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ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA:

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ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDACTICAS
DESDE LA CIUDAD

Autor: Andrés Felipe Muñoz Barriga
Director: Andrea Gonzalez Lizarazo



Trabajo de grado para optar por el título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales

Problematización y justificaciones
Caracterizaciones
Caracterización de
estudiantes

Caracterización
docente

Marcos
Marco Teórico
Marco
conceptual

Marco
Metodológico

Análisis y
resultados

Actividades
Estrategias pedagógicas

Actividades
Estrategias didácticas

Actividad 1
¿que sabes de geografía?
Actividad 3
Introducción a la
geografía física
Actividad 4
Geología
Actividad 9
Geografía regional
Actividad 2
Espacio geográfico
Actividad 5
Geomorfología

Actividad 6
Climatología
Actividad 7
Pedología
Actividad 8
Hidrología
Actividad 10
Geografía humana
Actividad 12
Geoeconomía
Actividad 11
Geopolitica
Actividad 13
El espacio y
la geografía
en la ciudad

Conclusiones
Desde lo
conceptual
Desde lo
procedimental
Desde lo
actitudinal
Agradecimientos
Dedico y agradezco este trabajo en primer lugar a mi familia Gladys, Juan y Frank. gracias por el apoyo y la ayuda que me han dado durante estos 23 años, a Elizabeth Monsalve por acompañarme, entenderme y ayudarme en nuestros sueños que quiero que se cumplan, a Marco y a Rocky por ser mis mejores amigos, a mis amigos de barrio por su amistad incondicional, a la Universidad Pedagógica Nacional por abrirme las puertas y permitirme hacer parte de ese proyecto de educadora de educadores durante los últimos 5 años, al Instituto Alberto Merani por permitirme descubrir un mundo nuevo y gracias a mis profesores de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales en especial a mi tutora Andrea González Lizarazo, por enseñarme a enseñar.
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Situación, ubicación,
localización, orientación
El Instituto Alberto Merani esta situado en la Av (cr) 72 nº 181 -90, ubicado en hemisferio norte y occidental, en Suramérica en el país de Colombia, en el departamento de Cundinamarca en la ciudad de Bogotá, se localiza en las coordenadas geográficas 4º46`44`` latitud norte y 74º03`33`` longitud oeste, se encuentra en la sabana de Bogotá la cual se encuentra en el Altiplano Cundiboyacense, en la cordillera oriental de Colombia, al norte de la cordillera de los Andes

