Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Presentación de Tesis

No description
by

karen guitron

on 2 May 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Presentación de Tesis

Universidad Autónoma de Nayarit Unidad Académica de Economía Discusión Introducción La programación de computadoras no es una asignatura fácil de ser estudiada puesto que requiere que quien la estudia tenga una clara comprensión de conceptos abstractos (Lahtinen, Ala-Mutka & Järvinen, 2005).

En la presente investigación se incorporaron el uso de video-tutoriales como una estrategia para facilitar a los estudiantes de la Licenciatura en Informática (LI) de la Universidad Autónoma Nayarit, el aprendizaje y aplicación de conceptos de la Programación Orientada a Objetos (POO) e impactar en su rendimiento académico. Definición del Problema Marco Teórico Resultados Metodología Autores como Gomes y Mendes (2007), expusieron que en la programación de computadoras el problema para muchos estudiantes se encuentra en la fase inicial del aprendizaje, cuando tienen que entender y aplicar conceptos abstractos de la programación. Titulo de Tesis:
El Uso de Video-tutoriales para el Aprendizaje y Aplicación de Conceptos de la Programación Orientada a Objetos Por:
Ana Karen Güitrón Sánchez Asesor:
M. en C. Víctor Javier Torres Covarrubias Licenciatura en Informática Fecha: Tepic, Nayarit .
Abril de 2013 Introducción Con base a un estudio de comparación entre grupos, se determinó en qué grado el uso de video-tutoriales permitió mejorar el rendimiento académico de un grupo de estudiantes (grupo experimental) respecto a otro grupo que no los utilizó (grupo de control). Así mismo, se obtuvieron las opiniones de los estudiantes sobre las ventajas y desventajas que les ofrecieron los video-tutoriales para el aprendizaje y aplicación de los conceptos de la POO. POO 1. Las herramientas con las cuales se enseña a programar computadoras a los estudiantes, tales como los lenguajes de programación, en ocasiones resultan ser muy complejos y los entornos en que desarrollan los programas son confusos (Kölling, 1999). Factores Involucrados en el Problema de la Enseñanza/Aprendizaje de la Programación de Computadoras 2. Las estrategias de enseñanza tradicionales utilizadas por los profesores privilegian el contexto del salón de clase para la exposición de los contenidos y programas de ejemplo del curso (Matthews, Soon Hin & Ah Choo, 2009; Benítez, Torres, Camacho & Ramírez, 2009).

3. Las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes. Problemática
El curso de Programación I (PI), que se imparte en la UAN, parece ser un problema para los alumnos, pues estos no logran comprender los conceptos que se les enseña y, por consiguiente, les es difícil aplicarlos en la solución de problemas. En el contexto de la LI, se ha observado que muchos estudiantes carecen de habilidades para resolver problemas (Benítez et al., 2009).

En un estudio realizado por Benítez et al. (2009) dentro la universidad objeto de estudio, se expuso que la transmisión de conocimientos en las asignaturas de programación de computadoras se ha centrado preferentemente en la técnica expositiva dentro del aula; es decir, el instructor ha tenido siempre el rol de proveedor de información y facilitador del aprendizaje. Respecto a la técnica de enseñanza expositiva en el aula, Benítez, Torres, Camacho y Ramírez (2010) mencionaron que una forma de enriquecer el proceso de enseñanza/aprendizaje en los cursos de programación de computadoras, es a través del uso de diversos medios instruccionales (tecnologías de información y comunicación, materiales instruccionales, etc.), que favorezcan la implementación de estrategias de enseñanza/aprendizaje específicas para este tipo de cursos. Se han implementado estrategias como ABP y video-tutoriales.

