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Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Formación Docente en Matemática

Presentación para Encuentro Iberoamericano de Estudio de Casos en ISFD del Sur de la Provincia de Santa Fe
by

Fabián Maffei

on 19 July 2011

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Transcript of Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Formación Docente en Matemática

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Formación Docente en Matemática. Estudio de Casos en ISFD del Sur de la Provincia de Santa Fe PROBLEMA
¿Cómo conciben los docentes de las cátedras específicas a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la Formación Docente en Matemática en los ISFD del Sur de la Provincia de Santa Fe. OBJETIVOS
Comprender cómo se concibe a las TIC en la formación docente en Matemática en los ISFD del Sur de la Provincia de Santa Fe. Conocer en profundidad las concepciones epistemológicas, didácticas y político-sociales sobre las TIC que se sustentan en la formación docente específica en Matemática en los ISFD del Sur de Santa Fe. Comprender las redes de significados que se construyen en las cátedras específicas del Profesorado de Matemática con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza de las materias específicas. ¿Cómo se forma a los futuros profesores de Matemática en cuanto a las TIC?
¿Desde qué paradigmas se posicionan los formadores de formadores cuando incorporan las TIC a su práctica áulica?
¿Cómo se manifiestan las concepciones de los docentes respecto de las TIC en las distintas etapas de concreción del currículum?
¿Cómo se concibe a las TIC en la formación específica de profesores en Matemática? La metodología de esta investigación combina los enfoques cuantitativo y cualitativo Primera incursión al campo - cuanti
Lectura del Diseño Curricular
y las planificaciones de materias específicas Segunda fase de incursión al campo - cuali

Primera entrevista desde ciertas categorías desde el marco teórico previo (enfoque Ontosemiótico del Conocimiento e Instrucción Matemática (Godino y Batanero, 1994; Font, Godino y D’Amore, 2007)
Análisis de las planificaciones y diseño

Insuficiencia del marco teórico Tercera fase de incursión al campo
Buceo teórico que nos ubicó en las teorías críticas Habermas (1986), Feenberg (1991), Área Moreira (1991), Datri (2010), Salomon, Perkins y Globerson (1992), así como Gros Salvat (2000), Bauman (2005) y Castells (1997)
Se ajusta y aplica la entrevista Cuarta fase metodológica
Categorías de análisis
que permiten “leer” los significados DIMENSIÓN: INTENCIONALIDAD DIDÁCTICA
Fennberg (1991) (Habermas 1998)

Categoría Instrumental:
Sustentada en el sentido común
“la tecnología son herramientas que están listas para servir a los propósitos de los usuarios
Las TIC desde la idea de neutralidad.
Carácter racional y acción técnica (Habermas 1998)

Categoría Sustantiva:
No neutralidad de la tecnología
Elección de aparatos según elecciones culturales involuntarias.
La tecnología no es simplemente un recurso, sino que se ha convertido en un entorno y en un modo de vida.
Se debate la pertinencia, la contextualización en el para qué del producto tecnológico, DIMENSIÓN: TIC – EDUCACIÓN
(Piscitelli, 2009) Castells (1997)

Categoría No formal
Los/las estudiantes se forman en TIC fuera del ISFD
Alfabetizados/as en aspectos tecnológicos
Nativos/as digitales (nacidos después del 80, multitarea, con identidad digital, reconfiguran el mundo bajo la llamada teoría de las tres C - Crear, Creer y Crecer

Categoría Formal
Necesidad de incorporar a las TIC en los procesos de enseñanza en el ISFD
Se contextualizan y se rescatan en el ISFD de los conocimientos previos en el uso de las TIC
Los/las docentes distinguen entre colonos, nativos, inmigrantes y excluidos digitales
Adecuan su práctica al incorporar las TIC en
Retos que tiene la “sociedad red”: la libertad, la exclusión y la educación DIMENSIÓN: POLÍTICO – SOCIAL DE LAS TIC
(Bauman, 2005) (Datri, 2010) Fennberg (1991) (Habermas 1998)

