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DESARROLLO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ED. PRIMAR

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by

Rosendo Martínez Rodríguez

on 30 April 2014

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Transcript of DESARROLLO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ED. PRIMAR

UD 1. CONCRECIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
Image by Tom Mooring
UD. 3. MODELOS DE PROGRAMACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
DESARROLLO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN ED. PRIMARIA
LA UNIDAD DIDÁCTICA
LOS PROYECTOS
UD 2. COMPONENTES CURRICULARES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LAS CCSS.
Prof. Rosendo Martínez Rodríguez
II PARTE
Los niveles de concreción curricular:
sociedad
Aula
Currículum real
Ideologías
Política
Cultura
Poderes
Administración central
Administración autonómica
Leyes
Centros
Proyectos curriculares
Públicos
Privados
Concertados
Profesor
Materiales curriculares
Programaciones de aula
Alumnos y contexto
Currículum oculto
Qué es el currículo:
Aquel
proyecto
que determina los
objetivos y fundamentos
de la educación escolar a través de un determinado
plan de acción
.
Hacer explícitas las
intenciones educativas
de una determinada comunidad.
Servir de guía para
orientar la práctica
pedagógica.


Comprende una serie de principios generales, competencias, objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de las distintas etapas formativas.
U. D
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
INNOVACIÓN
Qué es la U.D:
Propuesta de trabajo
con un
conjunto de actividades articuladas y coherentes
entre sí, que responden a unos determinados
objetivos y contenidos.
Para qué sirve:
Evitamos la improvisación y el azar, la espontaneidad irreflexiva
Flexibilidad
Evitamos lagunas y saltos en relación a las directrices del currículo legal
Objetivos
Contenidos
Criterios de E.
Reducimos la dependencia de nuestro trabajo de programaciones externa
Libro de texto
Currículo legal
La teoría,
la formación,
la investigación,
la experiencia
U.D
CONTEXTO - ALUMNOS
¿Cómo puede afectar la nuevas legislación (LOMCE) al desarrollo de U.D en Primaria?
PROGRAMACIÓN
Centro
Claustro
MAESTRO/A
Es un
documento de elaboración personal del maestro
.
En ella plasmará su
concepción de la educación
, sus
ideas sobre cómo aprenden los alumno
s,
cómo entiende los objetivos de aprendizaje y los contenidos
, y
qué papel tienen los alumnos y él mismo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cambios en las
orientaciones educativas
y en los
contenidos
.

Nueva división en un
único ciclo
: corresponde al centro y al profesor dividir.

Nuevos
Estándares de aprendizaje.
La U.D: elementos y elaboración.
¿qué enseñar?

¿cuándo enseñar?

¿cómo enseñar?

¿qué cómo y cuándo evaluar?

INICIO
¿Por dónde partir y qué fases seguir en la elaboración de una U.D?
DETECTA LA SECUENCIA CORRECTA:
A: 1º Selección del tema – 2º Selección de los contenidos – 3º selección de objetivos y competencias – 4º selección de actividades – 5º evaluación.

B: 1º Selección de los contenidos – 2º Selección del tema – 3º selección de actividades – 4º selección de objetivos y competencias – 5º evaluación.

C: 1º Selección del tema – 2º selección de objetivos y competencias – 3º Selección de los contenidos – 4º selección de actividades – 5º evaluación.

D: 1º Selección del tema – 2º selección de actividades –3º selección de objetivos y competencias– 4º Selección de los contenidos – 5º evaluación.

Siguiendo los principios constructivistas:
CONTEXTO
(intereses- conocimientos previos)
U.D
ldeal
U.D
prediseñada
Temática

Objetivos-
competencias

Contenidos

Actividades

Evaluación
Temática

Objetivos-
competencias

Contenidos

Actividades

Evaluación
Flexibilidad
LOS ELEMENTOS DE LA U.D
EL TÓPICO O TEMÁTICA
Qué es
Cómo
COMPETENCIAS-OBJETIVOS
CONTENIDOS
MÉTODO-ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
El
tópico o temática

no es en sí mismo un contenido
, sino un
asunto
(generalmente motivador)
bajo el que trabajar diferentes objetivos y contenidos

Currículo
Intereses-alumnos
TÍTULO
Profesor-Claustro
Contenidos
TEMÁTICA
El
título
es el
enunciado
que designa ese tópico o eje vertebrador.
Claro y adaptado a las capacidades de los alumnos

