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Características de la cultura institucional:

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on 20 December 2013

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ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ABORDAJES TEÓRICOS
Características de la cultura institucional:

Elementos ideológicos (creencias, valores, costumbres)
Elementos instituyentes.(regula las relaciones interpersonales)
Elementos organizacionales.(establece normas, usos y costumbres)
Niveles de la cultura organizacional:
Estructuras (edificios de la institución, el comportamiento de sus actores, etc)
Valores adaptados (estrategias, metas, filosofías)
Supuestos básicos (inconscientes- creencias difíciles de cambiar)


CULTURA INSTITUCIONAL


DISCIPLINAS DE LA ORGANIZACIÓN INTELIGENTE:

DOMINIO PERSONAL (visión personal-realidad objetiva)

MODELOS MENTALES (supuestos arraigados)

VISION COMPARTIDA (metas, valores y misiones compartidas)

APRENDIZAJE EN EQUIPO (suspensión de supuestos-diálogo)

QUINTA DISCIPLINA: EL PENSAMIENTO SISTEMICO- INTEGRA LAS DEMAS
DISCIPLINAS FUSIONANDOLAS EN UN CUERPO COHERENTE DE TEORIA Y
PRACTICA

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE
LA QUINTA DISCIPLINA- (SENGE, PETER)

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE
Teoría y práctica de la micro política en las organizaciones escolares” - Teresa Bardisa Ruíz

Dimensiones: micro y macro política, necesarias para entender la organización escolar y la de cada escuela en concreto.

Describen a lo interno y externo de una institución educativa, es decir, la micro y macro política, donde el enfoque interno (micro), funciona en relación a los sistemas de actividad política, y el enfoque estructural (macro), que representa a la escuela como un aparato del Estado.
 


MARKETING INTERNO- CLAVES PARA EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA:

Una dirección educativa convencida del mejoramiento.
Compromiso de todos los miembros de la institución.
Proceso de mejora instalado en la institución.
Prevención bajo la responsabilidad de todos sus miembros.

CULTURA INSTITUCIONAL

MARKETING INTERNO: EL DESAFIO DE SER LOS MEJORES

Conjunto de métodos y técnicas que puestas en practica en un determinado orden, permiten que la institución aumente su nivel de efectividad, el interés de sus clientes y de sus propios colaboradores.

El marketing interno permite planificar el proceso de mejora continua hacia la calidad y excelencia educativa.
El marketing interno es un aliado valioso en el desarrollo del PEI.

CULTURA INSTITUCIONAL

Tipos de cultura institucional:

Cultura autocrática (poder unipersonal verticalista)
Cultura burocrática (niveles verticales-normas formales y detalladas)
Cultura adhocrática (niveles horizontales- normas enfocadas hacia el resultado)
Cultura democrática (poder consensuado y compartido entre sus miembros- normas orientadas hacia el beneficio grupal- comunicación informal y dinamica)

(La identificación de la cultura vigente en una institución educativa es un proceso de suma importancia a la hora de analizar e interpretar sus paradigmas institucionales)

CULTURA INSTITUCIONAL

Medios de manifestación de la cultura institucional:

Objetos (cosas físicas que se comparten)
Lenguaje y símbolos (la comunicación verbal compartida) –símbolos – emblemas-
Comportamientos y actividades (normas, procedimientos y resultados de común acuerdo)
Emociones y atribuciones. (sentimientos compartidos)- compañerismo- compromiso- seguridad laboral.


CULTURA INSTITUCIONAL

Cada institución desarrolla su propia cultura en forma singular, como huella digital que la caracteriza, generando su identidad institucional.

Los principios fundacionales, el ideario, los perfiles del directivo y del alumno constituyen elementos de base de la cultura institucional.

