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Evaluación Dinámica De Los Procesos Cognitivos. Contraste Co

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Felipe Casanova Asencio

on 3 March 2014

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Transcript of Evaluación Dinámica De Los Procesos Cognitivos. Contraste Co

Evaluación Estática
Educación Obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados Unidos (INSUCO, 2007).
Tradición Psicométrica.
Basada en tres principios:
Estandarización.
Diferenciación.
Tareas generales.
Ventajas.
Teoría Histórico Cultural de Vigotsky (Peralta y Tavernal 2009, Bacigalupe, Lahitte y Tujague 2009)
Zona de Desarrollo Próximo.
Desarrollo de funciones psíquicas superiores.
Aprendizaje a dos niveles.
Internalización
Potencial de Aprendizaje.
Concepto de Intermediación (Labarrere 2003).
Limitaciones de la MEDIACIÓN de Vigotsky.
Medios a la Solución V/S Medios al Auto-Desarrollo de capacidades.
autoandamiaje
Transparencia Metacognitiva.
Modelos de Evaluación Dinámica
.


Referencias
Evaluación Dinámica De Los Procesos Cognitivos. Contraste Con La Psicometría.
Críticas a la Evaluación Estática (Bravo y Fernández, 2000)
Teoría de Modificabilidad Estructural de Reuven Feurestein (Velarde, 2008, Peralta, Tavernal, 2009)
Modificabilidad cognitiva estructural.
Experiencia de aprendizaje mediado.
Programa de enriquecimiento instrumental.
1. Miden sólo conocimiento declarativo y no procedimental (Mehrens, 1992)
2. Se centran en el resultado y no en el proceso (Mumford, Baughman, Supinski y Andersen, 1998)
3.No cubren adecuadamente el dominio evaluado (Mehrens, 1992; Wiggins, 1991)
4. Existen diferentes habilidades e incluso inteligencias que no son evaluadas por este tipo de tests.
5. Son medidas relativas (Powell, 1990)


Críticas a la Evaluación Estática (Bravo y Fernández, 2000).
6. La estandarización supone una muestra homogénea
7. El formato de elección múltiple limita las evaluaciones y supone otras habilidades distintas a las evaluadas (Powell, 1990)
8. Se alejan de las verdaderas demandas contextuales (Munford, Baughman, Supinski y Anderson, 1998)


Diferencias entre ambas evaluaciones (Sternberg y Grigorenko, 2002)
Roles de los Estados Estáticos y de los Procesos Dinámicos
El papel de la Retroalimentación
Naturaleza de la Relación entre Sujeto y Examinador
Objetivos...
Procedimiento (Primer Semestre)
Construcción de equipo interdisciplinario
Capacitación del equipo
Sensibilización de la comunidad educativa
Capacitaciones a profesorado
Realización de Pruebas Estáticas y Dinámicas a los alumnos de PIE.
Carta de consentimiento informado.
Realizar propuestas de intervención individualizada interdisciplinar.
Secreto profesional.
Resguardo de la información.
Bienestar del cliente.
Retest estático y dinámico.
Análisis de resultados por equipo interdisciplinario.
Retroalimentación con los estudiantes, Informe a la Institución e Informe a los padres.
Conclusiones
LPAD. Feurestein
(Sternberg y Grigorenko, 2003, Peralta y Tavernal, 2009, )
Evaluación de ZDP: Modelo de Bown, Ferrara y Capione (Peralta y Tavernal, 2009)
Metódicas IMEI: Intermediación, Mediación Exclusión e Inclusión (Ilizástigui 2011, en Ruin y Witter, 2013)
Evalúa Potencial de Aprendizaje.
Serie de interacciones Adulto-niño.
Test - Entrenamiento - Postest
Se aplica una prueba estandar.
Importancia del entrenamiento.
Centrada en autocontrol y autoregulacion cognitiva.
1. Organización perceptiva.
2. Planificación de la ejecución.
3. Regulación cognitiva de la impulsividad
4. Aprendizaje asociativo.
5. Capacidad de utilizar y manipular estímulos
6. Flexibilidad mental.
7. Completamiento gestáltico
8. Razonamiento analógico.

