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El modelo inductivo básico

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by

Obed Rodríguez Álvarez

on 21 February 2014

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Transcript of El modelo inductivo básico

2. Características del modelo
La aplicación del método Inductivo Básico comienza tomando como base los
conocimientos cotidianos
de los alumnos. A partir de ellos se pueden
agrupar y categorizar los datos entregados por el profesor
, tras lo cual se logran
generar hipótesis e inducciones.
Tres estrategias de enseñanza
1.- la formación de conceptos
(la estrategia básica de la enseñanza)

2.- la interpretación de datos


3.- la aplicación de principios
.
Fuentes
Aprender a clasificar
Comenzamos con los modelos que enseñan a los estudiantes a clasificar los datos y crear así las categorías,
porque generalmente se cree que la formación de conceptos es la habilidad básica que caracteriza el pensamiento de orden superior, y que las otras aptitudes analíticas y sintéticas dependen del desarrollo de aquellas distinciones cuyo resultado son las categorías.
Los procesos de pensamiento
Construcción de un enfoque en torno a estos tres presupuestos:

1. Es posible enseñar a pensar
1. Descripción del modelo
El modelo Inductivo Básico es una estrategia, o método de aprendizaje, que
utiliza como principal herramienta la inducción
; una forma de pensamiento conocida por profesores y alumnos, ya que se pone en práctica diariamente al sacar
conclusiones a partir de la propia experiencia
.
Recopilación, organización, manipulación y utilización de datos
Introducción al modelo
Taba fue la responsable de popularizar la expresión "estrategia de la enseñanza" [...] su trabajo proporcionó un paradigma de dicha estrategia para mejorar la capacidad de manejar la información por parte del estudiante, [...] hizo posible el diseño de cursos, de unidades de estudio y de lecciones donde enseñar a pensar se integraba con el estudio del contenido.
2. Pensar es una transacción activa entre el individuo y los datos
http://inductivobasico.blogspot.mx/search/label/3.%20Fases%20para%20el%20desarrollo%20inductivo
El modelo inductivo básico
Enseñar significa
contribuir
al desarrollo de la
capacidad de comprensión
inductivamente
a través de la práctica

a la que se someten los alumnos.*
Enseñar a pensar
La teórica de los currículos
Hilda Taba [...] creó una serie de estrategias de enseñanzas
diseñadas para contribuir al desarrollo de los procesos mentales inductivos, especialmente la capacidad de
categorizar y de emplear categorías.
que los alumnos realicen
interrelaciones, interconexiones y reflexionen sobre su propio conocimiento
. Esto permite formar un
aprendizaje significativo
, que logra ir más allá del manejo concreto de la información, para así poder abstraer y extrapolar lo aprendido.
Extrapolar: Aplicar un criterio conocido a otros casos similares para extraer conclusiones o hipótesis:
Al aplicar la inducción en el proceso de aprendizaje se busca que, a partir de la acumulación de datos, se generalice y formulen reglas y principios a través de inferencias.
Presentar a los estudiantes conjuntos de datos
pertenecientes a un dominio específico (poemas, rocas, países).
Éstos organizan los datos en sistemas conceptuale
s, relacionando entre sí los ítems de los datos, generalizando a partir de las relaciones descubiertas y haciendo inferencias con el objeto de
construir hipótesis,predecir y explicar los fenómenos.

3. Los procesos de pensamiento evolucionan en una secuencia de acuerdo a una racionalidad que le es propia
Taba postula que para dominar ciertas habilidades intelectuales,
la persona debe familiarizarse primero
con otras que las preceden y que este orden de sucesión no puede revertirse [...]. Se construyó una serie de estrategias básicas gracias a su aplicación.
Sin embargo, aplicar los primeros pasos del modelo inductivo es necesario, ya que favorece el desarrollo de este pensamiento.
enumerar,
agrupar,
categorizar,
analizar e
inferir causas y soluciones posibles.
Este modelo ubica a los alumnos en el centro del aprendizaje, abordándolos como
seres activos
. Al usar esta forma de aprender, los alumnos
comprenden significativamente y ganan habilidad y confianza,
ya que no sólo tienen que
reunir información
, sino que deben
saber utilizarla para generar
interpretaciones. El método requiere trabajo en grupo para generar
conclusiones colectivas.
El rol del profesor es fundamental:

liderar y guiar activamente a los alumnos, sin permitir que estos pierdan el protagonismo.


Esta etapa implica:

1. identificar y enumerar

los datos
pertinentes al tópico o problema.

2.
agrupar

estos ítems en categorías
cuyos elementos tengan atributos comunes.

3.
Crear rótulos para las categorías.
Con el objeto de comprometer a los alumnos en cada una de esas actividades, se les asignan a los estudiantes tareas; pedirles, por ejemplo, que "analicen los datos sobre el ingreso por habitante y el crecimiento de la población en doce países pertenecientes a las principales regiones del mundo", los inducirá a confeccionar un archivo de datos. La tarea " decidir qué países guardan mayor semejanza", probablemente los conduzca a agrupar los ítems enumerados en la lista. La pregunta: "¿cómo llamarían a esos grupos" dará comienzo a una tarea que posiblemente los lleve a crear rótulos o categorías.
1.- Formación de conceptos:
*Hilda Taba, 1967. Teacher's Handbook for Elementary Social Studies. Reading, Mass., Addison-Wesley Publishing Co., Inc., pág.101 .
2.- Interpretación de datos
operaciones mentales que Taba denomina "interpretar", "inferir" y "generalizar".

