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Untitled Prezi

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by

Claudia Dominguez

on 4 December 2013

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Transcript of Untitled Prezi

“Lo que no se nombra o no se delimita con palabras y conceptos, difícilmente existe para el conocimiento…
(y) a medida que crece el conocimiento, las teorías cambian o son reemplazadas”.

Ezpeleta, Justa. 2004. PAG. 41.
100% MEXICANOS (112 .336 ,538 )
1.5% MEXICANOS CON DISCAPACIDAD
1.0% MEXICANOS CON DISCAPACIDAD EN/CON EDUCACIÓN BASICA
0.2% MEXICANOS CON DISCAPACIDAD EN/CON EDUCACIÓN MEDIA
0.04% MEXICANOS CON DISCAPACIDAD EN/CON EDUCACIÓN SUPERIOR
0.26% MEXICANOS CON DISCAPACIDAD NO TIENEN EDUCACIÓN ESCOLAR ALGUNA.
Nivel de escolaridad, bajo una condición de discapacidad en México.
Estrategias



Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional".
Objetivo 1
Objetivos Generales de la secretaria de Educación Superior en México
La cantidad de medios adecuados hacia la condición de vida que cada individuo posea para lograr no solo sobrevivir, sino también desarrollarse integralmente y ser feliz, determinará el nivel de desigualdad con el que éste tenga de enfrentar su proceso socio evolutivo individual.
Nivel de desigualdad




Siendo la similitud en la apariencia y en las contingencias respecto a los medios adecuados para la supervivencia, el desarrollo y la felicidad, lo que acortarán las diferencias.
“Soy igual a ti,
pero idéntico solamente a mí".

La igualdad es un dilema ontológico que solo puede ser resuelto a partir de asumir una postura neutral fundamentada en al menos tres principios:
el lógico, el ético y el moral; de lo contrario se asumirá una visión igualitarista y no necesariamente igualitaria.
¿Todos los seres humanos somos iguales?
¿Todos debemos tener las mismas posibilidades y las mismas responsabilidades?
¿Todos los seres humanos valemos igual?
El nivel de logro educativo en relación con las personas en condiciones de vida asociadas a una discapacidad se cumple tan solo en un 0.0125%.
...solo 53, 267 personas en condición de discapacidad son profesionistas.
de 112 millones 322 mil 757 habitantes en México.
¿Quién debe decidir las circunstancias académicas
contingentes de aquellos que somos iguales,
pero no idénticos a los otros, es decir a la mayoría?
.
.
¿Todos los seres humanos somos iguales?
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación".
Seminario y Taller
“Retos y perspectivas
de educación
en la frontera norte
de México.”

REGLAS DE APLICACIÓN
DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
PARA EL 2013.

Dra. Claudia Teresa Domínguez Chavira
UACJ
Artículo 3º. de la
Constitución Política
de los Estados Unidos
Mexicanos
Fomentar la operación de programas de apoyo y atención diferenciada a los estudiantes, para favorecer su formación integral y mejorar su permanencia, egreso y titulación oportuna.
(estrategia 1.15)
Favorecer la introducción de innovaciones en las prácticas pedagógicas.
( estrategia 1.18).
Contribuir al impulso de programas de tutoría y de acompañamiento académico de los estudiantes a lo largo de la trayectoria escolar para mejorar con oportunidad su aprendizaje y rendimiento académico. (Estrategia 1:18)
Apoyar la incorporación de enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje y la generación del conocimiento.
(Estrategia 1:18)
José Luis Lozano Solís
…triste tradición tan tenaz en la vida de México: las leyes afirman con palabras enfáticas, los que se niega en la realidad.
Ernesto Meneses Morales (1821-1911)
“Lo que no se nombra o no se delimita con palabras y conceptos, difícilmente existe para el conocimiento… (y) a medida que crece el conocimiento, las teorías cambian o son reemplazadas”.

