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Discapacidad auditiva y visual

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by

Patricia Orlando

on 29 August 2015

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Transcript of Discapacidad auditiva y visual

Discapacidad
auditiva y visual

Las personas sordas
Enfoque socio-cultual

Experiencia visual

Sordo/sordo
Cortos ganadores del concurso "Escuela, escritura y cine"
Discapacidad Visual
Educación bilingüe: algunas pistas
Discapacidad visual
Desarrollo
Aproximación conceptual a la Discapacidad auditiva
Definiciones y conceptos asociados
Intervenciones
Clasificación
Según el nivel de audición funcional

Hipoacusia
Sordera

Según la localización de la lesión

Conductiva o de transmisión
Neurosensoriales o de percepción
Mixtas
Según el grado de perdida auditiva
Según el momento en el que se produce

Prelingüística o prelocutiva
Poslingüística o poslocutiva
Análisis etiológico
Etiología de origen genético o hereditario
Factores etiológicos que operan durante la gestación
Etiología de actuación perinatal o neonatal
Etiología de origen posnatal

EDUCACIÓN
DE
NIÑOS SORDOS
1910- Uruguay. Visión clínica oralista. Enseñanza de "lectura labial", "articulación". Técnicas que pretendían hacer de la persona sorda, alguien que no era "un oyente".

S XVIII- Charles Michel de L´Epée- lengua de señas.

1880- Congreso de Milán se declaró que la educación oralista era superior a la de lengua gestual y se aprobó una resolución prohibiendo el uso de la misma en las instituciones educativas.

1960- William Stokoe. Demuestra que la lengua de señas tenía todas las características morfológicas, gramaticales, sintácticas de cada lengua natural, lo que dio origen a la consideración de una cultura propia en los sordos.


EN URUGUAY
1987- “Propuesta para la implementación de la Educación Bilingüe” (Luis Behares y otros) Objetivo: “vehiculizar la instrucción por medio de la lengua que mejor permita el acceso directo a los conocimientos en el aula”.

2001- Ley N° 17.378 “RECONOCESE A TODOS LOS EFECTOS A LA LENGUA DE SEÑAS URUGUAYA COMO LA LENGUA NATURAL DE LAS PERSONAS SORDAS.”

2008- Programa de Educación Inicial y Primaria, Área del Conocimiento de Lenguas. “En el Uruguay se observan realidades lingüísticas diversas…” entre las que se reconoce la situación de la comunidad sorda.

LENGUA DE SEÑAS
“La lengua de señas es la única lengua natural que los sordos pueden adquirir en forma espontánea y sin que deba ser modificada o desnaturalizada para permitir su aprendizaje, en la medida en que encaja con sus características psicofisiológicas.” (Peluso)

A través de ella….” los sordos pueden dejar de ser vistos (por sí mismos y por quienes los rodean) como no-oyentes o mal hablantes (construyendo su identidad en relación a lo que no tienen) para pasar a verse como sordos, hablantes nativos de una lengua de señas y dueños de una cultura que le es propia". (Peluso)
LSU
La lengua de señas uruguaya como primer lengua y lengua natural.

El español como segunda lengua, jerarquizando la enseñanza de la escritura y en segunda instancia, de la oralidad.
Educación bilingüe
Enseñanza centrada en la LSU como primer lengua.
ESCUELAS EN URUGUAY
- N° 197, “Ana Bruzzone de Scarone”. Montevideo. 1910.
- N° 84, Maldonado. 1973.
- N° 105 “Vicente Foch Puntigliano”. Rivera. 1976
- N° 116, Salto. 1977.