Posición
Al estar en Bogotá se encuentra a 2600 msnm, donde se caracteriza en clima frio con una temperatura promedio de 12.5ºC, hay que tener en cuenta que al estar en el barrio San José de Bavaria en un extremo de la ciudad tiene influencia de los ecosistemas de los humedales de Guaymaral y la Conejera los cuales presentan cuerpos de agua además de vegetación y fauna propia de los humedales
El Instituto Alberto Merani se encuentra en la Localidad 11 de Suba, se encuentra en el sector autopista de la localidad, el cual se caracteriza por urbanizaciones y conjuntos cerrados multifamiliares de estrato 4,5 y 6. El instituto se localiza en la UPZ San José de Bavaria la cual esta entre las calles 170 y 183; y en el barrio que lleva el mismo nombre.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo construir estrategias pedagógicas y didácticas para la enseñanza de la geografía que permita un mejor proceso del aprendizaje de los diferentes conceptos y valores de la misma?
Objetivo general:
Construir estrategias pedagógicas y didácticas en el proceso de la enseñanza de la geografía en el curso C del ciclo contextual en el Instituto Alberto Merani, tomando como referencia la ciudad.
Objetivos específicos:
Establecer los problemas pedagógicos, metodológicos y didácticos que refleja la enseñanza de la geografía, partiendo de la ciencia misma, entendida esta desde la concepción sistémica y de allí su complejidad a la hora de trasmitir conceptos y contenidos de esta.
Diseñar diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía en el curso C del ciclo contextual, donde la ciudad tenga un papel primordial al ser lo más tangible para los estudiantes y su relación con el espacio geográfico.
Reflexionar acerca del papel y compromiso que tienen; el docente en ciencias sociales y los estudiantes frente al proceso de enseñanza y formación en ciencias sociales en especial con la geografía.
Se pretende que el presente trabajo amplié el conocimiento y la investigación en el ámbito de las ciencias sociales escolares, las cuales se deben empezar a replantear en pro de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
La LDMU busca formar docentes investigadores en la enseñanza de la geografía a través de la ciudad como referente para la enseñanza de las ciencias sociales.
Se pretende pensar, organizar y trabajar en la escuela de una manera deferente rompiendo con la escuela tradicional
El desligamiento de la geografía en la escuela y en las ciencias sociales escolares; por ello, veo necesario la reconstrucción de estos conocimientos en los grados superiores de la enseñanza media, La contribución de este proyecto va enfocado a la enseñanza de la geografía escolar y precisamente fortalecer y consolidar la geografía en las diferentes cátedras en ciencias sociales.
Procedencia académica son de carreras de pedagogía y licenciatura en ciencias sociales, con estudios de posgrado su mayoría de maestría en el área de la educación y de las ciencias sociales
Respecto a las relaciones con los estudiantes se puede decir, que son de tipo práctico pues el docente siente que su relación con el estudiante es muy cercana, lo cual le permite conocer e intentar comprender los problemas cognitivos y personales del estudiante y así intervenir para mejorar su proceso de aprendizaje y ayudarle en su vida diaria.
para los profesores es claro que para incentivar el conocimiento y las dimensiones humanas es necesaria una visión técnica, en la cual los profesores para tal fin utilizan los contenidos para cada dimensión, esto del mismo modo tiene una gran importancia para el aprendizaje
Consideran que el papel de los conocimientos es técnico pues son universales y en gran medida teóricos; en otras palabras, los conocimientos ya están construidos y solo deben ser comprendidos e interpretados por los profesores lo cual es una función del docente en la pedagogía dialogante la de ser un mediador entre el conocimiento y el profesor.
Caracterización socioeconómica
El curso contextual C del Instituto Alberto Merani está compuesto por 27 estudiantes, de los cuales 17 son hombres y 10 son mujeres, están en el rango de edades de los 12 a los 16
se encuentran entre los estratos 3, 4 y 5,
Respecto a los padres de los estudiantes, se observa que se encuentran entre las edades de los 40 años a los 63 años, siendo la más frecuente los 48 años. Los padres en un 74% tienen estudios de pregrado, donde se evidencian carreras como ingeniería de sistemas, medicina y ciencias puras.
Ahora se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes ha viajado o suele viajar a destinos internacionales, lo que les ha permitido enriquecer su capital cultural,
Caracterización socioeafectiva
El nivel de calidad de vida de los estudiantes de contextual C del instituto Alberto Merani es bueno, pues muchas de sus necesidades (subsistencia, seguridad, afectividad, participación, ocio, creación) tratan de satisfacerlas por medio de sus familias, amigos y ellos mismos para ser, estar, hacer y tener de un mejor modo y de algún modo ser más felices con una buena calidad de vida.
Los estudiantes se encuentran en un nivel convencional, donde ya han reconocido la sociedad y su papel en ella, además de las reglas y sanciones presentes en dicha sociedad, también quieren responder favorablemente a las disposiciones de la sociedad.
Caracterización Cognitiva
Los estudiantes valoran el esfuerzo de la geografía por comprender el mundo que los rodea, además que la geografía ha tenido un papel determinante en el desarrollo de la cultura humana, es allí, donde lo estudiantes hablan de las generalidades de la geografía y su contribución a la vida cotidiana, como el ubicarse en un lugar, con ello se dio cuenta, de la dimensión valorativa de los estudiantes, donde ellos expresaron un sentimiento hacia la geografía,
Los estudiantes en un principio presentaron dificultades en su dimensión cognitiva respecto a lo que es geografía, teniendo una vision muy limitada de las corrientes geograficas
La enseñanza de la geografía
Esta debe reconocer las experiencias que ha tenido el estudiante para ser insertadas en la vida escolar, integrando la escuela a la vida diaria, (Castrogiovanni, 2007)
Esta depende en gran medida del docente, pues este es un investigador pedagógico (Rodríguez de Moreno, 2000) quien debe actualizarse en contenidos geográficos para el mejoramientos del proceso de aprendizaje.
Estrategia pedagogica
Debe permitir alcanzar conocimientos valores y practicas propias del campo de formación (Bravo Salinas, 2008), evidentemente las estrategias pedagógicas buscan mejorar el proceso de aprendizaje
Estas permiten que el estudiante desarrolle un dominio procedimental, desarrolle claridad acerca de los procesos y desarrolle criterios de validez de la información de un saber especifico (Parra Pineda, 2003)
Estrategia didactica
Las estrategias didácticas permiten la planificación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, en la cual es implícito las decisiones del docente en torno a las actividades que se pueden utilizar para llegar a unas metas propuestas (Rodríguez de Moreno, 2010)
Pretenden comenzar la superación de obstáculos epistemológicos y pedagógicos identificados con el aprendizaje de conceptos y relaciones espaciales seleccionadas (Araya Palacios, 1997)
La ciudad
es un espacio de reproducción de la sociedad que se utiliza a diario (Zárate Martín, 1991), por ello se puede decir que la ciudad se debe analizar física y socialmente
La ciudad es un espacio de encuentros humanos y de productos culturales que permiten ser un escenario propicio para la educación, esto quiere decir que del mismo modo la ciudad es un espacio reproducido socialmente pero no únicamente económicamente si no culturalmente (Trilla Bernet, 1993).
La salida de campo
las salidas de campo brindan una organización general del espacio, que facilita la interrelación entre la realidad cultural, personal, social, económica y política que impera en dicho espacio (Umaña de Gauthier, 2004)
La investigacion
la investigación en el aula debe ser un proceso participativo (Sevilla Exebio, 2003), donde todos puedan proponer el diseño y seguimiento de determinado proceso.
El taller
al taller, este desde su significado, se puede entender como un lugar donde trabajan cooperativamente las personas con el fin de arreglar algo o crear algo, es decir, se puede aprender haciendo (Castro, 2006). El taller se puede entender como una serie de actividades prácticas, donde el estudiante puede operar con nuevos conceptos y si es posible ponerlos en práctica, esto permite pensar que es un paso de la teoría a la práctica.
La exposición
La exposicion debe promover una reflexión en torno a la importancia del conocimiento para los estudiantes ; al igual, debe ayudar a los estudiantes con el manejo de grupo (Universidad Catolica de Temuco, 2011)
El video
el video es que es un soporte muy cercano a los estudiantes, donde estos normalmente están acostumbrados a recibir información a través de imágenes, por lo cual se podría pensar que tendrían una predisposición positiva respecto a los visual (Corpas, 2000).

