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PROCESO EVALUATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN CLASE DE INGLÉS

UNA OPORTUNIDAD DE RENOVACIÓN VALORATIVA Y FORMATIVA
by

Gabriel Contreras

on 29 September 2012

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Transcript of PROCESO EVALUATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN CLASE DE INGLÉS

PROCESO EVALUATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN CLASE DE INGLÉS:

UNA OPORTUNIDAD DE RENOVACIÓN VALORATIVA Y FORMATIVA ANTECEDENTES EN EVALUACIÓN CON IMPLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
A NIVEL GENERAL Proyecto
tuning (1999) Desarrollo de competencias
de los educandos en la
comunidad europea = Universidad
Javeriana (2009) Competencias
profesionales = Construcción de
procesos educativos
por competencias
Sergio Tobón (2011) Conferencias, libros
y ayudas didácticas = ANTECEDENTES EN EVALUACIÓN CON IMPLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL IDIOMA INGLÉS Estudio de Gilma Zuñiga (2008),
realizado en la universidad
Surcolombia de Colombia Proyecto aula
comunicativa de España Universidad
de león (2006) Estudio de prácticas
evaluativas en inglés
de Colombia Evaluación externa del
nivel de inglés
Evaluación al interior
del aula (Arias y Maturana) Delimitación
del problema Justificación Inquietud o
pregunta
generadora Se debe orientar
la propuesta
evaluativa de los
profesores de
inglés de la U.
Panamericana,
aprovechando sus
experiencias
alternativas Reflexión docente
Contexto educativo
universitario
Línea de la maestría ¿Cómo se validan los elementos pertinentes a una propuesta evaluativa basada en competencias en clase de inglés? Objetivos General Específicos Validar una propuesta evaluativa, basada en competencias en inglés con estudiantes de sexto semestre de administración de empresas de la Universidad panamericana, buscando cimentar una orientación alternativa que permita reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos pertinentes e incluyentes de la práctica evaluativa. Identificar
Implementar
Sugerir Ejemplo de análisis Instrumento:
Mapa cognitivo Categoría Selección Patrones Respuestas
más frecuentes P1 Reducción Reducción HALLAZGOS
El estudiante sigue privilegiando la forma de valoración heteroevaluativa, sobre las otras.
El papel del profesor se resalta como facilitador y orientador del proceso evaluativo.
La práctica evaluativa debe valorar otros aspectos del estudiante, no solo el académico.
La competencia del saber aprender no es apropiada en su totalidad por el estudiante, quien no tiene el constructo teórico – práctico suficiente para controlar y regular su aprendizaje. Conclusiones “Afirmaciones progresivas, estas afirmaciones, son tentativas no definitivas (Gil Flores, 1999)” Universidad Externado de Colombia
Maestria en Educación
Linea de Gestión y Evaluación Educativa
Rodrigo Patiño
2012
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