En ninguno de los estudios se señaló en qué grado las estrategias y medios explorados mejoró el rendimiento académico de los estudiantes. "Diseño de Materiales Instruccionales Digitales para el Ofrecimiento de Cursos en las Modalidades Mixta y a Distancia" Preguntas de
Investigación ¿El uso de video-tutoriales como un complemento a las clases presenciales, les permiten a los estudiantes de la Licenciatura en Informática mejorar el aprendizaje y aplicación de conceptos de la programación orientada a objetos? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de video-tutoriales en el aprendizaje y aplicación de conceptos de la programación orientada a objetos? Justificación Video-Tutoriales Existen pocos estudios cuyo propósito haya
sido dirigido a solucionar o disminuir el problema en cuestión. La forma tradicional de enseñanza de la POO en la LI de la UAN parece no ser suficiente para que el alumno aprenda y aplique los conceptos de este tipo de programación. Recurso instruccional de apoyo a profesores y alumnos. Permiten a los estudiantes reforzar el aprendizaje adquirido. Permiten establecer estrategias dirigidas a fomentar el auto-aprendizaje en los alumnos y logran un papel más activo en su aprendizaje. Permiten dedicar más tiempo a las tutorías
por parte de los profesores. Paradigmas de la programación de
computadoras Una colección de patrones conceptuales que modelan la forma de razonar sobre problemas, de formular soluciones y de estructurar programas (Rodríguez, 2003). Engloba formas de plantear, diseñar y desarrollar programas de computadora para resolver un problema (Rodríguez, 2003). Clasificación de los paradigmas de
programación Programación Imperativa Programación Funcional Programación Lógica Programación Orientada a Objetos Programación Procedual
Programación Estructurada
Programación Modular Programación Orientada a Aspectos
Programación Dirigida por Eventos
Programación Concurrente Lenguajes de Programación La evolución de los paradigmas de programación han venido acompañados del surgimiento de nuevos lenguajes de programación y, algunos de los lenguajes que ya existían, han sido modificados para soportar los nuevos paradigmas. Un paradigma es el resultado de la evolución en la forma de realizar el análisis, diseño y desarrollo de soluciones a problemas computacionales de una época determinada. Estrategias para la enseñanza/aprendizaje
de la POO Pacheco (2008) definió las estrategias como los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que tienen por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Medios para la enseñanza/aprendizaje
de la POO Son recursos de los que se vale el profesor para facilitar al estudiante la mejor comprensión de los contenidos que responden a los objetivos de enseñanza propuestos (Vidal & Del Pozo, 2006). La selección de los medios de enseñanza se determina por el objetivo y el contenido del curso. Los video-tutoriales El término screencast surge en el año 2004 para identificar en forma específica a los video-tutoriales que son grabados completamente en una computadora con el uso de un software especializado para grabar, editar y producir un video que contiene las acciones que toman lugar en la pantalla de una computadora (Kroski, 2009).

Aspectos teóricos. Involucran seleccionar una pedagogía efectiva.

Aspectos metodológicos. Involucran el diseño de video-tutoriales con base a las buenas prácticas: Aspectos técnicos. Involucran los recursos que son necesarios para la producción de los video-tutoriales, así mismo, implica la estandarización de las características del formato de los archivos en que los recursos multimedia serán producidos para su distribución y reproducción. El Uso de Video-tutoriales para la Enseñanza/Aprendizaje de la POO Los principiantes en la programación de computadoras tienden a beneficiarse más de los vídeos adaptados a sus contextos de aprendizaje (Murphy & Wolff, 2009).

Los videos permiten flexibilidad para los estudiantes individuales, ofreciéndoles la oportunidad de visualizar el proceso de programación de principio a fin (Murphy & Wolff, 2009).

Al utilizar los video-tutoriales fuera del salón de clases, el tiempo asignado para la clase en el aula puede ser asignado en otras actividades tales como experimentos, discusiones o laboratorios. Estudio por: Lee, Pradhan y Dalgarno (2008).
Propósito: Se incorporaron screencasts para proveer al alumno de andamios en su proceso de aprendizaje.
Resultado: Los screencasts no parecieron tener un afecto significante en el desarrollo de los estudiantes.

Estudio por: Carlisle (2010).
Propósito: Se investigó cada cuanto los alumnos veían los videos y realizaban las lecturas que se les proporcionaron.
Resultado: Los estudiantes del Profesor 1 vieron los videos en un 74% del tiempo, mientras que los del profesor 3 leyeron más en un 71% del tiempo. Estudio por: Murphy y Wolff (2009).
Propósito: Incorporar video-podcast para reducir la carga cognitiva de los conceptos que les eran enseñados a los alumnos en clase.
Resultado: No fueron muy favorables, ya que solo una tercera parte de los estudiantes vieron tres o más video-podcasts. Sin embargo, las actividades que se percibieron con mayor utilidad por los estudiantes, tales como las presentaciones en clase con un 57.1% y los ejemplos prácticos con un 82.9%, formaron la base del contenido de los video-podcasts. Diseño de la investigación Para responder a las preguntas de la presente investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos.

