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Integración Escolar - Autismo

TFG Primaria
by

Nachi Grieco

on 25 June 2013

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Transcript of Integración Escolar - Autismo

Autores

Pensar la integración escolar desde las clases de educación física con niños con características de autismo
Introducción
Metodología
Optamos por poder pensar una experiencia para entender lo que está aconteciendo en el ámbito escolar.

Diseño no experimental estudio de casos.
Escuela:
Entre la Exclusión, Integración y la Inclusión
Directora:
Grieco Ignacio, Larramendi Juan Cruz - Cohorte nº 8
Licenciatura en Educación Física
Lic. Zapata, Analía
A través de la historia se define al Trastorno Autista de la siguiente manera




Objetivos
Objetivo General

Objetivos Específicos

- Desarrollar los conceptos de discapacidad, integración e inclusión educativa.
- Considerar los factores que influyen en la integración frente a alumnos con características de autismo.
- Pensar qué herramientas didácticas-pedagógicas-estratégicas son beneficiosas en la clase de educación física a la hora de integrar un alumno con características de autismo

En la actualidad podemos distinguir tres modelos para entender la discapacidad:
Ley Federal de Educación nº 24195
Historia del autismo en las
clases de Educación Física.
Muchas gracias por su atención


ARTICULO 29. – La situación de los alumnos/as atendidos en centros o escuelas especiales será revisada periódicamente por equipos de profesionales, de manera de facilitar, cuando sea posible y de conformidad con ambos padres, la integración a las unidades escolares comunes. En tal caso el proceso educativo estará a cargo del personal especializado que corresponda y se deberán adoptar criterios particulares de currículo, organización escolar, infraestructura y material didáctico.

1943
1977
1993
Leo Kanner
Kanner (1943) lo describió como “una devastadora alteración de aquellas funciones esencialmente humanas que se gestan en los primeros años de vida, y que sigue constituyendo, en gran parte, un enigma y un reto para la comunidad científica”.
Organización Mundial de la Salud (1993)
(1977) National Society for Autistic Children
La OMS (1993), lo define como “el síndrome que se presenta durante los primeros 30 meses de vida, con respuestas anormales a estímulos auditivos y visuales, dificultades de comprensión del lenguaje hablado. Retraso en el desarrollo del lenguaje, que si se logra se caracteriza por ecolalia, inversión de pronombres, estructura gramatical inmadura e incapacidad para usar términos abstractos. Existe generalmente un deterioro para el uso social de lenguaje verbal y de los gestos”.
Definió al Autismo desde una perspectiva del desarrollo. Es un síndrome conductual, los rasgos esenciales deben presentarse ante los 30 meses de edad.
Autism society of america
Definió al Autismo desde una perspectiva evolutiva, considerándolo como una discapacidad severa y crónica del desarrollo que aparece normalmente durante los tres primeros años de vida.
2013
Características Conductuales
Características del Aprendizaje

- Identificar cuáles son los problemas que surgen en relación a la integración de alumnos con características autistas.
Fuente de información
- Bibliografía específica sobre la temática a desarrollar, entrevistas a docentes, padres, profesionales.

Recolección de datos
- Bibliografía y antecedentes bibliográficos sobre el tema.

Observación
- Entrevistas a docentes, profesionales y padres
- Registros y notas de campo

CAPÍTULO VIII EDUCACIÓN ESPECIAL ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.


Ley de Educación Nacional nº 26206
Inclusión
Educativa
Integración
Educativa
Niño/as con características
de Autismo
Estrategias Didácticas
Estrategias Pedagógicas
Aspectos a tener en cuenta en los alumnos
en particular
Recolección de datos
Historia clínica.


Datos generales que pueda suministrar el gabinete de la escuela.
Aspecto cinético
Aspecto postural
Los primeros estudios
España 1977 conferencia internacional celebrada: se establecieron las primeras Asociaciones de familiares e iniciaron su especialización un núcleo de profesionales liderados por el recordado Prof. Ángel Rivière.
El trabajo con niños autistas en el entorno escolar, y concretamente en Educación Física, se llevó a cabo años más tarde que en otros países como Alemania y Francia.

El tratamiento del autismo en las sesiones de Educación Física ha sido una asignatura pendiente hasta hace pocas décadas. Tras el descubrimiento de la gran importancia que tiene para el correcto desarrollo e integración en la sociedad de las personas que lo padecen. Especialmente en la etapa de Educación Primaria.

Diagnóstico
Aspecto perceptivo-motor
Aspecto cognitivo-motor.
Aspecto socio motriz - afectivo-motriz
Aspectos a tener en cuenta en la clase de Educación Física
Rutina
Contacto Ocular
Material
Espacio
Diferentes Perspectivas y Miradas en cuanto a la Integración Escolar

¿Es el patio el lugar correcto?
Juegos
Psico-Motores
Juegos
Socio-Motores
La educación Primaria
nos ofrece....
¿Cuales de estas propuestas lúdicas son las mas recomendables para los alumnos con características de autismo?
Facultad:
Universidad Nacional del Litoral - F.C.B y H.
Año:
2013


¿Cuáles son las dificultades y/o inconvenientes que se enfrenta el docente en la práctica diaria para integrar a un alumno con características autista en la clase de Educación Física?

El autismo es una condición de origen biológico que se da entre una predisposición genética y la acumulación de factores de riesgo del entorno.

Agenda Visual
Felipe
Ramiro
En Base a lo observado durante las clases de Ed. Física
Diagnóstico
Particularidades
del niño
Particularidad del establecimiento
educativo
Problema
- Prescindencia
- Social
- Rehabilitador
Conclusión 1
Los alumnos con autismo rara vez expresan sus emociones y sentimientos, pero hemos podido evidenciar mediante estas observaciones, que al llegar al patio esto puede cambiar y que pueden mostrar otra actitud y una gran sonrisa, las barreras físicas suelen romperse, provocando una mayor cantidad de interacciones socio - afectivas y emocionales.
Conclusión 2
Cuando se habla de Integración de alumnos autistas a la clase de educación física común su adaptación al proceso de enseñanza aprendizaje depende de factores:
- Individuales
- Familiares
- Abordajes Estratégicos de Enseñanza
- Edilicios
- Características del grupo

Conclusión 3
No se trata simplemente de tener un alumno discapacitado
en el aula o en el gimnasio para tener escuela inclusiva o
clase adaptada para darse cuenta de las falencias que encuadran la situación global y real de la integración, en
este caso del niño autista a la clase de Educación física.

Sabemos que estamos lejos de poder darle a estos niños el 100 % de lo que se merecen, de hecho todavía no podemos brindarles el 100 % al resto de los alumnos en un gran porcentaje de las escuelas.






Escuela
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