Ezpeleta, Justa. 2004. PAG. 41.
Disposiciones actuales:
.
Líneas
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.( ONU 2006)
Secretaría de Educación Pública (SEP)
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF)
Dirección General de Operación de Servicios Educativos (DGOSE)
Dirección General de Educación Especial (DEE)
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
La educación especial se orienta a mejorar las condiciones de
funcionamiento, organización, equipamiento y accesibilidad
de los planteles de educación inicial y básica y de los servicios de educación especial, así como la profesionalización de los asesores técnicos, del personal directivo y docente y la participación de las familias que tienen hijos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
UN PASO HISTÓRICO Y PARADIGMÁTICO
LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
UN PROCESO
UNA POLÍTICA EDUCATIVA
UN PROYECTO POLÍTICO
UN LENGUAJE
UN AMPLIO MARCO TEÓRICO
BASES
CONCEPTUALES
DE LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje
Modelo Social de la Discapacidad
Trascender la mirada de la discapacidad como
una tragedia personal inherente a los sujetos para
resituarla en las diversas barreras -económicas,
políticas y sociales- construidas en los contextos,
que acentúan las “deficiencias” y las convierten
en “discapacidad”.
Reconocer que el aprendizaje es producto de
la interacción con los objetos de conocimiento
y con los sujetos, lo cual significa que su
construcción es un acto a la vez individual y social,
basado en los sentidos y significados construidos
por el sujeto a partir de su experiencia con el
mundo.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN:
Los factores y contextos
que dificultan y/o limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas.
La Reforma
Integral
de la
Educación Básica
(RIEB) 2011
Articulo 41 de la Ley
General de Educación
LA EDUCACIÓN ESPECIAL ATENDERÁ A LOS EDUCANDOS DE MANERA ADECUADA A SUS PROPIAS CONDICIONES, CON EQUIDAD SOCIAL.
PROPICIARA SU INTEGRACIÓN A LOS PLANTELES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR.
PROCURARA LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE PARA LA AUTÓNOMA CONVIVENCIA SOCIAL Y PRODUCTIVA,

ESTA EDUCACIÓN INCLUYE ORIENTACIÓN A LOS PADRES O TUTORES, ASI COMO TAMBIÉN A LOS MAESTROS Y PERSONAL DE ESCUELAS DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR QUE INTEGREN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES DE EDUCACIÓN.

El Acuerdo N° 592 por
el que se establece la
Articulación de la
Educación Básica
en el marco
de la RIEB
ACUERDO número 684 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. Publicado en el Diario de la Federación el día 28 de Febrero del 2013. Firmado por el H. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educación Pública en LOS Estados Unidos Mexicanos.
La Articulación de la Educación Básica
establece un trayecto formativo de 12 años
que se organiza e integra en el Plan de
Estudios y los Programas correspondientes
a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
Primero 3er. grado de preescolar Entre 5 y 6 años
Segundo 3er. grado de primaria Entre 8 y 9 años
Tercero 6o. grado de primaria Entre 11 y 12 años
Cuarto 3er. grado de secundaria Entre 14 y 15 años
El impacto de la Articulación de la Educación Básica
se observa en tres aspectos fundamentales:
• Las formas de desarrollar la política educativa.
• El diseño y desarrollo del currículum.
• Las prácticas docentes.
la Articulación de la Educación Básica impulsa
una formación integral
de alumnas y alumnos de Educación Básica,
orientada al desarrollo de competencias y
aprendizajes esperados, referidos a un conjunto
de estándares curriculares de desempeño
Dejando al énfasis por la enseñanza
y centrándose en el énfasis en la
generación y el acompañamiento
de los procesos de aprendizaje.
SUPUESTOS BÁSICOS

