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Reactivos falso-verdadero

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by

Anay Ruiz

on 17 January 2015

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Transcript of Reactivos falso-verdadero

PRUEBA DE SELECCIÓN
V-F
Esta prueba consiste en una serie de alternativas en las cuales el alumno debe contestar si una sentencia, palabra o número, es verdadero o falso.

GUÍA PARA REDACTAR ÍTEMES DE FALSO-VERDADERO

Prueba de verdadero y falso
Las oraciones deben ser cortas y concretas.
La mitad de las respuestas debe ser verdadera y la otra mitad debe ser falsa.

El orden de colocación debe mantenerse al azar.

El número recomendable de ítems es veinte.


Recomendaciones generales
Características
Es idóneo específicamente para aquellas situaciones en las que existen únicamente dos opciones opuestas entre sí.

No hay seguridad de qué es lo que miden (conocimiento, comprensión, razonamiento y reflexión).

Por su especificidad en contenido, la prueba de respuesta verdadero-falso tiende a aumentar la frustración, que de cualquier manera es inherente en cualquier examen.

Su principal limitación es que el alumno puede adivinar.

Ventajas desventajas
Pueden aplicarse muchos reactivos en poco tiempo.

Los reactivos tienden a conceder mucha importancia a la memoria.

Reconocer una proposición como falsa no garantiza que se conozca la respuesta correcta.

Es difícil elaborar enunciados que sean del todo verdaderos o falsos.


Facilita que se adivine la respuesta correcta.

La calificación suele ser rápida y objetiva.

1. Asegúrese de que el ítem esté escrito de manera que, inequivocadamente, pueda clasificarse como falso o verdadero

La respuesta debe ser completamente verdadera o completamente falsa.

Ejemplo:

- La filosofía de la educación considera la libertad como:
El hacer lo que dicta la ciencia.
Desenvolverse en forma natural.
Obedecer leyes morales.
Elegir en forma inteligente.
Elegir según las normas jurídicas.


- La filosofía de la educación, desde el punto de vista del pragmatismo, considera la libertad como:
El hacer lo que dicta la ciencia.
Desenvolverse en forma natural.
Obedecer leyes morales.
Elegir en forma inteligente.
Elegir según las normas jurídicas.

2. Procure no emplear “determinadores específicos”.

Enunciados que contienen palabras como “todos”, “nunca”, “siempre”, “ningún” u otros términos como estos, dan lugar a generalizaciones tan amplias que pueden ser falsas.

Ejemplo:
- Toda repetición produce aprendizajes. V F

-La repetición que es recompensada, produce aprendizaje. V F

4. Procure no utilizar enunciados negativos, sobre todo, negaciones dobles.

El enunciado negativo requiere un proceso de razonamiento un tanto enredado para descifrar su significado. Además, las presiones de tiempo del examen, suelen propiciar que el alumno no note la negación en la frase.

Ejemplo:
- La instrucción programada no es un método que no sirva para instruir a grandes grupos. V F

- La instrucción programada es un método que sirve para instruir a grandes grupos. V F

6. Procure que los enunciados de falso-verdadero tengan aproximadamente la misma extensión.

La mayoría de las veces se observa la tendencia de que los enunciados verdaderos sean más largos que los falsos. Esto facilitará al alumno suponer la respuesta y centrará su atención en la organización de las preguntas y no en el contenido.

3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos.

Expresiones como las de “frecuentemente”, “grandemente”, “en grado considerable” y “en la mayoría de los casos”, tienen sentidos muy diferentes para las distintas personas que los leen.

Ejemplo:
- Frecuentemente el reforzamiento produce aprendizaje. V F

-El reforzamiento aumenta la probabilidad de que se produzca el aprendizaje. V F

5. Por regla general, limite los enunciados de verdadero a una sola idea

Resultan difíciles de leer y comprender los enunciados complejos que abarcan más de una idea y algunas veces éstos pueden contradecirse.

Ejemplo:
- Los métodos modernos de enseñanza aumentan la eficiencia del proceso de aprendizaje y los maestros que los emplean pueden mejorar su enseñanza. V F

-Los maestros que emplean métodos modernos de enseñanza aumentan su eficiencia. V F

bIBLIOGRAFÍA
-Rodríguez, H. y García E. (1982).
Evaluación en el aula
. 2da. Edición. México: Trillas.

-Airasjan, P. (2002).
La evaluación en el salón de clases.
México: SEP.

-Fermín, Manuel. (1971).
La evaluación, los exámenes y las calificaciones.
Argentina: Kapelusz
Realizado por:
-Erika Luque Ruíz
-Nohemi Maciel Diaz
Escuela Normal Superior de México

Enero 2015
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