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Jornadas MAOC - Borriana (Castelló)

El Proyecto educativo del IES Cartima
by

José María Ruiz Palomo

on 24 September 2017

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Transcript of Jornadas MAOC - Borriana (Castelló)

Comunidad educativa sólida
JORNADAS MAOC - Borriana (Castelló)
En busca de una escuela mejor
IES CARTIMA

INCLUSIÓN
ESCUELA INCLUSIVA
Aprendizaje b. en proyectos
Práctica reflexiva
Convivencia
Personalización
Apertura al entorno

Reuniones proyectos
Sesiones de formación
Orden del día Claustros
Encuentros online
Todas las decisiones intentan favorecer todos los objetivos del Proyecto educativo
Tutorías compartidas
Refuerzos dentro del grupo
Alumnado tutor por empatía
Dos docentes en aula
Organización y didáctica
Encontrar el talento de cada uno
Agrupamiento del alumnado
Grupos cooperativos heterogéneos
Individualizar causas fracaso
Mentorización del alumnado
Gestión de la convivencia
INTEGRACIÓN DE LAS FAMILIAS
Escuela de familias
Colaboración en actividades y proyectos
Participación en actividades y proyectos
Programa de familias lectoras
Reuniones informativas
Fiesta final de trimestre
Formación en herramientas TIC
Difusión de actividades y proyectos
Identidad digital
CRECIENDO
Se siente acompañado, ayudado
Pero, ¿tu hijo cómo viene al instituto?
La conexión con la realidad
Identificar situaciones de aprendizaje
y adaptarlas al contexto
Sienten que sus voces se oyen
Descubren su capacidad para transformar el entorno
Relevancia del aprendizaje informal: continuidad
Proporcionar experiencias de aprendizaje ricas
PROTAGONISMO del ALUMNADO
LA CONVIVENCIA
Alternativas a sanciones
Mediación escolar
Acción tutorial
Reflexión
Dotar de sentido lo que hacen
PRODUCCIÓN
Fuentes de información
Investigación
Alfabetización múltiple
Trabajo en equipo
Impacto en el entorno
Reflexión sobre aprendizaje
Pensamiento crítico
Muchas gracias
A.B.P.
de contenidos
CONTEXTO SEGURO DE
APRENDIZAJE EN COMUNIDAD
a 17 kms de Málaga capital
ESTACIÓN DE CÁRTAMA
Ciudad dormitorio (población joven en crecimiento)
Tasa de paro: 27%
Cártama 25.000 habs.
WEB
: proyectocartama.es
YOUTUBE
: Proyecto Cártama
FACEBOOK
: Proyecto Cártama
TWITTER
: @proyectocartama
INSTAGRAM
: proyectocartama
Necesitamos centros de referencia que muestren que OTRA ESCUELA ES POSIBLE sobre las bases legales que proporciona la normativa educativa actual.

1ºESO (3 grupos)
2ºESO (3 grupos)
3ºESO (3 grupos)

Aula específica
VENTANAS
ESTAMOS INTENTANDO CREAR UNO
Septiembre 2014
260 alumnos/as
21 docentes
NO HEMOS HECHO UNA EVALUACIÓN RIGUROSA PERO CREEMOS QUE:
La
formación
es imprescindible para mejorar los resultados.
Los
libros de texto no
son imprescindibles para aprender. Y son muy caros.
El aprendizaje es mucho más relevante cuando el
alumnado produce contenido
.
Que todos tengan que
aprender al mismo ritmo es incompatible
con la inclusión.
La
presencia de la familia
en la escuela ayuda a conseguir objetivos complejos.
Un buen
clima de convivencia
es requisito para algunos aprendizajes esenciales.
La
tecnología
es una gran ayuda cuando funciona y está
al servicio del aprendizaje
.
La
apertura al entorno
puede proporcionar recursos muy valiosos.
Dotar de sentido el aprendizaje
debe ser una prioridad para el profesorado.
Sentirse parte del proyecto
GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE
LA TOMA DE DECISIONES
Más 90% profesorado quiere repetir
También
emerge de personas individuales y de grupos que toman la iniciativa
de estimular a sus compañeros e influir en ellos para moverse en nuevas direcciones, o atender a las presiones exteriores,
con o sin la aquiescencia del director
.

