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Principios de la propuesta Reggiana y la Neuropsoclogía en l

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on 15 March 2014

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Transcript of Principios de la propuesta Reggiana y la Neuropsoclogía en l

Principios de la propuesta Reggiana y la Neuropsicología en la Educación Inicial
La creatividad como cualidad del pensamiento.
Qué es Reggio Emilia?

Provincia en el norte de Italia

Donde Surge una experiencia educativa que consiste en una pedagogía reflexiva. La misma no es un modelo que se pueda duplicar, sino que está basada en experiencias y reflexiones que continuamente se reajustan.
Todos los niños están potencialmente preparados, tienen curiosidad e interés por construir su aprendizaje.
Son capaces de interactuar socialmente y negociar con todo lo que su entorno les brinde.
Son Investigadores por excelencia
Según la imagen de niño que tengamos así será el protagonismo que les demos
Las competencias y la disposición de los niños pueden ser desarrolladas o inhibidas en los ambientes en los que viven.




Capacidad de construir con pensamiento y objetos, nuevas conexiones que traen innovación y cambios, tomando elementos conocidos para crear nuevas interpretaciones.
Es una característica del comportamiento y del pensamiento humano.
La creatividad es al pensamiento como el agua es a la vida.
Se puede favorecer su desarrollo porque es inherente a la capacidad humana.
Es fundamental el papel del juego en el desarrollo de la creatividad.
Una de las cosas más peculiares y extraordinarias de la creatividad es la intención de hacer preguntas y buscar respuesta. ¿por qué ?
Momento productivo en el que se busca producir teorías interpretativas,.
Teorías como explicaciones satisfactorias, aunque sean temporales.

..
todos los niños tarde o temprano asimilan y aprenden a comunicarse, pero es la calidad de cómo lo hacen lo que importa:es ahí que se juega la calidad del pensamiento y se genera el pensamiento creativo.
(Rinaldi)
Creatividad
Imagen de niño



Capacidad del SNC para cambiar o transformarse.
Hace referencia a los cambios de por vida de la estructura cerebral que acompañan a la experiencia.
Este concepto sugiere que el cerebro es flexible y que puede ser moldeado de distintas maneras.
La cultura forma parte del ambiente humano, por lo tanto esperaríamos que diferentes culturas adquieran diferencias en la estructura cerebral que tendrían efecto de por vida en la conducta humana (Kolb y Whishaw)

Plasticidad



Período más sensible a experiencias específicas, en el curso del desarrollo cerebral, donde son importantes para un desarrollo normal (Kolb y Whishaw).

Período Crítico
Pensamiento y Lenguaje
En este relacionarse, escucharse se conocen sus :
Conocimientos previos
y se produce
Cambio conceptual

Los sujetos construyen concepciones que van evolucionando a partir de su aplicación sucesiva a distintos fenómenos, pero al mismo tiempo, reinterpretan y reconstruyen la realidad cuando aplican sus estructuras cognitivas.
Se puede decir entonces, que los sujetos construyen activamente sus estructuras cognitivas a medida que las van enriqueciendo y adecuando en función de la realidad que interpretan.













El papel de las ideas previas en el aprendizaje debería ser:
* Una parte explicita del debate en el aula
* El estatus de las ideas debe ser discutido y negociado desde la perspectiva de la ecología conceptual, con criterios epistemológicos acerca del conocimiento científico y acerca de que constituye una explicación aceptable.
* La justificación de las ideas debe ser un componente explícito del plan de estudio
* El debate en el aula debe tener en cuenta la metacognición (Silvio Bello).

Algunas características de las ideas previas de los alumnos sobre fenómenos científicos son:
* No son correctas desde el punto de vista científico.
* Son específicas del dominio.
* Suelen ser dependientes de la tarea utilizada para identificarlas/evaluarlas.
* Forman parte del conocimiento implícito del sujeto.
* Son construcciones personales.
* Suelen estar guiadas por la percepción, la experiencia y el conocimiento cotidiano del alumno.
* No todas poseen el mismo nivel de especificidad.
* Tienen un cierto grado de estabilidad.
* Tiene un grado de coherencia y solidez variable.

Escucha

Escuchar como metáfora de disponibilidad y sensibilidad para escuchar y ser escuchado (Rinaldi)

Escucha de los miles de lenguajes, símbolos y códigos con los que nos expresamos y comunicamos.
Escucha como tiempo..
Escucha que construye preguntas.

La escucha hace salir al sujeto del anonimato, enriquece a quien escucha y a quien produce el mensaje.

Los expertos tienen una estructura de conocimiento más amplia, organizada, precisa, integrada y coherente que la de los novatos. No solo poseen más información (diferencia cuantitativa), sino que tienen la información mejor estructurada (diferencia cualitativa).

Los expertos pueden organizar su estructura de conocimiento de forma jerárquica, en cambio, los novatos tiene una estructura de conocimiento mucho menos interconectada, más desorganizada y fragmentada. El conocimiento de los novatos es un conocimiento esquemático, simple y fragmentado.