Los estudiantes
construyen hipótesis
acerca de relaciones causa-efecto e indagan estas hipótesis
para hacer generalizaciones.

1a fase:
identificar aspectos críticos de los datos por medio de las preguntas del docente

2a fase:
los estudiantes indagarán las relaciones. Aquí el docente pregunta por las causas y los efectos
3.- Aplicación de principios
para
explicar los nuevos fenómeno
s (predecir las consecuencias a partir de las condiciones establecidas).

Deben
ampliar su capacidad para manejar la información
,
elaborando primero
nuevos conceptos
y
creando después
nuevos métodos


1a fase:
exige que los estudiantes conjeturen sobre posibles consecuencias, expliquen datos poco conocidos o formulen hipótesis.

2a fase:
los alumnos procuran explicar o fundamentar las predicciones o hipótesis

3a fase:
los estudiantes verifican estas predicciones o identifican las condiciones que podrían verificarlas.
Hilda Taba, 1967. Teacher's Handbook for Elementary Social Studies. Reading, Mass., Addison-Wesley Publishing Co., Inc., pág.101 .
Sintaxis
Cada una de las tres estrategias presentadas anteriormente
se construyen en torno a una operación mental
. En cada caso se involucran actividades manifiestas en que los estudiantes deben pasar por ciertas operaciones no manifestadas para realizar las actividades. Así la secuencia de actividades configura la sintaxis de las estrategias de enseñanza y esta acompañado por procesos mentales subyacentes.
Para enseñar a los alumnos a responder al modelo, es aconsejable que los docentes comiencen por conducirlos a través de las actividades basadas en conjuntos de datos que les son proporcionados y enseñarles a crear y organizar conjuntos de datos.
Sistema social
En las tres estrategias el clima del aula es
cooperativo y hay un gran despliegue de actividad por parte de los alumnos.
Como el docente inicia generalmente las fases y el orden de actividades está determinado de antemano, éste se halla en una disposición de control, pero de cooperación. Sin embargo, a medida que los estudiantes aprenden las estrategias, asumen mayor control.
Principios de intervención
Cuando en cada estrategia el docente se vale de tareas cognitivas, debe cerciorarse de que éstas se lleven a cabo en un orden óptimo y también en el tiempo "correcto".

Para regular las tareas es preciso estudiar totalmente los conjuntos de datos antes de proseguir con la categorización y que la búsqueda de relaciones siga indefectiblemente a ésta. Durante la aplicación de estrategias, la tarea intelectual del docente consiste en controlar el procesamiento de la información por parte de los alumnos y luego hacer un uso apropiado de las preguntas inductoras.
Otra tarea importante es evaluar si los alumnos están en condiciones para nuevas experiencias y nuevas actividades cognitivas, que le permitirán, asimilar y utilizar esas experiencias
Dispositivos y materiales de soporte
Estas estrategias pueden aplicarse a cualquier área curricular que tenga gran cantidad de datos primarios que necesiten ser organizados.
Aplicación
El modelo se aplica, fundamentalmente, al desarrollo de la capacidad de comprensión. Durante ese desarrollo, las estrategias requieren por fuerza la absorción y el procesamiento de grandes cantidades de información por parte de los estudiantes. [...] Es posible emplear el modelo en todas las áreas curriculares [...]. Los procesos inductivos incluyen el procesamiento creativo de la información, así como el empleo de ésta en la resolución de problemas al inducir a los estudiantes a ir más allá de los datos dados.
El objetivo de este modelo
Esta estrategia puede ser aplicada en:
cualquier área curricular que contenga datos que puedan ser organizados
o
aplicar todos los pasos del método a alumnos que hayan desarrolla do el pensamiento hipotético-deductivo
Capacidad del alumno:
Es necesaria la participación activa del estudiante;
No consiste en la absorción de información, sino que
busca desarrollar la capacidad reflexiva del alumno, y que éste genere opiniones y cuestione la información.
para estos...
con esto...
primero...
El docente parte de conceptos introductorios
luego
organiza una actividad durante la cual debe alentar la observación y la indagación, dando ejemplos y asesorando a los alumnos
finalmente
los alumnos formulan sus propias concepciones sobre el tema
La clave está en que el profesor y los alumnos formulen las preguntas adecuadas, las que darán las directrices para el desarrollo correcto de los contenidos
*es fundamental que el docente entregue la menor cantidad de información y aclaraciones posibles.
El docente puede asistir a los alumnos
(ya que las operaciones mentales no pueden enseñarse directamente) proporcionándoles tareas que requieren procesos mentales complejos, actuando como modelos de rol y brindando menos apoyo directo a medida que los aprendices se vuelven más competentes.
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