Carácter motivador

Contener cierta información sobre las metas de la Unidad Didáctica.
COMPETENCIAS
.
"Capacidades"
del niño/a de poner en
práctica, en contextos y situaciones diferentes
, tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes adquiridas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Capacidades
que deben desarrollar los niños y niñas al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Concreción real y práctica de las finalidades de enseñanza.
REDACTAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
“Que nuestros alumnos sean capaces de…”

+

VERBO INFINITIVO
.
EJERCICIO
: Imagina posibles títulos desde los contenidos del currículo.
EJERCICIO
: Elige uno de tus tópicos y redacta un objetivo atendiendo a criterios y estándares.
Explícito, preciso y claramente definido
Alcanzable y realista
Observable y evaluable
Variados (verbos)
CONTENIDOS
: Constituyen la información, los saberes (conceptuales, procedimentales o actitudinales) a través de los cuales vamos a lograr nuestros objetivos didácticos.
CURRÍCULO
Contexto
-Alumnos
Profesor
:
selección-secuenciación
CONTENIDOS
U.D
REDACTAR CONTENIDOS:
¿Qué tiene que
saber-hacer-ser
mi alumno para alcanzar el
objetivo
?
SUSTANTIVO
CONCEPTUAL
: comprensión, conocimiento, definición, descripción...
PROCEDIMENTAL
: utilización, diseño, investigación, selección, presentación...
ACTITUDINAL
: valorar, colaborar, aceptar, asumir...
METODOLOGÍA (U.D 4):

Modo de obrar por parte del profesor
que define su actuación docente:
organización de los contenidos, la secuencia de actividades, los procedimientos de trabajo de los alumnos, la organización del tiempo y del espacio, los recursos y herramientas...
ESPACIOS:
TIEMPOS:
ACTIVIDADES
Los espacios
CCSS
El aula
Fuera del aula
Laboratorio
Flexible y
ordenado
Salidas
Tiempos
Temporizar las
sesiones
de la U.D y las
actividades
del día
+ eficiencia + control + rendimiento
+ estabilidad y
tranquilidad (
Rutinas
)
Profesor
Alumno
Flexible: no ha de ser una carga
ACTIVIDADES:

Son el
vehículo
a través del cual se van a
desarrollar los contenido
s educativos para
alcanzar los objetivos
didácticos.
Han de tener en cuenta las
necesidades
e
intereses
de los niños.
Han de adaptarse a las
capacidades
y posibilidades de realización
Evitar que se basen en la reproducción automática o la memorización de datos o hechos sin sentido
significativo
para el niño/a
Han de primar las actividades
procedimentales
, centradas en el saber hacer.
Deben favorecer el trabajo
autónomo
de los niños.
Han de ser
coherentes
con los objetivos y contenidos, y adecuarse a los espacios, los tiempos y los materiales disponibles
Han de respetar el
ritmo
de cada niño y facilitar la
integración
de niños/as con necesidades educativas.
Actividades
(Objetivos, contenidos, Inicio-desarrollo-cierre, evaluación)
De conocimientos
previos
De motivación
De aprendizaje
Consolidación
Ampliación
Refuerzo
Evaluación
Diversidad
Actividades
Aprender haciendo
Procedimientos
Descubrimiento
Investigación.
Conflicto
cognitivo
Lo que el niño/a
sabe
APRENDIZAJE
Realidad
Social
De forma natural
En la escuela
Contradicción
LA EVALUACIÓN:
Elemento clave de la unidad
que responde aº la necesidad de planificar
cómo podemos determinar si el alumno aprende o ha aprendido aquello que se pretende enseñar
.
Tiene una
función de regulación
de todo el proceso de
enseñanaza-aprendizaje
.