El dibujo
el dibujo es una elaboración original, un conglomerado de significantes de orden perceptivos, cognoscitivos, sociocultural, significantes que le han dado personalidad al dibujante (Wallon, Cambier, & Engelhart, 1992)
Investigación
Enfoque, paradigma y método investigativo
. El enfoque cualitativo se presenta como un enfoque inductivo; es decir, la investigación parte de la comprensión de los contextos reales y sujetos investigados, sujetos que en ningún momento pueden ser separados de su contexto, pues para la investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan.
El paradigma interpretativo permite la comprensión tiene una importancia metodológica para las ciencias sociales, pues la comprensión lleva a que el investigador se involucre no solo con la investigación si no con el contexto.
El método de investigación es la investigación acción participativa, la cual se caracteriza por un conjunto de principios, normas y procedimientos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social, es decir la adquisición de conocimiento debe colectiva.


Marco pedagógico
Pedagogía Dialogante
Surge entre los modelos tradicionales también conocidos como modelos heteroestructurantes y la pedagogía de la escuela nueva también conocida como modelos autoestructurante (Not, 1994).
El modelo dialogante evidentemente redefine las funciones y las relaciones de los estudiantes, es evidente la importancia del docente, pues este planifica, organiza, selecciona, jerarquizar los propósitos y contenidos a ser trabajados, el docente no solo debe garantizar el desarrollo del nivel cognitivo, sino también el socioafectivo.
La educación está centrada en el desarrollo y no el aprendizaje (De Zubiria Samper, 2006), desarrollo de las dimensiones humanas (cognitiva, socioafectiva y praxica), las cuales trascienden los postulados de la escuela clásica y le dan otro sentido a la educación, donde no solo los conocimientos tienen la prioridad, sino se pueden proponer otras áreas para la formación del ser humano.



El modelo pedagógico dialogante debe garantizar que los estudiantes adquieran conceptos y redes de las ciencias fundamentales, pero todos estos conceptos deben ser claros y diferenciados en la estructura cognitiva del estudiante; es así, como cobran importancia los conceptos previos los cuales permiten el desarrollo de conceptos nuevos
Marco geografico
Geografía Humana, geografía regional y geografía física