CULTURA INSTITUCIONAL
EL FANTASMA QUE GOBIERNA
(MANES, JUAN MANUEL)

1) Cambiar las bases estructurales del modelo de organización escolar
2) Revisión de los procedimientos de gestión.
3) Toma de decisiones reales

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE

QUE SE NECESITA PARA INNOVAR

(AGUERRONDO , INES)
a) Son capaces de transmitir prioridades claras que ordenen la tarea de toda la unidad escolar.
b) Se focalizan sobre lo académico. Para esto se requiere un curriculum estable .
c) Instalan practicas de evaluación y seguimiento permanente, no solo del resultado final del aprendizaje, sino de otras dimensiones del proceso educacional
d) Establecen incentivos para los profesores, tales como status y reconocimiento profesional y de méritos.

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE

GESTIONES EDUCATIVAS CON PRIORIDAD DE SER ELECTIVAS- (AGUERRONDO , INES)

No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de lo posible.
No trata de hacer todo junto, sino de priorizar en función de la importancia de los problemas.
Lo que hoy no es posible, puede serlo mañana, si se van abriendo las condiciones de su factibilidad.
No se trata de administrar la institución, sino de guiarla hacia su transformación.

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE

UNA GESTION QUE CONDUZCA- (AGUERRONDO , INES)


El papel del director no es el de mantener el sistema sino el de facilitar el desarrollo profesional de quienes trabajan en la escuela y de quienes van a ella para educarse como “clientes”.

Las escuelas públicas son parte de un complejo sistema de gobierno en el que los directores están subordinados a un sistema de control jerárquico: Como gestores intermedios deben responder a sus administradores superiores, y deben responder ante los padres como clientes.

Los directores se enfrentan con el “intento de satisfacer imperativos políticos y administrativos simultáneamente. (Bacharach, 1981:4).

“La sala de profesores muestra otra imagen de las relaciones sociales y profesionales entre los profesores, . . “las batallas perdidas, las ambiciones frustradas, lealtades traicionadas” (Ball, 1989:212).

El cotilleo, el rumor y el humor son elementos “subversivos” que socaban el poder institucional y afecta a toda la organización escolar.



LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE
Teoría y práctica de la micro política en las organizaciones escolares” - Teresa Bardisa Ruíz

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN INTELIGENTE
Teoría y práctica de la micro política en las organizaciones escolares” - Teresa Bardisa Ruíz

Los conflictos son oportunidades de aprendizaje y fortalecimiento de una institución, siempre y cuando se vayan resolviendo de forma positiva, con el aporte de la mayoría de los involucrados en el mismo.

Desde una perspectiva política el poder procede de alianzas dominantes, más que de la autoridad formal”.

“La toma de decisiones no es un proceso racional, sino un proceso político” (Ball, 1989)
 


PARADIGMAS:

TECNICO-RACIONAL (LA ORGANIZACIÓN COMO HERRAMIENTA)
LA ORGANIZACIÓN COMO INSTRUMENTO MECANICO DISEÑADO DESDE AFUERA PARA EL LOGRO DE CIERTOS OBJETIVOS. ALGUNOS PLANIFICAN, Y OTROS EJECUTAN

INTERPRETATIVO – SIMBOLICO
INTERACCION DE SUS MIEMBROS-CULTURA INSTITUCIONAL
LOS INSTRUMENTOS DE PLANIFICACION INCORPORAN LAS CONTINGENCIAS DEL ENTORNO Y DE LOS SUJETOS- HERRAMIENTAS ABIERTAS Y FLEXIBLES.

SOCIO- CRITICO
PROFUNDIZA LOS ASPECTOS SOCIALES Y POLITICOS- ANALIZA LAS RELACIONES INSTITUCIONALES COMO RELACIONES DE PODER Y VE AL CONFLICTO COMO UN MOTOR DE CAMBIO.

