRIBUCIÓN
INDEFENSIÓN APRENDIDA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

ANSIEDAD
ASPECTOS DE LA
ESCOLARIZACIÓN
cometer errores
sacar malas notas
recibir críticas
ser objeto de burlas
TENSIÓN
ELEVADA
ESCUELA:
Contexto
amenazante

RECHAZO A IR
A LA ESCUELA
MOVILIZAN EN MENOR MEDIDA:
SUS RECURSOS
LOS APOYOS QUE PUEDEN RECIBIR DE OTRAS PERSONAS
AUTOCONCEPTO
DESARROLLAR LA
CONFIANZA EN SÍ MISMO
EJECUCIÓN EN
OTRAS ÁREAS
CONTACTOS SOCIALES

REFUERZO POSITIVO A SUS ESFUERZOS

CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD

ÉXITOS EN EMPRESAS NO ACADÉMICAS
Los niños con DA ven muy limitadas estadas oportunidades
AUTOCONCEPTO ACADÉMICO
CRÍTICAS DE PADRES Y PROFESORES
RECHAZO DE LOS COMPAÑEROS

EVIDENCIAN SU INCAPACIDAD PARA CONSEGUIR OBJETIVOS ESCOLARES
PÉRDIDA DE CONFIANZA
IMAGEN DE SÍ MISMO COMO MENOS COMPETENTES Y MENOS VALORADAS EN EL PLANO ACADÉMICO
SOBREVALORACIÓN DE SU COMPETENCIAS
NEGACIÓN DE SUS DIFICULTADES
MECANISMO DE DEFENSA
INFIEREN QUE TIENEN BUENAS HH ACADÉMICAS POR LOS REFUERZOS QUE RECIBEN POR SU ESFUERZO Y NO POR LOS RESULTADOS EN SÍ MISMOS
SITUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
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