Desde esta perspectiva,
el liderazgo está por doquier con múltiples capacidades
: se da en el despacho del director, en los laboratorios, en el equipo de enseñanza básica de lengua y matemáticas, en los talleres de los profesores, y donde quiera que éstos se reúnan para hablar de aprendizaje, la enseñanza o el cambio.
El liderazgo distribuido no sólo se produce por diseño o planificación
USO DE LOS ESPACIOS
Confianza y
responsabilidad
Gestión proactiva
CdA
El profesorado está dispuesto a
trabajar en equipo
si le encuentra sentido.
MOMENTOS DE ENCUENTRO
Los docentes lo necesitamos para construir nuestros complejos roles profesionales y las maneras de pensar acerca de la práctica docente.
La innovación surge de la autoconfianza
RESULTADO
La escuela tiene que aprender a asumir riesgos, a integrar el error en su práctica.
Hargreaves y Fink (2008)
José María Ruiz Palomo
@jmruiz
NADIE VA A VENIR A CAMBIAR LA ESCUELA POR NOSOTROS

Y lo vamos a tener que hacer en circunstancias difíciles (estándares de aprendizaje evaluables, falta estabilidad de profesorado, recortes, etc.)

El Equipo Directivo tiene que liderar, o como mínimo apoyar, el cambio y asumir la determinación de mejorar los resultados.
4 grupos de Primaria
Cuando pensamos que alguna medida puede plantear problemas de funcionamiento solemos descartarla. Este es el verdadero error.
EL CAMBIO LO AFRONTAMOS ENTRE TODOS
Tenemos que competir con estímulos muy potentes para los jóvenes
Hay muchas entidades dispuestas a ayudar a una escuela

No se puede cambiar la escuela al margen de las familias.
Construcción de la comprensión compartida de la escuela
LIDERAZGO ESCOLAR
Tiene autoridad quien es capaz de
ayudar a los demás a mejorar.
Una relación de confianza:
la fiesta final de trimestre
La difusión de la actividad escolar
Al
agrupar al alumnado
para el trabajo cooperativo dentro del aula tenemos en cuenta su
contribución a la convivencia escolar
.
Y ello a su vez nos permite
conectar el aprendizaje y los proyectos con el mundo real
, para dotar de sentido lo que hacemos, a la vez que les proporciona la oportunidad de desarrollar con responsabilidad su identidad digital, para que la interacción social en internet no sea una fuente de conflictos.
SINERGIAS PEDAGÓGICAS: todo a la vez
Y gracias al clima de convivencia y a la toma de conciencia, el alumnado puede
utilizar con autonomía y responsabilidad distintos espacios
del centro sin supervisión permanente de un docente.
La TOMA DE CONCIENCIA y la necesidad de la REFLEXIÓN son los principios que rigen todas las actuaciones con el alumnado y el profesorado.
Y dado el
nivel de responsabilidad y autocontrol
que van desarrollando es posible que se utilicen en el instituto doscientas cincuenta siete tabletas, sin que se haya producido hasta ahora ninguna sustracción ni pérdida en tres años.
Y gracias a que el alumnado puede trabajar con dispositivos móviles y autonomía su motivación es mayor y son posibles
productos con una buena factura
en general.
Y una vez presentados estos productos ante las familias refuerzan la
implicación de estas en la actividad escolar
y su apoyo a nuestro proyecto.
Y el fuerte desarrollo de la competencia digital del alumnado es clave para
facilitar el uso de la tecnología por parte del profesorado
. Son capaces de resolver multitud de incidencias relacionadas con el uso de las TIC que en otros contextos provocan el desánimo entre los docentes cuando ven frustrada la planificación y el esfuerzo realizados al preparar recursos digitales que luego no pueden emplear en el aula.

Y la
interacción tanto presencial como virtual
es la base del intercambio en los grupos cooperativos que permiten que salgan adelante muchos alumnos y alumnas que no lo harían trabajando en solitario, lo que redunda en un
fuerte refuerzo de la inclusión
escolar.
De esta forma se elimina uno de los principales obstáculos para el uso de las TIC e internet, que tan útiles son para
conectar el aprendizaje formal e informal y romper los límites que imponen los libros de texto
y los espacios físicos lo que redunda en una mayor autonomía como aprendices, y en una fuerte dotación de sentido de su aprendizaje.
Prioridad de los equipos educativos
frente a los departamentos didácticos
Cuando todo está dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje del alumnado siguen siendo los
compromisos
y las
competencias
del profesorado.”
Linda-Darling Hammond
.
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