MIRADAS TEORICAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR

(AGUERRONDO, LUGO Y ROSSI)

Presupuestos de intervención en el contexto interno de las instituciones:

1. Coherencia, con el marco de actuación existente y con los objetivos que persigue la intervención.
2. Holística, en la medida en que considera los diferentes elementos que configuran las
organizaciones (Objetivos, Estructura y Sistema relacional) y las relaciones que entre ellos se establecen.
3. Completa, por incorporar tanto procesos de planificación como de ejecución y control.
4. Abierta, si consideramos que la combinación de presupuestos estructurados y emergentes le proporciona flexibilidad para adaptarse a las mejoras que los procesos de seguimiento y evaluación aconsejan.
5. Contextualizada, no sólo con las exigencias del entorno general sino también con las propias del entorno inmediato.
6. Democrática, no sólo por permitir la participación sino por alentar a partir de ella procesos de colaboración.
7. Reflexiva e innovadora, por apoyarse en un proceso de búsqueda de alternativas y dirigirse a introducir cambios positivos en la realidad.
8. Factible, esto es, ajustada a las necesidades que plantea la realidad.

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Joaquín Gairín Sallán

La intervención en centros educativos

La realidad de los centros queda configurada por factores externos e internos que interactúan entre sí potenciándose o condicionándose. Los factores externos actúan como marco, son expresión de los condicionantes socioculturales de carácter general y adoptan formas de acuerdo a las necesidades del contexto, al marco normativo y a la ordenación que se hace del sistema educativo.

Los factores internos hacen referencia tanto a la ordenación de los elementos estáticos de la organización (Planteamientos Institucionales, Estructura y Sistema relacional), como a la consideración de los aspectos dinámicos (dirección y funciones organizativas: planificación, distribución de tareas, actuación coordinación, evaluación e innovación).
Sobre ello inciden las concepciones o planteamientos ideológicos que se aplican a la hora de
ordenar/justificar las acciones sobre la realidad.

Si la intervención educativa tiene como una de sus finalidades el potenciar el proceso de socialización de la persona, deberá estar atenta a las exigencias que el contexto socio-cultural-económico plantea y a las formas como ha ordenado la realidad.

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Joaquín Gairín Sallán

(QUEVEDO, LUIS)


Podemos constatar que el modo en que los jóvenes incorporan las nuevas tecnologías se encuentra en total discontinuidad con las prácticas de aprendizaje que le propone la escuela. “La web y la escuela son dos dominios que no intersectan –dice Alejandro Piscitelli (1998)– y el trabajo que habrá que hacer para que estos dos motores de la producción/ distribución de conocimiento se animen a interactuar creativamente es tan gigantesco que cabe dudar si llegaremos a tiempo para reconciliarlos.”

LA ESCUELA FRENTE A LOS JOVENES

(QUEVEDO, LUIS)



En este nuevo mundo de las tecnologías de la comunicación, la escuela ha sido y es una de las instituciones que más sufrió el impacto de las transformaciones culturales que se viven como consecuencia de la expansión de los medios, primero, y de la digitalización, después.

Sin embargo, y desde hace más de cincuenta años, la escuela es también la institución que más resistencias le opone a estas transformaciones de época. En efecto, la escuela moderna fue concebida dentro del universo que Marshall McLuhan bautizó como “la galaxia Gutemberg”, es decir, un mundo dominado por la lógica del libro (cuya base es la estructura de la linealidad y el orden secuencial) y que encontró en la escuela no solamente a su más sólido aliado sino también a la institución que garantizaba la transmisión y reproducción de los saberes consagrados en la cultura letrada.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no han hecho otra cosa que erosionar las bases mismas en que se asienta la escuela del siglo XIX, pero no ha recibido de parte de ella una acogida entusiasta sino que más bien la escuela percibe a los medios como una amenaza. Sin embargo, el cambio que deberá aceptar y asumir resulta inevitable.

LA ESCUELA FRENTE A LOS JOVENES

¿QUÉ PUEDEN APORTAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ENSEÑANZA?
(MOREIRA, MANUEL)


a) Las redes telemáticas permiten extender los estudios y formación a colectivos sociales
que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales.

b) La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.

c) Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepción y
memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.