Elemento fundamental del
aprendizaje
cuando se
comparte con el alumnado
y se le hace partícipe y protagonista
Criterios de evaluación -
estándares de aprendizadaje
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
INICIAL:
Diagnóstico
FORMATIVA:
Toma de decisiones
SUMATIVA:
Calificación
FASES EN LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA U.D:
EXPLORACIÓN Y EXPLICITACIÓN
Explorar los
conocimientos previos
o
representaciones sociales
de los alumnos
Compartir con los alumnos
qué es lo que se pretende enseñar
(objetivos-contenidos) y
de qué manera
lo pensamos hacer.
INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS, MODELIZACIÓN Y CONFRONTACIÓN.
FASE CENTRAL:
Ideas, conocimientos previos
APRENDIZAJE
Confrontación
Modelización
Nueva información
ACTIVIDADES
ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
SÍNTESIS
:
Ordenar
el conocimiento e
interrelacionar
e
integrar
ideas.
RECAPITULACIÓN
: Dar
consciencia al alumnado
de lo que se ha aprendido y
detectar las dificultades
de aprendizaje.
APLICACIÓN PRÁCTICA
Aplicación
de los conocimientos trabajados en
situaciones reales nuevas y diferentes.
COMPETENCIAS
Que
compare
su
punto de vista actual con el que tenía
en un principio para ver el progreso y el resultado de su experiencia de aprendizaje.
QUÉ SON
CÓMO
POR QUÉ
Una
opción metodológica
para organizar los
contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje
bajo un enfoque
globalizador y significativo
, relacionando los conocimientos escolares con la vida cotidiana y los
intereses

del alumnado
.
La base del trabajo por proyectos:
EL PROBLEMA
Intereses del alumnado
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA
PROYECTO
(Kilpatrick)
FASES
:
Propuesta
Planificación
Elaboración
Evaluación
PROPUESTA
:
Los niños/as y el maestro/a proponen y
acuerdan
un
problema o un tópico que serán investigado
Que parta de la
realidad (Entorno)
de los alumnos
Que suscite
preguntas
Que se puedan abordar
contenidos de CCSS
durante
al menos una semana
LA PLANIFICACIÓN:
Preguntas
Intereses
Objetivos
Contenidos
Competencias
Evaluación
ACTIVIDADES
ELABORACIÓN
Puesta en práctica de las
ACTIVIDADES
Investigación
Alumno protagonista
EVALUACIÓN:
INIAL
: Lluvias de ideas, salidas, mapas conceptuales...

CONTINUA
: Diario, actividades de seguimiento...

SUMATIVA
: Exposiciones de resultados...
EJERCICIO:
Explicación
. Redactar cuatro contenidos para cada uno de los objetivos anteriormente diseñados (conceptuales, procedimentales, actitudinales). Estos han de ser específicos y redactados a través de sustantivos que les den una función clara para la consecución del objetivo.
En definitiva:
Es una
alternativa
a la programación por U.D
También contienen
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias
.
La diferencia: el proyecto es en sí mismo una
metodología
de trabajo en el aula que parte de problemas reales y cercanos.
En la planificación de las actividades. Tres principios clave:
En la planificación de los
objetivos
:
Aprender a tomar decisiones
(proponer, argumentar, elegir…)
A tratar la información
(buscar, interpretar, organizar, investigar, aplicar, diferenciar...)
A trasmitir la información
(exponer, expresar, explicar, presentar...)
Evaluar la información
(razonar, interpretar, evaluar, demostrar...).
La
cooperación
y el trabajo en equipo
Que provoquen un gran
interés
en los alumnos y despierten la
necesidad de obtener respuestas
.
Que consistan en la
resolución de problemas
Durante los proyectos el docente interviene para:
Explorar
conocimientos previos
Estructurar la información
que se genera
Incidir sobre ideas o hacer evolucionar o cambiar errores y puntos de vista
Ampliar
la información
Hacer
respetar las norma
s de comportamiento.
Relación con las familias:
La relación con las familias y su participación puede ser un gran
valor añadido a nuestro proyecto
Tener paciencia
, dar tiempo en muchos casos a que sean los propios alumnos los que empujen a los padres a participar
Con
materiales, visitando el aula, contestando dudas, etc.
Informarles
y hacerles partícipes de los resultados
Importancia del método de trabajo por proyectos.
- Despliega la
creatividad y la inventiva
frente al enfoque tradicional.
- Desarrolla el emprendimiento, esto es, la
competencia de aprender a aprender
a través de la progresiva autonomía en la resolución de problemas reales.
-
Favorece la colaboración
entre iguales a través del trabajo en equipo.
- Acerca a los estudiantes a la
comprensión del método científico
: observando la realidad, aventurando hipótesis y analizando datos para llegar a conclusiones
¿Qué es innovar en educación?
¿Cambiar significa innovar?
¿Innovar significa cambiar?
Consiste en una serie de
decisiones e intervenciones
previamente pensadas y
programadas
con el objetivo de
modificar

actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos o prácticas pedagógicas
Innovar en el QUÉ
Innovar en el PARA QUÉ
Innovar en el CÓMO
PARA QUÉ
(Innovar en las finalidades)
¿Para qué sirve la Historia y la Geografía?