Objetivo: Curso de la orientación del pensamiento hacia la solución del problema.
Orientada bajo la Intermediación de Labarrere.
Tres Fases y Cinco Niveles:
Fase Orientación.
Fase de interrelación (I y II).
Fase de Transferencia (I y II).
Estandarizada.
Tres Sesiones:
1. Aprendizaje inicial asistido.
2. Mantenimiento y Transferencia.
3. Mantenimiento y Transferencia Dinámicos.
Interés en la capacidad de Transferencia.
Instaurar procedimiento de Evaluación Dinámica, para el diagnóstico e intervención sobre el potencial de aprendizaje de los niños que presenten necesidades educativas especiales y participen del PIE.
Objetivo General.
Mejorar las condiciones educativas para los niños con necesidades educativas especiales, promoviendo el trabajo desde sus potencialidades antes que desde sus limitaciones. A través de la evaluación dinámica e intervenciones individualizadas enfocadas en las características individuales de cada niño.
Objetivos específicos.
1. Construcción y mantención de un equipo interdisciplinario dentro de la institución. Compuesto por representantes de los profesores, asistente social, psicólogo y educadora diferencial.

2. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la posibilidad de intervenir en el potencial de aprendizaje y sobre sus roles activos dentro de la concepción de la ZDP.

3. Capacitar al equipo interdisciplinario en teoría y práctica de la evaluación dinámica.


4. Capacitar a todos los profesores sobre cómo ser un mediador efectivo, que favorezca la internalización, en los niños, del proceso de mediación.

5. A los niños que integren el PIE, realizarles evaluaciones estáticas y dinámicas, a nivel individual y grupal. Con los resultados dinámicos, determinar su potencial de aprendizaje, en los diferentes procesos cognitivos asociados, para realizar una intervención de seis meses y volver a evaluar con las mismas pruebas estáticas y dinámicas.

6. Hacer partícipes a las educadoras diferenciales y a los profesores de los niños de PIE, de la intervención a realizar, para favorecer la mediación.
Procedimiento (Segundo Semestre)
Procedimiento
(Final)
¿Qué es el Potencial de Aprendizaje?
Relacionar le evaluación dinámica con el dominio de contenidos específicos.
Necesidad de Interdisciplinariedad para no medir por medir
Sistema educativo en Chile no potencia la Metacognición.
Decreto 170 en el Papel y en la Práctica
Código de Ética para Psicólogo Educacionales.
Evaluación de Procesos Cognitivos.
Bacigalupe, M., Lahitte, H., Tujague, M. (2011). Enfoque de la evaluación dinámica y sus raíces interaccionistas como perspectiva metodológica en la investigación y practica educacionales. Revista de Educación y Desarrollo. Argentina
Bravo, A., Fernández, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica. Revista Psicothema. Vol. 12 (2). Pp 95-99. Oviedo, España.
Instituto Superior de Computación. (2006). Fundamentos de Psicometría. INUSCO. Ecuador
Grigorenko, E., Sternberg, R. (2002). Evaluacion dinámica, naturaleza y medición del potencial de aprendizaje. Ed. Paidos. Barcelona, España.

Kozulin, A. (1985). “Vygotski en contexto”. Paidós. Biblioteca Cognición y Desarrollo Humano. Barcelona.
Labarrere, A. (2003). Funcionamiento Cognitivo y Desarrollo en ZDP. Rev. Pensamiento Educativo. Vol. 32. Pp. 141.154. Chile.
Ministerio de educación (2013).Decreto con toma de razón N° 0170. Santiago, chile. Disponible en URL:http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%202010/REGLAMENTOdecerto170.pdf
Peralta, O., Tavernal, A. (2009). Dificultades de aprendizaje. Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. Vol 11 (2). Pp 113-139. Universidad Intercontinental. México.

Ruiz, M. y Wittwer, P. (2013). Modelo de Intermediación en la Evaluación Cognitiva de niños con Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad (TDAH). Chile.
Velarde, E. (2008). Teoriía De La Modificabilidad Estructural Cognitiva De Reuven Feuerstein. Revista Investigación Educativa. Vol. 12 (22). Pp. 203-221. Perú

Casanova, F.
Estudiante Psicología
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