Debido a la naturaleza de las preguntas y objetivos de la presente investigación, se utilizó un enfoque de dos etapas. En la primera etapa se utilizó el enfoque cuantitativo y, en la segunda, el enfoque cualitativo. Participantes Se utilizó un grupo experimental y un grupo de control. En el grupo experimental participaron 16 estudiantes y en el de control 20. En ambos grupos las edades de los estudiantes oscilaron entre 19 y 21 años. La selección de los participantes de ambos grupos fue no aleatoria (Creswell, 2008). Instrumentos Test. Se diseñó un instrumento para que el estudiante pudiera contestarlo en 90 minutos aproximadamente. Se aplicó en la primera semana y al final de la octava semana del curso de POO. Protocolo o guión de entrevista. El propósito de este instrumento fue el de conocer las opiniones de los estudiantes respecto a las ventajas y desventajas del uso de video-tutoriales para el aprendizaje y aplicación de conceptos de la POO. Procedimientos 1. Elaboración de la guía didáctica para el ofrecimiento del curso.
2. Elaboración de video-tutoriales.
3. Procedimiento para la aplicación del pre-test.
4. Ofrecimiento del curso.
5. Procedimiento para la aplicación del pos-test.
6. Procedimiento para la aplicación de la entrevista.
7. Procedimiento para el procesamiento y análisis de los datos. Etapa 1: procedimiento para responder a la primera pregunta de investigación.

Se plantearon dos hipótesis para ser evaluadas y responder a la primera pregunta de investigación:

1.H0: El rendimiento académico de los alumnos que usaron video-tutoriales es igual o menor al rendimiento académico de los alumnos sometidos al enfoque tradicional de ofrecimiento del curso de POO.
2.H1: El rendimiento académico de los alumnos que usaron video-tutoriales es mayor al rendimiento académico de los alumnos sometidos al enfoque tradicional de ofrecimiento del curso de POO. En primer lugar, se realizaron dos pruebas t-student para muestras pareadas con un nivel de confianza de 0.05. En segundo lugar, se realizó una prueba t-student para muestras independientes; la dirección de esta prueba fue de una sola cola con un nivel de confianza de 0.05.

Aunado a lo anterior, se realizó una prueba d de Cohen, para determinar el tamaño del efecto y su correspondiente magnitud.

Etapa 2: procedimiento para responder a la segunda pregunta de investigación.

Se realizó una entrevista a los participantes del presente estudio con la finalidad de recolectar sus opiniones respecto a los diferentes temas que se incluyeron en dicho instrumento. Evaluación preliminar de los datos obtenidos Los datos obtenidos de las evaluaciones (pre-test y pos-test) aplicadas a ambos grupos se muestran en la Tabla 2. Las dos pruebas t-student para muestras pareadas que se realizaron, con el fin de verificar si realmente existió un incremento estadísticamente significativo en el nivel de rendimiento académico dentro de cada uno de los grupos de estudio, arrojaron los datos que se presentan en la Tabla 3. Evaluación de las hipótesis planteadas Para comprobar la hipótesis nula se realizaron pruebas estadísticas del tipo t-student para muestras independientes. Los resultados obtenidos en estas pruebas se muestran en la Tabla 4. Nivel de confianza = 0.05 El tamaño del efecto d=1.1352 significó que la magnitud del efecto en el sujeto medio del grupo con media mayor (experimental), superó al 87% de los sujetos del grupo de media menor (control). Presentación de las opiniones de los participantes Categoría 1. Experiencia que tuvieron los alumnos en el curso de POO con el uso de video-tutoriales
Subcategoría.
1) aspectos más benéficos de los video-tutoriales. Es posible ver las veces que sea necesario el video-tutorial para reafirmar un concepto (6) y guían paso a paso en el desarrollo de algún ejercicio (6).
2) aspectos menos benéficos de los video-tutoriales. Categoría 2. Razones para recomendar un curso de programación de computadoras con el uso de video-tutoriales.
Subcategoría.
1) Razones afirmativas. Son un medio de apoyo atractivo para aprender los conceptos de la POO (5) y me permitieron nivelar los pocos o nulos conocimientos que tenía de la POO, con el resto de los compañeros (3).
2) Razones negativas. Categoría 3. Elementos de apoyo para aprender y aplicar los conceptos de la POO.
Subcategoría.
1) Elementos más importantes. Los video-tutoriales (6) y todos los materiales (video-tutoriales, notas de clase, actividades, ejercicios, prácticas, etc.) (4).
2) Elementos menos importantes. Las notas de clase (4). Categoría 4. Importancia de los elementos de apoyo en el proceso de aprendizaje.
Subcategoría.
1) Elementos más importantes. Los video-tutoriales fueron de gran ayuda para aprender y aplicar los conceptos de la POO (6) y los ejercicios les ayudaron a aplicar los conceptos en problemas reales (5).
2) Elementos menos importantes. La explicación de los temas en las notas los confundían (4). Se sugiere que el narrador de los video-tutoriales sea el profesor que impartirá el curso.
Abordar diferentes ejemplos en los video-tutoriales.
Estudiar variables como la escuela de procedencia del alumno y si cursó una especialidad en las áreas de informática o computación Alcances y Limitaciones Conclusiones Segunda pregunta de investigación Discusión de los resultados La aceptación de esta hipótesis confirmó que el rendimiento académico de los alumnos que usaron video-tutoriales fue mayor al rendimiento académico de los alumnos sometidos al enfoque tradicional de ofrecimiento del curso de POO. Se determinó que el alumno promedio del grupo experimental excedió los puntajes del 86% de los estudiantes del grupo de control. Primera pregunta de investigación Ventajas:
a) es posible ver las veces que sea necesario el video-tutorial para reafirmar un concepto.
b) guían paso a paso en el desarrollo de algún ejercicio.
c) el uso de video-tutorial permitió que el alumno se enfocara en el tema y no perdiera detalle.
d) ayudan a repasar los temas que se vieron en clase. Alcances del estudio.
Los objetivos de la presente investigación fueron alcanzados.
El presente estudio ofrece la posibilidad de ser replicado en el ofrecimiento de los próximos cursos de programación. Limitaciones del estudio.
Los resultados obtenidos no son generalizables a otros contextos educativos.
La muestra de estudiantes fue no aleatoria. Sugerencias para estudios futuros Los participantes del grupo experimental, mejoraron su rendimiento académico porque los video-tutoriales les facilitaron el aprendizaje de cada uno de los conceptos de la POO, así como la aplicación de estos a partir de los problemas modelo.