POBLACIÓN ESCOLAR
1- sordos y sordos hipoacúsicos (incapacidad total o parcial para escuchar sonidos a través de uno o ambos oídos).
2- con disfasia (trastorno grave en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción, integración y conceptualización del lenguaje.)
3- implantados
4- Sordos con déficits asociados (discapacidad motriz, intelectual, baja visión, etc. ).
Videograbaciones de textos en lengua de señas como un recurso para documentar las señas a manera de escritura, permite reflexionar a posteriori del acto del habla sobre esta lengua.
En los primeros años escolares del niño sordo, se aceptará como válida la escritura en glosas, tratando de enseñar aproximaciones a un texto comprensible.
UN RECURSO PARA LA LENGUA ESCRITA: la Clave Fitgerald.Tiene como apoyo visual símbolos que representan componentes de la oración: verbos, adjetivos, pronombres, etc. Se sustenta en la idea de que los niños sordos no pueden aprender el lenguaje oral bajo medios naturales, sino que debe aprenderse estructuradamente, analizando y categorizando sus reglas gramaticales.
INTERVENCIONES
La lengua de señas es la lengua natural de la persona sorda, por lo tanto el currículo es abordado desde esta lengua.
La lengua escrita, que es considerada su segunda lengua, es la que le permitirá al niño o niña sorda comprender e interactuar con el mundo oyente.
El español oral se enseña con mayor énfasis en aquel alumno con posibilidades de adquirirla (hipoacúsicos, implantados y disfásicos especialmente).
La existencia de una comunidad bilingüe y bicultural, (oyentes y hablantes), implica acuerdos permanentes entre dos lenguas y dos culturas, basados en el reconocimiento mutuo.
-Las TIC abren nuevas posibilidades al sujeto sordo para desarrollarse y comunicarse con y en el mundo. La X0 es un valioso recurso pedagógico.
Metodologías y recursos de enseñanza
Maestros
- Indispensable el conocimiento de la lengua de señas.
Instructores
- persona sorda, hablante natural de la LSU que representa a la comunidad sorda. Referente lingüístico.
Intérpretes
- persona oyente, competente en ambas lenguas, trabaja en el aula con los docentes, con las familias y la comunidad educativa.
Profesores de taller
- Las cuatro escuelas para sordos poseen y ofrecen formación en talleres pre-ocupacionales.
Actores
LECTURA Y ESCRITURA
La Lengua de Señas, se adquiere y aprende naturalmente, en cambio, el Español como Segunda Lengua en la persona sorda, se aprende sólo en un largo proceso.
Cuando están aprendiendo a leer, están simultáneamente aprendiendo una segunda lengua.
Las personas con discapacidad visual a lo largo de la historia
A lo largo de los siglos se ha creído que eran incapaces de recibir educación
ASISTENCIALISTA
Resultado: MARGINACIÓN
En el siglo XX comenzaron los intentos atención e integración.
En los años 60 surge la necesidad de investigar y distinguir entre los ciegos totales y los que mantenían rastros visuales.
Para estos últimos: búsqueda de tratamientos que estimulen esos restos visuales logrando mayor autonomía y desenvolvimiento.
BAJA VISIÓN
INTERVENCIÓN:

1. Métodos de estimulación visual.
2. Procedimientos para mejorar características visuales de los objetos en el entorno.
3. El uso de ayudas ópticas.

1. Propósito: Aumentar el uso efectivo de los restos visuales mediante estímulos.
Por ejemplo, tareas secuenciadas:
Mirar la luz cuando se enciende.
Atender a un objeto llamativo que se mueve.
Alcanzar objetos con la mano.
2- Propósitos:
- Mejora del contraste
entre el objeto y el entorno
-Ampliar textos
-Mejorar la iluminación

Generar mayor contraste en forma y fondo para percibir nítidamente los objetos
AMPLIACIÓN DE TEXTOS
Y/O IMÁGENES:
No resulta fácil:
- No todos libros son ampliables
-Mala calidad
-Alto costo
ILUMINACIÓN:
Variable que depende de la persona:

- Algunos funcionan mejor con buena luz
-Otros con poca luz
- En la mayoría de las personas la luz natural provoca deslumbramiento
3- Propósito: Aumentar el tamaño
de los objetos.
El desempeño visual
está asociado al:
- TIPO DE DIFICULTAD
- SENSIBILIDAD A LA LUZ
- CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA VISUAL
Ventajas

Es posible realizar un gran número de tareas
Permiten aumentar el tamaño de los objetos
Mejora la imagen en la retina
Amplían la imagen
Se obtiene mayor nitidez
Desventajas