Zona de Desarrollo Próximo
Experto y novato
Si quienes trabajan con los niños (padres, docentes, terapeutas) saben lo que sí entienden, hay más posibilidades desde su conocimiento experto de imaginar experiencias que podría transitar para hacer el puente entre lo que los niños comprenden hoy y lo que esperamos que comprendan en el futuro.
Es de la escucha , los dialogos y la observación de donde surgen los:





Los temas se trabajan en proyectos que pueden desarrollarse en días, semanas o meses y surgen por un evento, idea o problema expresado por uno o varios niños, así como por una experiencia iniciada por el maestro (Hoyuelos).

Proyectos

Habilidades sociales,el pensamiento y lenguaje, la flexibilidad.
Una escuela amigable. Donde los niños utilizan todo lo que el ambiente les ofrece en su interacción social.




La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje. (A.H.)

Ambiente, espacios y relaciones (Materiales)
Tercer maestro.


Para la Filosofía Reggiana el aprendizaje debe colocarse:
En un contexto sociocultural
Devenga o se logra en un proceso de interrelación
Requiere la construcción de un ambiente que permita:
El máximo grado de movimiento
Interdependencia
Interacción


El Aprendizaje adopta una perspectiva socio-constructivista, donde el conocimiento es visto como algo que se forma en un contexto, por medio de un proceso de atribución de significados en el encuentro continuo con los otros y con el mundo, donde el niño y el maestro son vistos como co-constructores de conocimiento y de cultura.

Semejanzas entre Reggio y Neuropsicología Vigotskyana
:

* La importancia que se le atribuye a la relación entre pensamiento y lenguaje
* La idea sobre las acciones mediatizadas por los símbolos y el instrumento cultural
* La estrategia de usar a los otros niños del grupo como instrumentos pedagógicos en el proceso de coconstrucción (ZDP y mediación de un experto con un novato).

El concepto de aprendizaje para Reggio además de la influencia Vigotskyana también tiene influencia de Dewey:

Para quien el aprendizaje es un proceso activo y no la trasmisión de saberes pre-fabricados. El saber se construye a través de la actividad de los niños con la experimentación práctica y libre y con su participación en la misma.



Reggio introduce en su escuela nuevos instrumentos, como mediadores semióticos:
Videocámaras
Cámaras fotográficas digitales
Computadoras
Proyectores


Rinaldi: “el aprendizaje no avanza de un modo lineal, establecido, ni causal. Tampoco en fases progresivas y previsibles; por el contrario, se construye mediante progresos simultáneos, con pausas y retiradas".

Concepto de aprendizaje
Los 100 lenguajes de los niños...
El niño está hecho de cien
el niño posee cien lenguas
cien manos
cien formas de pensar, de jugar y de hablar.
Cien siempre Cien
maneras de escuchar
de sorprender y de amar
Cien alegrías para cantar y entender
cien mundos para inventar
cien mundos para soñar
El niño tiene cien lenguajes (y más de cien, cien, cien)
Pero le roban noventa y nueve
La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo
Le dicen que piense sin manos
que haga sin cabeza
que escuche y que no hable, que entienda sin alegrías
que ame y se maraville solo en Semana Santa y en Navidad
Le dicen:
Que descubra el mundo que ya existe
Y de cien le roban noventa y nueve
Le dicen:que el juego y el trabajo
la realidad y la fantasía
la ciencia y la imaginación
el cielo y la tierra
la razón y el sueño
son cosas que no van juntas
De hecho le dicen que el cien no existe
El niño dice: "En cambio el cien existe".


Loris Malaguzi (traducción de Alfredo Hoyuelos)


EXTERNOS EXPERIENCIA
EL CEREBRO ES PLÁSTICO
EN RESPUESTA A SUCESOS
INTERNOS HORMONAS
GENES

ETAPAS


1. Formación de sinapsis en la ontogenia temprana (bajo el control genético).

2. Sintonización de las nuevas sinapsis en periodos posteriores (requiere de un grado adecuado de actividad neuronal dependiente de una suficiente estimulación ambiental).

3. Regulación de la eficiencia sináptica a corto y largo plazo (la cual dura toda la vida y depende de la experiencia cotidiana).
Nivel Experto.
Nivel Potencial.
Nivel Real.
ANDAMIAJE
PARTICIPACIÓN GUIADA
TUTOR
APRENDIZ
ZDP
Distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y en nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de una experto).
"Las escuelas para niños más pequeños, tienen que ser antes que nada lugares de educación para los valores y en valores. Este tipo de escuelas nos demanda ser valientes y coherentes; requiere pasión y emoción, razón y sentimiento, compromiso y trabajo arduo".
Arte y creatividad en R. E. Vea Vecchi
El proceso de aprendizaje privilegia estrategias de investigación, comparación y cooperación, se avala la creatividad, incertidumbre, intuición, curiosidad; se genera dentro de la dimensión lúdica, estética, emocional, relacional y espiritual que conecta y alimenta: propone la centralidad de la motivación y del placer del aprendizaje.
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