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Motivación del aprendizaje

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El Doctor Integrativo

on 5 September 2014

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Transcript of Motivación del aprendizaje

es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica.
Motivación del apendizaje
Despertar el interés.
Estimular el deseo de aprender.
Dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas.
Propósito
Es una condición interna, mezcla de impulsos, propósitos, necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar.
La motivación
• De impulso o motivo inicial:
Cuyas raíces más profundas son de naturaleza biológica.
• De dirección:
De integración en las condiciones ambientales, que es de índole sociocultural.

Factores:
Dos modalidades de llevar al alumno a estudiar:
Tipos de motivación
1º. Induciéndolo hacia la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar.
2º. Obligándolo mediante la coacción.
Motivación:
En el proceso de aprendizaje:
1º. Se crea una situación de necesidad (motivación), estableciéndose, simultáneamente, una tensión.
2º. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
3º. Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de una manera desordenada y ordenada.
4º. Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento, para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas.
Motivación positiva:
procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia.
Motivación positiva Intrínseca:
es cuando el alumno es llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia materia, porque “gusta de la materia”.
|
Motivación positiva extrínseca
es cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicación al estudio, por parte del alumno, no es la materia en sí.
Motivación negativa:
consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, reprensiones y también castigos.

El estudio se lleva bajo coacción.
La coerción puede ser entre la familia y la escuela.

Física:
cuando el alumno sufre castigos físicos.
Privación de recreo, de diversiones o de cualquier otra cosa necesaria o de alto valor para él.

Psicológica:
cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros, o se le instila un sentimiento de culpa.
La motivación negativa no existe porque desde el momento que es obligado a realizar bajo coacción, tareas que no haría por su voluntad, por su impulso íntimo.
El motivo es interior: es la razón íntima del individuo que lo lleva a actuar o a querer aprender.
Motivo: es lo que induce, dirige y mantiene la acción.
Cuando el motivo se hace consciente, con previsión del objetivo que debe ser alcanzado, puede ser denominado propósito.
La motivación consiste en poner en actividad un interés o un motivo.
Los motivos pueden ser:
Innatos:
son de naturaleza biológica.
Adquiridos:
de índole social.
Clasificación de los motivos:
Motivos primarios:
tienden a exigencias orgánicas y fisiológicas, consideradas innatas.
Motivos secundarios:
atienden a exigencias sociales de origen externo y adquiridas.
Incentivación
La incentivación es el hecho de intentar un refuerzo de la motivación. Es la posibilidad vislumbrada de satisfacción de la necesidad y del interés.
Diferencia entre motivación e incentivación:
Motivación:
es el deseo o interés por algo que brota dentro del individuo mismo.
Incentivación:
es la estimulación que viene desde afuera, y tiende a despertar en el individuo deseo o interés por algo.
Ambos despiertan psicológicamente al individuo para algo.
El maestro en clase no motiva al educando, sino que lo incentiva para que se sienta atraído o se interese por la materia que se va a tratar en clase.
El éxito depende de la madurez, del estado biopsicológico del individuo para llevar a cabo cierto tipo de aprendizaje.
Tipos de alumno según A. I. Gates:
Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadores, para estar dispuestos a hacer lo que el maestro planeó.
Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios.
Alumnos estables en su dedicación a los estudios.
Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la mayoría de la clase.
Alumnos fácilmente motivables, pero sin constancia.
No hay que olvidar:
La edad.
Sexo.
Inteligencia.
Situación social.
Rasgos de la personalidad de cada alumno.

En didáctica la motivación se clasifica como:
Motivación inicial:
se utiliza al iniciar la clase.
Motivación de desenvolvimiento o incentivación:
se emplea durante el desarrollo de la clase.

NO OLVIDAR QUE EL TEMA TRATADO DEBE SER SELECCIONADO, PARA ATENDER LAS NECESIDADES REALES DE LOS ALUMNOS Y DE LA COMUNIDAD.
Motivos dominantes del comportamiento humano
Movrer:
No solo las necesidades mueven al individuo, sino, también su anticipación, que se traduce en ansiedad.
Dollard:
El motivo que mas impele a la acción es el que resulta del estimulo más fuerte.
Mc Cleveland y Young:
La base de la motivación no está en las necesidades biológicas ni en la intensidad de los estímulos, sino en los estados afectivos, en las condiciones afectivas del individuo.
Maslow:
Jerarquías:

1) Nivel de las necesidades biológicas.
2) Nivel de las necesidades de seguridad física.
3) Nivel de las necesidades de amor (sexo y afecto).
4) Nivel de las necesidades de autoestima y respeto.
5) Nivel de las necesidades de autorrealización
(aprobación social).