¿Qué debería aprender un niño/a en el aula de Ciencias Sociales?

¿Cuál es vuestra finalidad última como profesores de Ciencias Sociales?
Las finalidades educativas son los enunciados que
describen las situaciones ideales de aprendizaje del alumno
. Responden a
Por qué
y
Para qué
es importante aprender
Ciencias Sociales
Las finalidades
no son en sí mismas objetivos
(estos son más concretos), nos señalan la
orientación de nuestra práctica
.
Requieren un
ejercicio de reflexión
:
¿qué esperamos de nuestro trabajo?, ¿para qué enseñamos y para qué ha de servir lo que nuestros alumnos aprenden?
Las finalidades de enseñar Historia a lo largo de la historia.
Las finalidades de enseñar Ciencias Sociales hoy:
a)
Comprender la realidad social
b) formar el
pensamiento crítico
y creativo
c)
intervenir socialmente
y transformar la realidad, en un proceso continuo de
mejora de la vida democrática
.
QUÉ
(Innovar en los contenidos)
Dada la extensa cantidad y variedad de contenidos de las Ciencias Sociales, es necesario
seleccionar y secuenciar
aquellos más relevantes para
lograr aquellas metas que nos hemos propuesto
La multidisciplinariedad
. Entendiendo cada una de las
disciplinas
(la historia, la geografía, la economía…)
de manera separada
.
La interdisciplinariedad
.
Interconectado diferentes áreas
para una
comprensión global
de la realidad .
A partir de
problemas sociales relevantes
. Desde los que seleccionar y organizar los contenidos. “Problema” no desde una concepción negativa.
Partir de un
PROBLEMA
:
¿Qué es un problema en educación?
En sentido
negativo
:
Proposición o dificultad de solución dudosa.
En sentido
positivo
:
Cuestión que se trata de aclarar.
Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.
Profe...

¿Por qué está el río tan sucio?

Pedro nació en Perú. ¿Dónde está Perú?

Ayer hubo huelga. ¿Qué es eso?
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
(Innovar en la práctica)
INNOVACIÓN
EN AULA
Currículo
legal
Investigación
Profesor
Investigación-
acción
Formación
QUÉ ES
La
investigación-acción
es un
método de investigación
que se basa en el estudio de una determinada problemática social con el fin de
mejorarla desde el interior
de la misma
EN EDUCACIÓN
:
Introducción de una práctica profesional
(profesor o centro) aplicando un
método de investigación
con la intención de
ocasionar una mejora (innovación).

ES UNA
PRÁCTICA.
ES UNA
INVESTIGACIÓN:
PROBLEMA
HIPÓTESIS
MÉTODO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
¿Para qué?
Conocer mejor la práctica

Evaluar la práctica

Modificar la práctica:
Métodos
Materiales...
Mejorar la educación a través del cambio
CÓMO
«Proyecto de acción» formado por «estrategias de acción» sobre una determinada problemática educativa
PLANIFICAR:
¿Qué ocurre? ¿cómo puedo mejorarlo?
ACTUAR:
Llevar a la práctica el plan.
OBSERVAR:
Recoger información sobre la acción
REFLEXIONAR:
¿Se cumple la hipótesis?
UD 4.- MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN ED. PRIMARIA.
RECORDEMOS
.