Necesitan entrenamiento
Alto coste económico
Gran tamaño o aspecto antiestético
Es preciso enfocar cada vez que se utiliza
Se reduce el campo visual
SÍNTOMAS QUE DENOTAN UN POSIBLE DÉFICIT VISUAL
Dificultad en la coordinación visomotriz: al escribir, pintar, armar puzzles, recortar.
Ritmo más lento que el de los compañeros.
No completa los trabajos.
Cansancio visual excesivo al terminar la tarea.
Entiende mejor lo que escucha que lo que lee.
Puede destacarse en actividades orales.
Al leer: lo hace muy lento cometiendo fallas como sustituir, omitir y/o confundir reglones.
Al escribir: la letra puede ser demasiado grande o pequeña, encimar letras o palabras o presentar espaciamiento irregular, no apoya los trazos sobre el reglón, dificultad en espacio gráfico, muy desorganizado con errores ortográficos.
Dificultades al copiar del pizarrón.
Evita actividades de lectura y escritura.
Evita los juegos que exigen ver a distancia.
Sensibilidad a la luz.
Puede aparentar como introvertido, inquieto.
CONDUCTAS DE ALARMA
El niño parpadea frecuentemente, guiña un ojo, se los frota, entrecierra los párpados y frunce el seño.

Se cubre un ojo con la mano.

Tropieza con frecuencia.

Acerca demasiado los juguetes o libros para mirarlos.

Adopta posturas anormales.

Tantea al agarrar, falla al querer agarrar objetos pequeños y finos.

Tiene poca capacidad de atención en tareas visuales.

Parece poco curioso con el entorno.

Muestra incapacidad o dificultad en coordinar movimientos finos o gruesos.

Muestra desempeño poco eficiente en actividades con pelota.

Un poco de historia
Para lograr una mayor comprensión de esta discapacidad, es importante distinguir entre:
Deficiencia visual
Discapacidad visual
Minusvalía visual
Minusvalía visual
Desventaja experimentada por la persona
deficiente visual.



Creada por su entorno externo y que le
impide un desempeño normal.
Por ejemplo, una calle que no cuenta con una zona para cruzar con seguridad.
Discapacidad visual
Imposibilidad de realizar una tarea que requiere
visión normal.



Es el efecto funcional de la deficiencia visual.
Por ejemplo, la
imposibilidad de leer en tinta.
Deficiencia visual
Incapacidad de ver
normalmente.



Toda persona
deficiente visual
cumple los requisitos
para ser registrada
como ciega o como
deficiente visual.

PARA DETERMINAR LA DISCAPACIDAD SE DEBEN
TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS

Momento de aparición de la discapacidad visual.
Existencia o no de dificultades asociadas.
Progresión o no del déficit.
Presencia o no de restos visuales.
Actitud de los padres.
La OMS distingue entre baja visión y ceguera.

Baja visión: agudeza visual comprendida entre 0,1 y 0,06 o un campo de visión inferior a 20º.

Para valores inferiores de agudeza visual o 10º de campo visual, hablamos de ceguera.

Baja visión Ceguera
Se considera ciego a efectos de afiliación a la ONCE aquella persona que con corrección de cristales, buena luminosidad, etc. no posee una visión superior a 1/10 de la Escala de Wecker, siendo esta permanente o incurable, o bien tiene el campo visual reducido a 1’ grados o menos.
Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) 1992
Las personas con discapacidad visual desarrollan otros canales de entrada de información: tacto y oído.

Esto les da un conocimiento analítico de la realidad, es decir perciben al objeto a partir de la información fraccionada que pueden obtener de las partes.
DESARROLLO PSICOLÓGICO
Es importante destacar que el desarrollo intelectual en una persona con discapacidad visual no tiene por qué estar disminuido.

Estructuran la información de forma semántica y no con imágenes gráficas (principalmente los niños que nunca vieron).
DESARROLLO INTELECTUAL
DESARROLLO MOTOR
Hipotonía y falta de desarrollo muscular.
Expresividad facial y corporal afectada, con manifestaciones posturales y tic.
Plano de la cabeza y del tronco no mantienen la misma alineación.
Control limitado del espacio.
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (O Y M)
DESPLAZAMIENTO AUTÓNOMO
ORIENTACIÓN: Comprensión del ambiente

MOVILIDAD: Desplazarse con independencia, seguridad y eficacia.
HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
Conjunto de habilidades que facilitan la realización de tareas de cuidado personal y del hogar.
O Y M- HVD SE APRENDEN PARA ELLOS ANTES ES IMPRESCINDIBLE HABER ADQUIRIDO HABILIDADES MOTORAS, PERCEPTIVAS Y COGNITIVAS.
¿Qué objetivos se pretenden conseguir en cuanto a la autonomía en una persona con DV?
Realizar desplazamientos en el aula, centro escolar y patio del recreo
Localizar el material escolar
Utilizar todas las dependencias
Desarrollar autoconfianza y seguridad
Participar en actividades familiares y sociales
Realizar tareas de autocuidado
Colaborar en las tareas domésticas
AUTONOMÍA
Aprendizaje más importante para las personas con discapacidad visual
Cuando falta la visión es más difícil recoger, almacenar y recuperar la información del entorno.
Generando problemas de:

DESPLAZAMIENTOS
EN EL DESARROLLO COGNITIVO
EN LO ESPACIAL Y FIGURATIVO
Organizaciones e instituciones de ciegos en Uruguay en la actualidad:
- Organización Cultural y Social Uruguaya de Ciegos
-Asociación de Sordo Ciegos del Uruguay
-Asociación de Padres de Personas con Discapacidad Visual y Deficiencias Asociadas
-Asociación de Glaucómacos del Uruguay
-Biblioteca Pedagógica
-Centro de Rehabilitación para Personas Ciegas y de Baja Visión Tiburcio Cachón
-Comisión Nacional Honoraria del Discapacitado
-Fundación de Apoyo y Promoción del Perro de Asistencial
-Fundación Braile del Uruguay
-Instituto Nacional de Ciegos Gral. Artigas
-Mutual Uruguaya de Deportistas Ciegos
-Escuelas especializadas para niños con discapacidad visual en Montevideo: Escuela Pública de Discapacitados Visuales N°198, Escuela Pública de Discapacitados N°279
-Escuelas especializadas para niños con discapacidad visual en el interior del país N°112 Dolores, N°8 Durazno, N°11 Tacuarembó, N°6 Paysandú, N°1 Rivera.
-Organizaciones del interior del país

Aspectos médicos y audiológicos.
Características del colectivo de las
personas sordas.
Educación de niñas y niños sordos.
La Lengua de Señas.
Intervención educativa.
ASPECTOS A ABORDAR
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ANEP-CEIP Entregramas. En línea.
Gorjean François. “El derecho del niño sordo a crecer bilingüe.” Publicado en http://www. unine.ch/ltlp/pub/rightdeafchild_es.html. 2000.
Peluso, Leonardo. "Sordos y oyentes en un liceo común: investigación e intervención en un contexto interctultural". Tesis de Maestría. Fac. de Humanidades y Ciencias de la Educación (inédito). 2006.
Peluso Leonardo, “Acerca de Derechos educación pluricultural, marcos interpretadores y algunas cosas más”. Revista Serpaj, diciembre 2001.
Peluso Leonardo, Larrinaga. J. Andrés. “Los sordos y la lengua oral. Una aproximación al español de la comunidad sorda de Montevideo”. Universidad de la Républica.Facultad e humanidades y ciencias de la educación. Departamento de publicaciones. 1996.
Valmaseda, Marian. "Personas con deficiencia auditiva". Universidad de Salamanca. 2000
Elisalde, Alicia. "Alteraciones Visiales en niños" Revista Quehacer Educativo, junio 2009
López‐Cerón, Antonio Balbontín "Autonomía personal y situación de dependencia. Conceptos básicos" Curso AECID. junio 2011
EDUCACIÓN INCLUSIVA: DISCAPACIDAD VISUAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO 6: AUTONOMÍA PERSONAL.
Fernández Castillo, Antonio, Arco Tirado, José Luis "Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales" . España, 2004
Traductores y bibliotecas audiovisuales en lengua de señas
Mag. Leonardo Peluso
, coordinador de la TUILSU (Tecnicatura Universitaria en Interpretación en Lengua de Señas Uruguaya ).






traductores que convertirán textos escritos en una videograbación en lengua de señas.
los intérpretes son los que trabajan en contextos de oral a oral, mientras que los traductores. "que nos parece que es lo novedoso", se van a formar para leer un texto en español y traducirlo a una video grabación en lengua de señas.
"Los mismos procesos que una persona hablante pueda tener para leer un libro, también lo pueda tener un sordo al ver un video".


Tiene dos años de duración.
Sede: Montevideo, Salto y Tacuarembó.
En Montevideo se comenzó a dictar en 2009 con un cupo de 20 personas y en el Interior desde 2013, donde ingresan hasta 10 estudiantes al año. Ya se dieron cinco egresos de la generación 2009.
Carrera de la TUILSU
Identidades,
primera novela en lengua de señas
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