LA ESCUELA DEL SIGLO XIX, EN EL SIGLO XXI

LA SOCIEDAD RED – EL PARADIGMA TECNOLOGICO (PERÉZ, FREEMAN y GIOVANNI DOSI)

CARACTERISTICAS:

Tecnologías para actuar sobre la información, no solo información para actuar sobre la tecnología como era el caso de las revoluciones previas.
Capacidad de penetración de los efectos de las nuevas tecnologías (la información como parte integral de toda actividad humana)
Lógica de interconexión de todo sistema o conjunto de relaciones que utilizan estas nuevas tecnologías de la información.(morfología de red)
Flexibilidad (las organizaciones pueden modificarse e incluso alterar su forma fundamental mediante la reordenación de sus componentes)
Convergencia creciente de tecnologías especificas en un sistema altamente integrado (en lo referente a un sistema tecnológico, un elemento no puede imaginarse sin el otro)

LAS NUEVAS REALIDADES

LA SOCIEDAD RED

Lo importante para la comprensión de la relación entre tecnología y sociedad es que el papel del Estado , ya sea deteniendo, impulsando o dirigiendo la innovación tecnológica, es un factor decisivo en el proceso general, ya que expresa y organiza las fuerzas sociales y culturales que dominan en un espacio y tiempo dado.
La tecnología expresa la capacidad de una sociedad para propulsarse hasta el dominio tecnológico mediante las instituciones de la sociedad, incluido el Estado.

LAS NUEVAS REALIDADES

LA SOCIEDAD RED (CASTELL MANUEL)

Los cambios sociales son tan espectaculares como los procesos de transformación tecnológicos y económicos.
La tecnología no determina la sociedad.
Tampoco la sociedad dicta el curso del cambio tecnológico, ya que muchos factores, incluidos la invención e iniciativas personales intervienen en el proceso del descubrimiento científico, la innovación tecnológica y las aplicaciones sociales, el resultado final depende de un complejo modelo de interacción.
La capacidad o falta de capacidad de las sociedades para dominar la tecnología , y en particular las que son estratégicamente decisivas en cada periodo histórico, define en buena medida su destino hasta el punto de que podemos decir que aunque por si misma no determina la evolución histórica y el cambio social, la tecnología plasma la capacidad de las sociedades para transformase.
El Estado puede ser, y lo ha sido en la historia, una fuerza dirigente de innovación tecnológica.

Ejemplos: China -Estatismo Soviético - Japón




LAS NUEVAS REALIDADES

La escuela deberá aceptar que los principios de la linealidad, de la progresión en la adquisición de conocimientos y de la planificación educativa por etapas no son los únicos caminos a seguir, y que el mundo de las videoculturas nos coloca frente a otras formas de aprendizaje, donde el mundo aparece como algo más caótico, desprogramado y de aprehensión holística, que nada tienen que ver con las formas educativas que caracterizaron a la cultura del libro.

(QUEVEDO, LUIS)


La institución escolar debe enfrentar, entonces, los problemas que se derivan de la necesidad de articular dos lenguajes y dos modos de aprendizaje diferentes: por un lado, aquel que es propio de la tradición escolar y está basado en la lectura, el estudio y el avance de lo simple a lo complejo que supone un trabajo lineal y ordenado; por el otro, el lenguaje de los medios de comunicación y de la informática, que implica la adquisición de un “conocimiento en mosaico”, caracterizado por los montajes temporales y la fragmentación, por el hipertexto que implica un nuevo modo de leer, por la mezcla de información y ficción y por la superposición de géneros estéticos.

LA ESCUELA FRENTE A LOS JOVENES

La redes telemáticas pueden ser un factor que ayuden a construir y desarrollar
un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos apuntes y/o libros.

¿QUÉ PUEDEN APORTAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA ENSEÑANZA?
(MOREIRA, MANUEL)


d) La utilización de las redes de ordenadores en la educación requieren un aumento de la
autonomía del alumnado
e) El horario escolar y el espacio de las clases deben ser más flexibles y adaptables a una
variabilidad de situaciones de enseñanza.
f) Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado.
g) Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos del centro educativo al que pertenecen.



LA ESCUELA DEL SIGLO XIX, EN EL SIGLO XXI
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