¿Cómo eran tus clases de historia en el colegio y en el instituto?
El MÉTODO: ¿Cómo enseñar ciencias sociales?
MÉTODOS, ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
La INDUCCIÓN y la DEDUCCIÓN
Métodos TRANSMISIVOS
Métodos COOPERATIVOS
Métodos ACTIVOS y PROCEDIMENTALES
Estrategias FUERA del AULA
Las TIC
PROCEDIMIENTOS - RECURSOS
PARA LA ENSEÑANZA DE CCSS
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Ideas y conocimientos del profesor
Métodos
Estrategias
Técnicas de enseñanza
Contexto y recursos
Estrategias
Técnicas de aprendizaje
Ideas y conocimientos del alumno
Método
.
Modo de hacer

ordenado
para alcanzar una determinada
meta
.
Estrategia
.
Decisiones
que se toman para
proyectar, diseñar y organizar
una determinada operación sobre un
contexto
determinado y con unos
recursos
concretos.
Procedimiento
.
Es la
puesta en acción
de una operación o conjunto de operaciones para obtener un resultado.
PROFESOR
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TIEMPOS Y ESPACIOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Estrategias de enseñanza:
conjunto de
decisiones y acciones
conscientes e intencionadas que el
profesor
toma para
alcanzar un determinado objetivo
de aprendizaje en sus alumnos.
Estrategias de aprendizaje
son las
decisiones
y
acciones
que va desarrollando el
alumno
para
incorporar, procesar y organizar ese saber
que se suma a su estructura de conocimientos.
Nuestra estrategia de enseñanza
ha de ir encaminada a
dinamizar mecanismos mentales
que activen el pensamiento del alumno y le permitan la
conceptualización, la argumentación y llegar a conclusiones sobre la realidad social.
Importancia del
método científico
Método científico:
una forma ordenada de abordar el análisis de la información.
¿Mediante qué tipo de reflexiones y pautas nuestros alumnos están aprendiendo?
DEDUCCIÓN
INDUCCIÓN
Método DEDUCTIVO
Método INDUCTIVO
Desde una
premisa
que conozco (ej. Sócrates) deduzco una serie de conclusiones concretas asociadas
Desde el análisis de hechos concretos que se
repiten
induzco una premisa general.
Piensa en una actividad que solías realizar en el colegio: ¿Qué tipo de método implicaba?
¿Qué método te parece más fiable?
¿Cuál consideras más formativo?
¿Método inductivo o deductivo?
(Exposiciones orales, suministrar información escrita, hacer leer en voz alta por turnos, mandar subrayar las ideas...)
Factuales
Datos
Hechos
Conceptuales
Conceptos
PROCEDIMIENTOS
Ser capaz de:
explicarlos
utilizarlos en diferentes contextos
Comprensión
Memoria
Significado
Memoria
PROBLEMAS:
Actividades
Aprender haciendo
Experimentación-
acción
:
investigación
descubrimiento.
Conflicto
cognitivo
Lo que el niño
sabe
APRENDIZAJE
Contradicción
Aquellos que se asientan en estrategias en las que predomina la actividad del propio alumno en interacción con otros compañeros
(Socioconstructivismo)
CIENCIAS SOCIALES
: La finalidad no es sólo
comprender la realidad social
sino también
participar e integrarse en ella
(Formación ciudadana)
ALUMNOS
PROFESOR
CONOCIMIENTO SOCIAL
Trabajo en grupos
(2-4)
Cooperación
Orientación
Trabajar en grupos no siempre implica
aprender cooperativamente
:
Requiere la
realización conjunta de las actividades de aprendizaje
, para así
optimizar las potencialidades de cada alumno
puestas
al servicio de grupo
Guía
ESTUDIO DE CASO
Se basa en proponer a los alumnos un
fenómeno social o problema
, presentando el
contexto y su desarrollo
pero
no el desenlace
.
El
PROBLEMA
: situaciones, fenómenos o problemas pueden ser
reales o simulados
, pero siempre
posibles, lógicos y admisibles

(Ej: Vallas de Melilla; cambio climático, etc.)
No se trata necesariamente de una investigación, sino de una
vía para debatir y reflexionar
.
La solución está abierta a múltiples interpretaciones
FASES:
Fase preliminar:
presentación
del caso (qué sucede, dónde y en qué momento; quiénes son sus protagonistas). Diferentes
perspectivas
y
fuentes
(periodísticas, audiovisuales, etc.)
Trabajo cooperativo.
Fase eclosiva:

expresión
de opiniones, impresiones y juicios por parte de cada uno. Descubrir diferentes puntos de vista.
Fase de análisis:
en grupo,
analizan
los hechos,
buscan
información sobre la cuestión, con el objetivo de buscar un
consenso
grupal.
Fase de conceptualización:
formulación final de
conclusiones
que sean aplicables a
situaciones parecidas
.
Papel del docente:
El alumno es protagonista de su aprendizaje
Búsqueda
del caso y
programación
de la actividad.
Guía
y
orientador
del proceso: ambiente de confianza, motivando la participación, guiando la reflexión con preguntas.
Intervención final
para ayudar en las conclusiones, mostrar lo que ocurrió realmente ( si es el caso).
Ventajas del estudio de casos:
desarrolla
habilidades de exposición, argumentación y defensa de ideas
;
favorece el
pensamiento crítico
;
desarrolla
capacidades científicas de análisis y síntesis
;
acerca la materia a la
realidad para comprender fenómenos sociales
, para afrontar problemas humanos
METODOLOGÍA LÚDICA
Basado en la utilización de
juegos
, con los que los alumnos aprenden los contenidos de una manera activa y cooperativa.
El juego
es un
elemento fundamental de su desarrollo cognitivo y emocional
, pues proporciona la oportunidad de s
imular y practicar rutinas y secuencias de comportamiento
que desarrollan destrezas aplicables a la vida real.
No ha de ser entendido como una actividad especial, un premio del profesor al alumno para romper la monotonía, sino que
el juego es en sí mismo el eje vertebrador del aprendizaje
EJERCICIO:
En función de la temática que como grupo estáis trabajando en las prácticas:

Plantead un problema o situación para trabajar como estudio de caso

Plantead dos o tres preguntas con las que introducir el debate inicial.
Requisitos del trabajar con juegos:
estar conectado con el
currículo
; estar
adaptado
a las capacidades e intereses; favorecer la
participación
activa del alumno y ser
motivador
.
JUEGOS DIDÁCTICOS
(De forma intencionada buscan la adquisición de conocimientos)
Competitivos/
Cooperativos)
Motores/Imitación/
Reglas
JUEGOS DE SIMULACIÓN:
consisten en reproducir de forma simplificada una
situación real o hipotética
, en la que los estudiantes tienen que
tomar decisiones.

Juegos de localización y viajes:
se simula una situación y se recorren y conocen diferentes espacios
Juegos de planificación del territorio
Juegos de empatía:
comprender las acciones humanasen diferentes situaciones (Rol)
Juegos de estrategia de contenidos históricos
Obstáculo:
La gran cantidad de tiempo que requieren para su utilización.

Separar los tiempos fuera y dentro del aula:
1º Trabajo individual fuera del aula

2º Puesta en común dentro del horario académico.
LABORATORIO DE CC.SS
LABORATORIO:
espacio en el que se
experimenta
de manera controlada siguiendo un
método
para obtener
resultados o explicaciones.
Reivindicar un
espacio específico en el centro
en donde realizar actividades científicas sobre
Ciencias Sociales
.
Método comprometido con los
contenidos procedimentales
: sólo tiene sentido si la práctica de laboratorio consiste en adquirir
aprendizajes a través de las experiencias y experimentos
Instrumentos y recursos de CC.SS:
Conexión a internet, ordenador, cañón o pizarra digital;
Elementos cartográficos (mapas, maquetas...)
Instrumentos (brújula, gps, termómetros, pluviómetros…);
Fototeca, videoteca y hemeroteca;
Colecciones de objetos antiguos (reproducciones);
...
Creencia
de que los estudiantes aprenderán siempre que el
docente organice
los contenidos adecuadamente y los
exponga
de forma clara.
Ejercicio: evalúa tu trabajo en grupo.
Si el
objetivo de las ciencias sociales
es capacitar al alumno para
entender y actuar en el mundo
en el que vive, la
acción docente no debe quedar reducida a los muros de la institución escolar.
Entorno escolar:
conjunto de elementos
físicos
y
sociales
que configuran el contexto de la escuela, donde los niños y niñas desarrollan su vida.
QUÉ APROVECHAR DEL ENTORNO:
Recursos medioambientales:
parajes destacados, granja-escuela, vertederos o puntos limpios…
Recursos económicos:
fábricas, empresas, mercados…
Infraestructuras:
puentes, estaciones, centrales…
Recursos patrimoniales arquitectónicos
(edificios y construcciones representativas, espacios urbanos o rurales…) o
etnológicos
(fiestas, tradiciones…)
Recursos humanos:
testigos, historiadores, investigadores, profesionales diversos…
CÓMO APROVECHAR EL ENTORNO:
No
ha de ser de carácter
excepcional
(premio) para romper la monotonía (“excursiones”).
Parte de nuestras
programaciones
a través de actividades de aprendizaje.
Actividades activas y participativas:
(observación directa, análisis, investigación, experimentación)
Materiales (guías de trabajo)
Algunas ventajas para la enseñanza de Ciencias Sociales:
Su uso suele ser
motivador
Gran cantidad de
información
, acceso rápido,
variedad
y
contrastación
(textos, fuentes, estadísticas, cartografía...)
.
Cambios a la enseñanza tradicional:
Deja de ser importante el suministrar información en clase ("profesor sabio")
Predominio de
procedimientos, habilidades de gestión, análisis, descodificación
.

