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La investigación en el campo de la didáctica: modelos histór

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Brenda Pond

on 20 February 2014

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La investigación en el campo de la didáctica: modelos históricos
Tres perspectivas para la investigación didáctica de José Contreras
La didáctica, ¿sólo una disciplina normativa?
Díaz Barriga discrepa con la visión de la didáctica como una disciplina instrumental de carácter normativo, al esta ignorar por completo el carácter histórico de la disciplina. No descarta su dimensión normativa pues diversos autores han aportado diversas reglas en la materia para un funcionamiento adecuado de las propuestas metodológicas en las aulas.
Los modelos de investigación que subyacen en la producción didáctica. Una mirada histórica
Revisando la historia detrás de los tres siglos de producción didáctica, el autor reconstruye los principales modelos de investigación que se han empleado, dividiéndolos en: 1) estudios para construir una teoría didáctica y derivar técnicas de trabajo en el aula, y 2) estudios sobre el aula.

La llegada de la nueva sociología de la educación en los sesentas, se creo la posibilidad de estudiar los problemas de enseñanza desde una perspectiva microsocial.

Investigaciones sobre una teoría de la didáctica y sus derivaciones técnicas para el aula
En esta modalidad de investigación buscaremos reconstruir el pensamiento didáctico basándonos en los que se consideran como clásicos sin necesariamente crear una identidad de la disciplina
a)

b)

c)

Investigaciones en el aula y sus aportaciones ´para una construcción en la didáctica
A continuación se presentan cuatro investigaciones que han ayudado al desarrollo de la didáctica que en general surgen como resultado de los experimentos en ciencias sociales. Una de ellas debe ser considerada como la que siempre acompañó a la didáctica en su desarrollo: la psicología, que tuvo resultados tanto positivos como negativos. A pesar de esto, los desarrollos han ayudado al planteamiento actual del sujeto como un elemento que debe ser explicado

Teoría del péndulo de la didáctica
La construcción de una teoría didáctica:
Según Comenio y Herbart es necesario en este tipo de indagación deben contar con rigor conceptual (teoría) y experiencia educativa (práctica) ya que una depende de la otra para funcionar

Desarrollos conceptuales independientes de la práctica:

Este modelo se basa en indagaciones conceptuales. y no son experimentadas en el aula, sino que es una conceptuación teórica, por ejemplo, los planteamientos de Rousseau que propone una educación en armonía con la naturaleza.

Elaboración de conceptuaciones breves con dominio de la práctica:
En este modelo lo que se busca es generar una idea muy vaga de cómo poder agilizar la enseñanza en el salón de clases y transformas así a éste un el laboratorio de pruebas que permitan el desarrollo conceptual si es que es una idea acertada
Expuesta por Sanders pero revisada más extensamente por Not y Saviana, busca demostrar la complementariedad de ambos modelos.
El autor busca demostrar la diferencias metodológicas entre los docentes e investigadores.
Siglo XVII
La didáctica nace en este siglo como parte del proyecto social que trajo la Ilustración y el enciclopedismo cuya meta era que todos tuvieran acceso al conocimiento.
Siglo XVI
El juicio de Menoquio, quien fuese condenado por herejía a mediados de este siglo revela el pensamiento intolerante hacia la gente que rechazaba las ideas católicas de la época. Sin embargo, al finalmente aceptar las ideas como suyas y no colindadas con ningún espíritu maligno, hizo al fin demostrar al ser humano como responsable de sus propias ideas
La investigación de la enseñanza desde perspectivas psicológicas
Se puede afirmar que en la relación didáctica-psicología han habido dos momentos:
Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget en la que los desarrollos específicamente psicológicos se aplican al campo de la didáctica..
El segundo ejemplo corresponde a la investigación, en el campo de la enseñanza, de un proceso cognitivo específico empleando el bagaje conceptual de las teorías psicológicas, por ejemplo, los contenidos en la reforma.
Principios que operan en el ámbito de la enseñanza:
La noción de que el docente cumple un papel de andamiaje en la tarea de la enseñanza. (Bruner)
El concepto de organizador avanzado como un elemento básico en el ordenamiento interno de las estructuras conceptuales. (Ausbel).
El papel de la problematización y de la actividad interior como punto de partida en la tarea de aprender. (Aebli)
Las actividades de aprendizaje de introducción y desarrollo, frente a las de generalización y aplicación. (Taba)
Los modelos de investigación en el campo de la didáctica
En los tres siglos que lleva de desarrollo, no solo ha originado diversas interpretaciones sobre los problemas de la formación del aprendizaje en el aula, sino que ha desplegado una serie de estrategias conceptuales y metodológicas sobre sus formas de indagación
Los modelos de investigación tienen su surgimiento desde el siglo XVII, esto significa comprender el sentido social y técnico-pedagógico que tiene cada época en la producción didáctica. La falta de este conocimiento conduce el saber didáctico a un pensamiento reduccionista que se limita en ocasiones a repetir todo como "muletillas" a esto se le conoce como ignorancia de la didáctica
Los conocimientos que se construyen a partir de los estudios etnográficos sobre el aula contribuyen al progreso del saber didáctico, sin embargo la investigación etnográfica no puede por si sola construir una nueva formulación de la disciplina
El autor afirma que hay tres perspectivas para llevar a acabo la investigación didáctica:

- El enfoque positivista: Procura construir una propuesta universal, reduciendo el estudio de los problemas del aula a una precisión de variables para establecer leyes que anticiparán fenómenos. Su forma de investigación se desprende de la metodología experimental, cada situación didáctica es única así como la relación docente-alumno.


- El enfoque interpretativo: Busca describir los procesos en la interacción educativa en el aula, para una construcción social de los sentidos de lo acontecido. Aporta elementos para describir interpretaciones de los actores de los fenómenos en el aula. Su método de trabajo es la investigación cualitativa.


-
La ciencia aplicada: Permite formular una articulación en el caplo de la didáctica de lo teórico-social.. Se da una dialéctica muy particular entre la explicación y la comprensión de un fenómeno, así como la exigencia de determinar acciones prácticas par ala intervención en la realidad educativa.


Sin embargo este sistema de clasificación continúa siendo insuficiente, omite un análisis a posteriori del modo en que se ha construido el pensamiento didáctico
Feyeraben define el momento de la construcción del conocimiento como una lógica de uso y esta es desarrollada por quieres construyen el conocimiento, mientas que la enseñanza del método se circunscribe a una lógica de reconstrucción y ésta efectúa una modelización de lo que fue una estrategia en la construcción del conocimiento en un momento pasado. Ka lógica de la reconstrucción es que los docentes sin experiencia en investigación procuran que los estudiantes se apropien de pasos que formalmente se reconocen como método de indagación.

La enseñanza de la investigación de la didáctica enfrenta el mismo problema, la educación es un ámbito multidisciplinario, su objeto de estudio puede ser examinado en el entrecruzamiento de una serie de disciplinas. La formación en la investigación adquiere una complejidad mayor a la diversidad de modelos que subyacen en cada una de las disciplinas, todas ellas confluyen en la explicación del fenómeno educativo
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