1.- La profesionalización continua de docentes en servicio
2.- El desarrollo de materiales educativos
3.- La gestión para la equidad y la calidad educativas.
El objetivo de esta Política educativa es ampliar la cobertura de los servicios y brindar oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para los alumnos y las alumnas, prestando especial atención a los grupos vulnerables (alumnos y alumnas con discapacidad, aquéllos con capacidades y aptitudes sobresalientes, los migrantes, los indígenas, los que viven en condición de calle, las jóvenes embarazadas/madres, los jornaleros, los trabajadores, con VIH/SIDA), así como aquellos alumnos y alumnas que en los contextos educativos (escolar, áulico y socio-familiar), enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación en aspectos relativos al currículum.
La educación inclusiva implica una clara
definición de los aprendizajes esperados
de las competencias para la vida, del perfil de
egreso y de precisión en los estándares
curriculares para cada periodo escolar.
El Perfil de EgresoPde Egreso de la Educación Básica55
A. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales;
además, posee las herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
F. Asume y practica la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
B. Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
G. Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colectiva; reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
C. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente, como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
D. Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas,
que favorezcan a todos.
I. Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
E. Conoce y ejerce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrática, actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
J. Reconoce diversas manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
competencias
una competencia se define
como la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación
de una competencia revela la puesta en práctica
de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas”.
Los estándares curriculares, integran
la dimensión educativa y establecen cierto tipo
de ciudadanía global, producto del dominio
de herramientas y lenguajes que permitirán al
país su ingreso a la economía del conocimiento
e integrarse a la comunidad de naciones que
fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.
El Plan de Estudios incluye los estándares
curriculares en los campos de formación de
lenguaje y comunicación –español e inglés–,
pensamiento matemático, ciencias y habilidades
digitales, además, su importancia radica en las
siguientes razones:
• Tienen la intención de comunicar a todos los
actores involucrados en el proceso educativo
(alumnos, alumnas, padres de familia,
docentes y directivos), la progresión de los
aprendizajes que deben lograse en cada
periodo escolar.
• Establecen criterios para realizar evaluaciones
internas con la finalidad de conocer y poder
establecer comparativos de rendimiento entre
instituciones a nivel local, estatal y nacional.
PERIODO
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) es una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organización escolar. Es el eje y motor del cambio; presenta como antecedente el Programa Escuelas de Calidad (PEC) de la SEP.
LAS HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y PLANEACIÓN:

1.- EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Sujeto Y Contextos.

2.- PLANEACIÓN ESTRATÉGICA.- Estrategias Diversificadas Y Estrategias Específicas.

3.- TRAYECTO FORMATIVO.

4.-PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR/PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PETE/PAT).
Reflexión:
Lo verdaderamente empobrecedor
es que ese "ser diferentes"
desemboque en desigualdad,
en falta de equidad
y en injusticia social.
(Bayot, Rincón y Hernández, 2002)
Son varias las lecturas críticas que se pueden realizar al acuerdo 684 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y la integración educativa.
1.- El mismo Titulo sugiere crisis paradigmática entre los términos de integración e inclusión.
2.- Indeterminación respecto a la población a la que se dirige el Programa: en los Objetivos se refiere a cierto grupo y en el texto discursivo lo extiende de manera laxa inclusive.
3.- Confusión cuando propone nuevos paradigmas teóricos, y a pesar de ello, se continúa con un lenguaje propio del paradigma que ellos mismos dicen pretender abandonar. (Ejem. NEE. NBA).
4.- Uso y abuso del término "Gestión"
5.- Trayecto Formativo. Profesionalización de los docentes. sin establecer, solo sugiriendo los mecanismos. En una declaración de política educativa basada en la auto gestión pero sin la asignación de recursos económicos, lo cual no garantiza su implementación.

6.- No se prevé la formación de competencias especificas para el diseño y aplicación de las estrategias especificas que debe contener la planeación estratégica de los alumnos atendidos.
Apoyándome en los resultados de una investigación del 2012 que presenta la UNAM, a través de NARRO Roble José,; Jaime MARTUSCELLI Quintana, y Eduardo BARZANA García, respecto a escenarios del rezago real e inercial en México se dice y se predice un rezago educativo del 41% con una tendencia no significativa en la disminución de los niveles para el 2023. Comentan además, que el problema del rezago escolar es de naturaleza económica, política y de justicia social.


Se propone entonces que las oportunidades de aprendizaje que el país ofrezca para satisfacer las necesidades de los diferentes grupos poblacionales necesitan materializarse en un programa nacional, con objetivos bien definidos, estrategias claras, adecuación de los ordenamientos legales, un financiamiento suficiente y voluntad política para resolver efectivamente la problemática.