Los video-tutoriales al llevar implícito un objetivo de aprendizaje, permitieron atraer activamente la atención de los alumnos.

La planeación del curso de POO jugó un papel importante para involucrar a los alumnos y que además pudieran obtener un mejor rendimiento académico Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Ejemplos prácticos. Lenguajes de programación.
Software de visualización de programas.
Entornos integrados de desarrollo (IDE).
Sistemas administradores de cursos. Programas para la producción de video-tutoriales.
Compresión (códecs).
Dimensiones.
Fotogramas.
Audio. Referencias Lahtinen, E., Ala-Mutka, K. & Järvinen, H. (2005, Junio). A study of the difficulties of novice programmers. En Proceedings of ITiCSE’05, Monte de Caparica, Portugal.

Gomes, M. & Mendes, A. (2007, Septiembre). Learning to program-difficulties and solutions. International Conference on Engineering Education-ICEE. Coimbra, Portugal.

Kölling, M. (1999). The problem of teaching object-oriented programming, part 1: languages. Journal of Object-Oriented Programming, 11(8), 8-15.

Matthews, R., Soon Hin, H. & Ah Choo, K. (2009, Diciembre). Multimedia learning object to build cognitive understanding in learning introductory programming. En Proceedings of MoMM. Kuala Lumpur, Malaysia.

Benítez, R., Torres, V., Camacho, F. & Ramírez, V. (2009, Octubre). La influencia de las estrategias de instrucción sobre la motivación de los estudiantes en un curso de programación java: Un caso de estudio. En Proceedings of XXII Congreso Nacional y VIII Congreso Internacional de Informática y Computación, Ensenada, Baja California, México.

Benítez, R., Torres, V., Camacho, F. & Ramírez, V. (2010, Octubre). Propuesta pedagógica de un curso de programación en java con un enfoque en ABP. En Proceedings of XXIII Congreso Nacional y IX Congreso Internacional de Informática y Computación, Puerto Vallarta, Jalisco, México.

Rodríguez, J. (2003). Introducción a la programación: teoría y práctica. [Versión de Google® Books]. Recuperado el 19 de Julio de 2012 de http://books.google.es/books?id=nLMJsInMyBwC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false Elección del software.
Definición del tema y lista de procedimientos.
Elaboración del guión.
Elaboración de una plantilla
Grabación del guión.
Grabación del video-tutorial.
Edición del video-tutorial. Nivel de confianza = 0.05
Full transcript