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Orientaciones generales...

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Angela Rivas

on 11 December 2014

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Transcript of Orientaciones generales...

Orientaciones generales...
¡¡Para la realización de actividades!!
Construcción de "reglas de convivencia"
Es recomendable que al inicio del trabajo con los estudiantes, construyas junto con los participantes algunas
“reglas de convivencia”
a modo de encuadre grupal.

Puedes escribir este marco de convivencia en un papelógrafo o pizarra y ubicarlo en un lugar visible de la sala.

Ejemplo de algunas reglas básicas que puedes utilizar:

Número de sesiones
"En programas que han sido evaluados en diversos países se ha constatado que la realización de más de 10 sesiones tiene mayor impacto en los jóvenes"
.

Si bien se ha visto que la realización de sesiones aisladas también tiene algún impacto, se recomienda la implementación de un proceso de grupo de varias sesiones.
Creatividad y contextualización de actividades
Las actividades que realicen no deben parecer muy abstractas o ajenas a la realidad de los jóvenes, se recomienda relacionarlas a la realidad que ellos viven cotidianamente ya que se involucrarán más en la medida que se sientan identificados con aquello que se habla.
Recomendaciones para guiar sus actividades...
Se sugiere que al comienzo de cada clase de su unidad de orientación se realice un
resumen de la sesión anterior
, en el cual participen los estudiantes. Esto ayudará a que los jóvenes internalicen la información que vayan recibiendo sesión a sesión y a mejorar el sentido de proceso grupal.

Se sugiere explicar de manera breve
el objetivo y el sentido de las actividades
al inicio de cada sesión.

En todos los momentos en que se trabaje con el grupo completo, se recomienda
ubicar a los participantes en círculo o media luna
para que se puedan ver entre ellos. El círculo o media luna puede hacerse con sillas o sentados en el piso. Si algún joven se ubicara más atrás, es su papel adecuar la ubicación para que todos puedan escucharse y mirarse.

Se recomienda que las explicaciones y entrega de contenidos se realice de manera breve, motivando a los participantes a reaccionar desde su propia experiencia respecto de los temas a tratar.

Al final de cada sesión se recomienda hacer una breve evaluación sobre cómo resultó la actividad, en base a preguntas orientadoras como:
¿de qué me di cuenta en la sesión de hoy? ¿Qué aprendí en la sesión de hoy? ¿Qué me llevo del encuentro de hoy?
De esta evaluación se pueden obtener aprendizajes para ser implementados en las siguientes sesiones.


Respeto
por todos los participantes del grupo.

Derecho a pensar y sentir libremente
, pues todas las opiniones son válidas.

Escuchar con atención
, evitar interrumpir y quitarle tiempo de las intervenciones de los demás.

No olvidar la
Empatía
, es decir, ponerse en los zapatos del otro.
Conformación de grupos:
Se recomienda trabajar con grupos de entre 6 a 10 participantes.

Puedes iniciar el trabajo de manera individual con los estudiantes y luego con el avance de las sesiones agruparlos.

También puedes trabajar con grupos más pequeños.

Es decir, la conformación de los grupos va a depender del contexto en el cual se apliquen las actividades así como de las características particulares de los jóvenes.
Cierre de mi unidad de orientación...
Al finalizar las sesiones se recomienda realizar algún acto ritual a través del cual se reconozca la participación de los jóvenes y el compromiso adquirido con los objetivos planteados por el profesor (a) y el curso.

Se les puede dar un certificado, un diploma, u otro elemento que destaque su compromiso y su trabajo y que demuestre que se valora su dedicación y participación en los actividades.
Métodos de enseñanza participativa
Actividades para estimular:
Son breves actividades grupales diseñadas para promover sentimientos positivos acerca del grupo. Focalizan la energía de los participantes y pueden usarse para incorporar ideas nuevas. Estas actividades apoyan el pensamiento creativo. Son especialmente útiles al principio de una sesión o para cambiar la dirección de una conversación.
Algunos ejemplos incluyen: rompehielos, juegos con nombres, canciones y ejercicios físicos.
Dos verdades y una mentira
Pide a tus alumnos que escriban dos datos que no sean muy evidentes sobre sí mismos y también algo que sea mentira.
No es preciso que las frases estén muy elaboradas; pueden ser tan simples como "Soy alérgico a los gatos" o " Me encanta pescar".
Ve recorriendo el aula pidiendo a cada estudiante que lea sus datos en voz alta.
El resto de la clase debe determinar cuál de las frases es mentira. Pídeles que voten al respecto.

Todos tenemos cosas en común
Formar grupos de 4-5 personas aleatoriamente.
Proponer a cada grupo que encuentren diez cosas que tienen en común con cada una de las personas del grupo.
Decir a cada grupo que una persona debe tomar notas y estar preparada para leer la lista después de que hayan terminado.
Puesta en común de las listas de cada grupo.


Actividades para promover el análisis colectivo:

Estas actividades plantean temas y preguntas para que los estudiantes profundicen en la exploración. Por lo general son más efectivas al inicio de una sesión. Algunos ejemplos incluyen: tormenta o lluvia de ideas, estudio de casos, preguntas o enunciados para estimular respuestas por escrito, ejercicios de acuerdo/desacuerdo, planteamiento de problemas, así como películas o lecturas cortas.
Juegos creativos:

Las actividades creativas mantienen motivados a los participantes.

Estimulan nuevos procesos de pensamiento e ideas.

Además, promueve que aquellos estudiantes que aprenden y se comunican mejor en estas modalidades participen de una manera significativa.

Algunos ejemplos incluyen: proyectos de arte, escenificación de roles y teatro, poesía y escritura creativa.
Mapa semántico de palabras relacionadas con los conceptos hombre y mujer:
Divida a los estudiantes en grupos (ya sea del mismo sexo o no).

Explique:
Hoy analizaremos en grupo el tema de género (lo que la sociedad establece que significa ser un hombre o ser una mujer). Cada grupo creará mapas semánticos de palabras que usualmente se asocian con el hecho de ser hombre y ser mujer.

Asigne a los grupos de jóvenes dos minutos para elaborar un mapa de palabras relacionadas con “hombre” y dos minutos para hacer uno con “mujer”.

Escriba “Mujer” y “Hombre” en la pizarra y haga dos columnas bajo cada palabra; una titulada “biológico” y la otra titulada “social”. Comience con uno de los grupos de estudiantes y pregunte:
¿Cuál es una característica de su mapa de palabras que está asociada con el hecho de ser hombre?
¿Es esa característica determinada biológicamente (columna “Biológico”) o determinada socialmente (columna “Social”)?
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