La geografía física al ser la ciencia que estudia la superficie de la tierra, estudia la zona comprendida entre los contactos con la atmosfera por arriba y la esfera sólida y liquida por abajo donde se desarrolla la vida; por ello, se estudian los aspectos físico y cultural. En primera medida se analizan los aspectos relacionados con la naturaleza misma (Clima, Suelos, aguas, flora y fauna), y en un segundo momento los relacionados con la creación del hombre con los recursos naturales, pero la geografía física puede estudiarse sin recurrir a lo cultural o humano (Vernor C & Glenn T, 1954).
La geografía humana abarca cinco grandes temas; el primero es la diferenciación especial, el segundo el paisaje el cual puede ser natural o cultural, el tercero es la relación hombre-entorno, el cuarto la distribución espacial explicando la localización de fenómenos en la superficie terrestre y el quinto el tema geométrico. Aunque estos temas muestran gran complejidad y variedad se puede estar de acuerdo con estos, en la medida que dan cuenta de una preocupación por la problemática espacial que se relaciona directamente con la vida individual y social; es decir, el espacio para la geografía humana se convierte en un elemento fundamental, donde se puede pensar que esta geografía es el estudio del espacio humanizado (Méndez, 1988).
La geografía regional, la cual se refiere al espacio geográfico como región, pero no hay que confundirla con una disciplina meramente descriptiva, por la escasa bibliografía que se pueda encontrar de ella o por los problemas metodológicos que puedan surgir en torno a esta, la geografía regional se ha transformado durante muchas décadas, hasta llegar a organizar el mundo y establecer relaciones entre la humanidad y el espacio físico (Mendez & Molinero, 1984)
“La ciudad de Bogotá se situada en la sabana del mismo nombre, sobre el altiplano cundiboyacense de la cordillera Oriental de los Andes) a una altitud de 2.640 y en sus puntos más altos hasta 4.050 msnm. EL Distrito Capital de Bogotá tiene un área total de 1.732 km² y un área urbana de 307,39 km². El suelo que constituye el territorio donde se asienta la ciudad es principalmente proveniente del período cuaternario y antiguamente fue un lago, de esto dan evidencia los humedales que cubren algunos sectores no urbanizados de la sabana. Cuando llegaron los primeros conquistadores este territorio estaba cubierto de pantanos. Está delimitada al oriente por un sistema montañoso en el que se destacan los cerros de Monserrate y Guadalupe también pertenecientes a Bogotá. Su río más importante es el río Bogotá, que desde hace varias décadas presenta unos altos niveles de contaminación. Otros ríos importantes en la ciudad son el río Tunjuelo, que discurre por el sur de la ciudad, el río Fucha, El río Juan Amarillo, los cuales desembocan en el río Bogotá. La ciudad tiene un clima frío de montaña determinado por la altitud, cuyas temperaturas oscilan entre los 7 y los 18 °C, con una temperatura media anual de 14 °C. Comparable al clima de la primavera septentrional. Las temporadas más lluviosas del año son entre abril y mayo, y entre septiembre y noviembre”
• Se pudo evidenciar durante todo el trabajo, que la geografía es una ciencia con una realidad compleja la cual representa dificultad para los estudiantes del curso contextual C, por ello es necesario que el docente en geografía y ciencias sociales haga de esta ciencia una disciplina escolar, es decir la haga menos compleja.
• Es necesario que los estudiantes en primer lugar aprendan a manejar conceptos de tipo geográfico, donde antes de aprender nombres de topónimos en los mapas, es necesario que comprendan conceptos como rio, cordillera, región o estado entre muchos otros, los cuales le permitirán comprender de modo más complejo la geografía.


• Es claro que la ciudad ser una herramienta pedagógica para la enseñanza de la geografía donde es claro que convergen todos los factores físicos y humanos propicios para que los estudiantes vivan la geografía a diario y pongan en práctica su conocimientos, valores y practicas respecto al espacio y cuidado de la ciudad
• El docente debe indagar constantemente en medio de su formación académica por los problemas pedagógicos, didácticos y metodológicos de la enseñanza de la geografía, donde es necesario que el docente este en formación y una lectura de los estudios actuales de la enseñanza y aprendizaje y su aplicación en la escuela.
• El construir estrategias y didácticas para la enseñanza de la geografía es un trabajo que requiere del mayor compromiso y atención por parte del docente, donde es necesario que el docente en primer lugar sea un investigador en el aula e indague por las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y después plantee metodologías para la enseñanza de la ciencia espacial.
• Es claro que para el uso de la ciudad como herramienta pedagógica es necesario e que el docente en primera medida aprenda en, de y la ciudad, para luego transmitir dicho conocimiento a los estudiantes, y para ello las salidas de campo son la mejor herramienta metodológica para llevar a cabo este objetivo, pues la salida de campo le permite al estudiante vivir en la ciudad.
• Es claro que hay que innovar en el aula y proponer actividades que se salgan de las clases magistrales, donde a través de exposiciones más visuales como el uso de dibujos y videos permitan que los estudiantes interactuar de una forma más interesante con el conocimiento.
• es necesario que la enseñanza de la geografía en la escuela no solo genere la comprensión el conocimiento geográfico, si no que genera prácticas y valores respecto al espacio geográfico, donde el conocimiento no se quede para usarlo en la escuela si no para usarlo en la vía diaria.
• Es necesario que la enseñanza de la geografía incursiones en nuevas tendencias pedagógicas como la pedagogía dialogante ella cual, permite que la geografía como ciencia escolar ser más comprensible a los estudiantes y ser más cercana, donde, el estudiante no solo se enfrenta a retos cognitivos si no al resto de tipos praxicos y valorativos, los cuales son fundamentales para su formación.

• Es claro que debe haber una reflexión constante por parte del profesor y los estudiantes donde a partir de las experiencias en el aula se piensen los papeles y el compromiso de cada uno respecto a la formación en ciencias sociales y en especial de la geografía, la cual fue la ciencia que sustento este trabajo.
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