Donde las políticas educativas sean diversificadas e incluyentes de los sectores sociales y productivos. . Políticas educativas integrales, basadas en enfoques sectoriales e intersectoriales de modo que no constituyan más un factor de exclusión social.
Bibliografia:
Constitución Política De Los Estados Unidos Mexicanos. Cámara De Diputados Del H. Congreso De La Unión. Secretaría General. Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis Web. 9 de Enero del 2013. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales.
Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994 Web. 08 de enero del 2013. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/educacioninclusiva/documentos/politicainternacional/declaracionsalamanca.pdf
Díaz Sánchez, F.A.( 2000). Importancia de la orientación educativa en la atención a la diversidad de alumnos/as con necesidades educativas especiales. Narración de experiencias. En V. SALMERON & V.L.
Konur, O.( 2006). Teaching disabled students in higher education. Teaching in Higher Education, 11(3), pp. 351- 363.
Las personas con discapacidad en México, una visión censal. (2004), Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Web. 11 de enero del 2013. http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2000/discapacidad/discapacidad2004.pdf
Ley General De Educación. Cámara De Diputados Del H. Congreso De La Unión. Secretaría General. Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis. Web 09 de Enero del 2013. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf
Moreno, M. T.( 2005). Informe sobre la educación en América Latina y el Caribe. Documento presentado en Seminario Regional sobre la Integración de las Personas con Discapacidad en la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas: IESALC/UNESCO.
Moriña A, Cotán A. ¿Aulas universitarias que incluyen? Reflexiones desde un grupo de alumnado con discapacidad? Universidad de Sevilla. Web. 05 febrero 2013. http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_75/nr_817/a_11036/11036.html
NARRO Robles, José; MARTUSCELLI Quintana, Jaime y BARZANA García, Eduardo (Coord.).(2012) Plan de diez años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional. [En línea].Primera edición [México]: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, 2012. Disponible en Internet: <http://www.planeducativonacional.unam.mx>
Sánchez P.( 2011). La Universidad de Almería ante la integración educativa y social de los estudiantes con discapacidad: ideas y actitudes del personal docente e investigador. Revista de Educación, 354, 575-603.
Subsecretaria de Educación superior. Web. 10 de enero del 2013. http://www.ses.sep.gob.mx/index.jsp
The Warnock Report (1978) Special Educational Needs Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People. London: Her Majesty's Stationery Office 1978 Web. 05de Enero del 2013 http://www.educationengland.org.uk/documents/warnock/
Tovar, l.(2012). Todos los animales somos diferentes e iguales. Madrid, España. Recuperado el día 228 de Febrero del 2013 en http://filosofiavegana.blogspot.mx/2012/06/la-igualdad.html
Docencia
Bibliografía:
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Instituto de Ciencias Sociales y Administración
Departamento de Humanidades
Maestría en Educación Especial
CA 84 en Educación Especial

Que las Reglas de Operación establecen disposiciones a las que deben sujetarse determinados programas federales con el objeto de otorgar transparencia y asegurar la aplicación eficiente, eficaz, oportuna y equitativa de los recursos públicos asignados a los mismos,
Que bajo dicho contexto las dependencias y las entidades, a través de sus respectivas dependencias coordinadoras de sector, serán responsables de emitir las Reglas de Operación respecto de los programas que inicien su operación en el ejercicio fiscal siguiente o, en su caso, las modificaciones a aquellas que continúen vigentes, previa autorización presupuestaria
.
MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL MASEE, 2011
La gestión pedagógica se relaciona con las formas donde el docente desarrolla los procesos de enseñanza, en cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, con el tipo de evaluación que realiza y, además, con la manera de relacionarse con el alumnado y con los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros.

Profundizar en el núcleo de la gestión pedagógica implica tratar asuntos relevantes como la concreción de fines educativos, la aplicación de enfoques curriculares, los estilos de enseñanza, así como las formas y ritmos de aprendizaje. Es decir, conlleva a centrarse en un nivel de especificidad en el cual se busca gestar una relación efectiva entre la teoría y la práctica educativa. En síntesis, la gestión pedagógica es el espacio donde interactúan los planos de la teoría, de la política y de la praxis educativa

El impacto de la gestión pedagógica en el logro de los aprendizajes del alumnado reside en:
• El reconocimiento de las variables
contextuales.
• La forma como se organizan las experiencias
de aprendizaje.
• Las formas y estilos de enseñanza del profesor
y su gestión en el aula.
• El clima de aula para determinar las relaciones
interpersonales, las normas de convivencia, el trato entre compañeros de grupo y la actitud
colectiva frente a los aprendizajes.
• El uso óptimo de las tecnologías, de los
recursos didácticos y del tiempo dedicado a
la enseñanza.
• La identificación de los estilos de aprendizaje
de los alumnos y de las alumnas (cómo
aprenden y qué necesitan para lograrlo).
• La evaluación como proceso permanente
no sólo del aprendizaje de los alumnos y
alumnas sino también como autoevaluación,
retroalimentación y reconocimiento del
impacto de las acciones del docente en el
logro educativo.
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