Categoría Ciudadanía Critica
La educación en la ciencia y la tecnología son procesos sociales
Formar ciudadanos críticos que ejerzan sus derechos democráticos
Es necesario incorporar diseño de tecnologías para construir una sociedad con mayor justicia social
Aasumir consecuencias políticas en cuanto a las decisiones y acciones.
Sentido de un interés emancipador del conocimiento

Categoría Ciudadanía Acrítica
El/la docente utiliza TIC restringida “al aula”
No participa en la construcción de herramientas tecnológicas
No se cuestiona la validez ética del conocimiento
La formación se centra en el fomento de técnicas y en trabajo Universo de estudio: docentes del campo de la formación orientada del Profesorado de Matemática de ISFD del sur de la Provincia de Santa Fe
Muestra intencional de voluntarios de seis casos
Instrumentos:entrevistas semiestructuradas y en profundidad Conclusiones En el discurso de los/las docentes de las cátedras específicas del Profesorado de Matemática de los ISFD del Sur de la Pcia. de Santa Fe: Incorporan las TIC desde una didáctica intuitiva (Marín, 1991): las TIC funcionarían como un potencial y supuesto elemento innovador al uso de los modelos tradicionales de la enseñanza. Fuerte carácter instrumental: se restringe a la utilización procedimental del aparato y en algunos casos puntuales al software que economiza y optimiza procesos. El Diseño Curricular impone una visión instrumental de las TIC: la formación orientada está centrada en la especificidad de la Matemática y las TIC se visualizan como un recurso cargado de neutralidad y racionalidad técnica. La formación de los docentes a cargo de las cátedras específicas se centró en el aparato y por fuera del ámbito formal. La integración curricular de las TIC aparece desde diversas miradas:
las TIC son multidisciplinares, o bien transdisciplinares pero no aparece la interdisciplinariedad, escenario educativo más adecuado por diversas investigaciones. Escasa transposición de aplicación TIC al aula
Fuerte arraigo a la modalidad presencial en las cátedras de la formación orientada. Restringido vocabulario específico del actual modelo cultural atravesado por las TIC y escasa vinculación lingüística de los/las docentes con las TIC: desaparecen los bordes semánticos. Este aspecto también les somete a un pensamiento hegemónico, mercantilista, acrítico y poco creativo. Incluir a las TIC como parte central de la alfabetización académica: cambio necesario, profundo y liberador del sujeto social, estudiante del Instituto Las condiciones de trabajo de los/las docentes de los profesorados de la provincia de Santa Fe, horas cátedra presenciales, ausencia de espacios rentados para la investigación educativa, la capacitación en servicio y área disciplinar especifica en TIC, refuerzan los viejos modelos educativos y obstaculizan la formación de los/las futuros docentes que poblaran las aulas de las escuelas secundarias. Esta investigación revela algunos nudos temáticos que proponen futuros desafíos a los Profesorados de Matemática de la Provincia de Santa Fe:
Transformar la concepción instrumental de las TIC en una concepción sustantiva
Abordar la transposición didáctica del paradigma digital en el aula
Incluir a las TIC como parte central de la alfabetización académica y como mediadoras de aprendizajes
Posibilitar la formación en servicio con especialización en alfabetización digital integral.
Asignar cargo rentado de Facilitador TIC Institucional, docente que trabaje colaborativamente con Equipos Directivos en un proyecto Institucional que motorice las diversas iniciativas de los actores institucionales. Se hace necesario que las condiciones institucionales estén dadas, alto nivel de “Cultura TIC institucional”: Estas condiciones estarían dadas y algunos de estos desafíos podrían ser asumidos por la comunidad institucional mientras que otros deberán esperar las decisiones de política educativa que las viabilicen. Inquietud al desarrollo de líneas de investigación que profundicen la temática y nos motiva sumarnos a la propuesta de Gros Salvat (2000), que plantea como aspectos interesantes: los problemas relacionados con la integración curricular de los medios, los problemas relacionados con cuestiones sociales, con la producción de sistemas de aprendizajes interactivos, con cuestiones cognitivas y aquellos problemas relacionados con la enseñanza presencial y no presencial. Viviana Cuestas
vivianacuestas@gmail.com

Fabián Maffei
fabima@infovia.com.ar

Úrsula Zorba - Silvina Grassini
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