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특수아동 통합교육

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by

JuHee Kim

on 2 November 2013

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Transcript of 특수아동 통합교육

특수아동 통합교육
통합교육 실태
개선방안 및 향후과제
주요 논쟁점
1. 경제적 어려움

2. 인식개선

3. 외부 전문가 활용


동영상 사례
1. 경제적 어려움
-특수교육 확대

-특수교육 투자실적 평가제 시행

-특수교육을 위한 부처간 연계, 협조 체제 강화
3. 외부전문가 활용
2. 인식 개선
특수교육에 대한 사회인식 개선

- 행사 및 홍보자료 발간을 통한 인식개선

- 특수교육 기관 입학 절차 및 홍보

- 장애인에 대한 학생 봉사활동 전개
개선방안- 외부 전문가 활용에 대한 조의 의견
신중론 VS 통합론
출처
본인이 가지지 못한 것보다, 본인이
가진 것
에 집중하십시오



-Nick Vujicic




문헌
-유아특수교육론, 유수옥 지음, 2005, 학지사
-유아교사를 위한 특수아동지도, 조윤경,2008, 공동체
-아동복지, 김주아, 2010, 동문사

기타
-Current Status of Inclusive Education Practices
in Nationwide Middle Schools, 박승희
-Effects of social integration of preschool children with handicaps, Exceptional children, 55, 420~428
-Integrating Handicapped and Non-handicapped preschoolers Developing Impact on the Non-handicapped children, Exceptional children, 51, 41~49
-Current status of Inclusive Education practies in Nationwide middle school
토의 및 출처
Odom, Denklyen, Jenkins(1984)의
역주류화 프로그램
(통합특수교육 프로그램)
1. 경제적 지원
3. 전문인력
2. 인식개선
홍보물, 특수아동에 대한 교육 부족
실태
특수교육의 실패
특수교사 양성 중시 VS 외부전문가 확대 시행
특수교사 양성
민지현 -전문가를 모든 학교에 배치하는 것이 바람직하지만 경제적인 부분에서 한계가 있으니까 현실적인 측면에서 지금보다 심화된 특수교육을 가르치고 장애의 정도와 유형별로 양성해서 쓰는게 효율적이라고 생각한다.
외부 전문가 확대
한소정 : 장애유아의 치료적 측면에서 보았을 때, 특수교사만으로는 해당 분야의 전문가에 비해 그 지원에 대한 한계가 있을 수 있다. 외부 전문가 초빙을 통해 유아는 자신의 장애 유형에 따른 치료적 측면에서의 지원을 받고, 특수교사에게서는 기초적인 치료지원, 교육, 인성, 생활지도 측면에서의 지원만을 받는 것이 더욱 효과적일 것이라고 생각한다.

2조
201318026 한소정
201318050 정은진
201318056 김주현
201318057 김주희
201318063 민지현

김주현 - 특수교사들은 특수교육을 전문으로 배운사람들이고 아이를 사랑으로 포용해주고 돌봐줄 준비가 되어있는 사람들이다. 이 사람들에게 더 많은 지식을 주고 연수를 시켜 강화한다면 수업의 질이 높아질 것이다. 또, 아동과 함께하는 시간이 많아서 정서적인 교감이 많은 특수교사가 아이들의 입장에서는 더 편하고 안정감을 느낄수 있다고 생각한다.
특수교사 양성
특수교사 양성
김주희 - 이론과 실제는 다르다. 한국의 교육현 상황은 외부전문가가 영역별로 투입될 수 있는 귀족교육이 불가능하다. 당장 대면 가능한 특수교사의 내실을 강화시키는 것이 무엇보다 중요하다.
외부 전문가 확대
정은진 - 특수교사가 아이들에게 도움을 줄 수 있는 범위는 전문가에 비하면 작다. 아이들의 신체조건에 맞게 최대한 수월한 수업을 받을 수 있도록 분야별 전문가가 투입되어야 한다.
-8개 영역의
치료교육교사 및 외부전문가 활용 난항

주류화 프로그램
역주류화 프로그램
정의
역주류화 프로그램, 통합특수교육 프로그램
Integrated Special Education Program(I. S. E)

: 비장애유아와 장애유아가 같은 건물에 있으며
비장애유아가 장애유아를 위해 특별히 계획된
유아특수교육 활동 중 일정시간에 참가하는 프로그램

: 장애유아가 전체 원아 중 50%이상을 차지함
워싱턴 국립아동센터
비장애유아에게 끼치는 영향
-Bricker(1972) : 장애유아 존재의 영향에대한 표준검사와 부모평가 시행
장애유아에게 끼치는 영향
-Guralnick(1987) : 통합교실의 유아는 분리 교실의 유아보다 2배이상 사회적 상호작용에 더 많이 참여함.

-유수옥, 이금순(2000) : 사회성 영역, 언어 등 기타 발달에 긍정적 영향을 끼침
CHDD(Center on Human Development and Disability)
마이클.J. Guralnick 박사
- 국립아동센터의 실험 유치원에서 실행된 통합특수교육

: 초기 이질적이던 장애유아와 비장애유아 집단
그러나 시간에 비례하는 상호작용하는 연합놀이
퇴보는 커녕 진보된 비장애유아의 발달
비장애유아의 부모 통합교육 프로그램 재등록
-Ispa, Matz(1978) : 유아지능검사 시행
통합교육시 훗날 높은 학업성취도
비장애유아의 인식개선
-장애인을 사회의 구성원으로 인식 및 수용 가능

-학교, 지역사회가 장애인을 포함한다는 사회적인 책임감 학습

-민주적인 교육권 권리의 앎

-개방적 태도 확립
통합교육은 여러 측면에서 장애유아의 발달을 증진시키는 데 효과가 있음
통합
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