Su uso no siempre repercute en una mejora de la enseñanza.
¿Cómo?
Como herramientas de consulta
. Enseñar a obtener y seleccionar información a partir de documentos, imágenes, vídeos, mapas…
Como herramientas de aprendizaje guiado.
Programas para el aprendizaje concreto, a veces unidades didácticas interactivas, que proponen niveles de dificultad.
Como propuestas didácticas
sobre temas de Ciencias Sociales. Es el caso de las Webquest.
Dónde y cómo:
www.phpwebquest.or
Webquest creator
Youtube, tutorial: "Crear una webquest".
http://www.histodidactica.es/webquests.htm
LECTURA E INTERPRETACIÓN DEL PAISAJE:
HISTORIA
Fuentes primarias.
Material de
primera mano
relativo a un fenómeno o periodo histórico que se desea investigar o relatar.
Los objetos.
Utensilios domésticos, bélicos, tecnológicos…
Motivación - observación - comparación - deducción
El objeto como fuente de conocimiento, similar a como lo usa el historiador
¿Qué puede ser este objeto? ¿de qué material está hecho? ¿sabemos de cuando es? ¿Cómo sabemos o podemos saber la edad del objeto? ¿para qué se utilizaba? ¿cómo se utilizaba? ¿en la actualidad tenemos objetos que desempeñen la misma función o una parecida? ¿en qué se parecen?
¿quién pudo utilizar este tipo de objetos? ¿qué nos gustaría saber de los que lo hicieron o utilizaron?
Ideas dominantes del pasado. Cambios de tendencias en el arte. Riqueza o pobreza del periodo. Origen de los materiales
Fuentes escritas.
Las más importantes para reconstruir el pasado de la humanidad.
Fotografías y fuentes audiovisuales.
Muy útiles para la historia contemporánea.
GEOGRAFÍA
Tradicionalmente
comentarios de texto
:
documentos oficiales, textos constitucionales....
Memorias, diarios, correspondencia privada...
Pautas de análisis -
Exámenes de veracidad:
(contrastar fuentes opuestas)
Pequeñas investigaciones en archivos históricos:
http://pares.mcu.es/
La prensa:
hemerotecas digitales
Búsqueda y descarga de dos portadas de un mismo día desde hemerotecas diferentes: 24 febrero 1981
Pautas de análisis de fotografías.
El
tiempo
a través de
secuencias
fotográficas
Pautas de análisis de
películas
o
fragmentos
de películas.
No siempre hay que ver la película entera y trabajarla en su totalidad.
Determinar
qué aspectos nos interesan en relación a nuestros objetivos
: sociales, políticos, bélicos...
Seleccionar fragmentos
de una o varias películas.
Diseñar la
pauta de análisis
: qué personajes, qué secuencias, qué significados....
Recursos cartográficos.
Mapas e imágenes aéreas.
Mapa:
representación
plana
,
geométrica
,
simplificada
y convencionalizada a través de
símbolos
, de toda o parte de la superficie terrestre realizada con una relación de similitud a través de la
escala
.
Fase.
Escala
. Clasificar y ordenar la superficie terrestre.
Fase.
Simbología
. Técnica: puntos, lineas, colores...
Interpretación ideológica
.
Fase.
Trabajo con mapas
: obtener información, tratarla e interpretarla, expresar los resultados cartográficamente.
Mercator
Peters
Trabajar con estadísticas.
Diferenciar
números absolutos
(cantidad de personas, mercancías...) y
relativos
(porcentajes)
Saber
interrogar
los números y
seleccionar
las fuentes.
Representación

gráfica
o
cartográfica
.
EJ: Pirámides de población - http://www.gapminder.org/
Full transcript