W.I. Thomas:
Teoría de los “cuatro deseos”
1) Deseo de correspondencia.
2) Deseo de consideración.
3) Deseo de nuevas experiencias.
4) Deseo de seguridad.

Prescott:
Tres categorías de necesidades:
están originadas en la estructura del organismo y su mantenimiento.
provienen de las tentativas del individuo de establecerse entre compañeros.
3) Necesidades integrativas o relativas al “ego”:
son las que se originan a través de los contactos y experiencias del individuo en su ambiente.
1) Necesidades fisiológicas:
2) Necesidades sociales o de “status”:
Freud:
encuentra que los motivos básicos de la conducta humana son el sexo y el apetito, ambos de naturaleza biológica.
Adler:
el motivo máximo estriba en la tentativa de superación del sentimiento de inferioridad, en pos del prestigio social.
Snygg y Combs:
consideran que los motivos básicos son la preservación y el desenvolvimiento de la persona, que pueden ser reducidos a necesidad de autoestima en el presente y en el futuro.
Gordon Allport:
“Autonomía funcional de los motivos”: el hombre adquiere nuevos motivos y se desarrolla socialmente, convirtiéndose en automotivadores y pasan a tener una exigencia compulsiva de satisfacción.
Son dos grupos de motivos:
Motivos coercitivos o específicos:
orientados hacia fines objetivos y de atención inmediata.
Motivos autónomos o genéricos:
orientados hacia esquemas de valor.
Agustín Gamelli:
Motivos propulsores de la conducta:
Motivos inferiores:
de carácter afectivo, venidos de la profundidad del yo, ligados a exigencias biológicas y con predominio en la infancia.
Motives superiores:
provenientes de la superestructura del “yo consciente”.

Woodworth y Maquis:
Motivos de la conducta humana en tres grupos:
Motivos orgánicos:
Motivos de emergencia:
despiertan debido a situaciones que requieren inmediata y vigorosa acción.
Motivos objetivos:
que no adhieren a los de naturaleza orgánica o a los de emergencia, y si a la voluntad de vivir.
Dorothy Lee:
el individuo, empeñado en una actividad, está comprometido en ella, pasando a ser la propia actividad la que desencadene la motivación.
Kreck y Crutchfield:
Seis proposiciones:
1ª. proposición:
“La unidad que conviene al análisis de la motivación es un comportamiento molar que comprende necesidades y aspiraciones”.
2a. proposición:
“La dinámica del comportamiento resulta de las propiedades del campo psicológico inmediato”.
3a. proposición:
“Las inestabilidades que se producen en el campo psicológico determinan tensiones en las cuales los efectos sobre la percepción, el conocimiento y la acción se traducen en una tendencia a modificar el campo para que él encuentre una estructura más estable”.
4ª. proposición:
“La frustración (imposibilidad de una tendencia para alcanzar su fin) y el fracaso en la solución de una tensión, pueden dar origen a diversos comportamientos de adaptación de éxito o de fracaso”.
5ª. proposición:
“Las modalidades características de la realización de deseos y la reducción de tensiones pueden representar el objetivo de un aprendizaje y de una fijación individuales”.
6ª. proposición:
“El comportamiento tiende, muchas veces, a organizar la estabilidad del campo psicológico en niveles cada vez más altos”.
Bibliograf´ía:
Nérici, Imideo G. (1973)
Hacia una didáctica general dinámica.
Edit. Kapelusz, Buenos Aires.

El único límite a nuestros logros de mañana está en nuestras dudas de hoy.

Franklin D. Roosevelt
(1882-1945)
Político, diplomático
y abogado estaunidense.
Gracias.
Gracias.
Geometría con palillos
Las siguientes figuras geométricas están hechas usando solo palillos de igual tamaño.
Sigue las instrucciones en cada caso y haz uso de tu astucia y de tus conocimientos en geometría para resolver satisfactoriamente los acertijos propuestos.

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