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El teatro guiñol como estrategia para el desarrollo del apre

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by

Jean Fresca

on 15 July 2015

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Transcript of El teatro guiñol como estrategia para el desarrollo del apre

El teatro guiñol como estrategia para el desarrollo del aprendizaje significativo en la asignatura de historia.
Janette Carrillo Ferreira
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 145
Sistematización de la práctica docente.
¿Qué es la sistematización?
Es una interpretación critica de una experiencia que, a partir de su reconstrucción, explica la lógica de un proceso vivido, los factores que intervienen, su relación y el por qué ocurrió de ese modo. (Jara, 2004)
*Aprender de la experiencia y teorizarla*
Todo sujeto que ejecuta prácticas sobre algún campo, tiene que reflexionar sobre lo que se hace y obligatoriamente, ese análisis sobre lo realizado, conlleva a elaborar una teoría sobre el mismo. (Carr, 2002)
¿Qué es la práctica docente?
Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervien significados, percepciones y acciones de los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, delimitan la función del maestro. (Fierro, 1999)
La sistematización es un recurso articulador entre la teoría y la práctica que ayuda al mejoramiento de la intervención educativa
Grupos:
2°C
2°D
2°F

Desinterés por el estudio de la historia.
Desconocimiento de diferentes técnicas de estudio y uso excesivo de la mnemotecnia.
Percepción de la historia como una asignatura de relleno y de carácter narrativo y no científico.
Incapacidad de percibir a la historia como un medio reflexivo.
Alumnos
Profesor de la asignatura de historia.
Abuso por la lección expositiva como recurso de enseñanza.
Monotonía en su gesticulación y tono de voz.
Ausencia de técnicas de trabajo.
Incapacidad de atraer la atención de los estudiantes.
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Procedimiento por el que el profesor y alumnos llevan a cabo acciones conscientes para construir conocimiento y lograr metas establecidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Feo, 2010)
¿Por qué teatro guiñol?
Éste ha recibido una atribución importante dentro de las herramientas educativas en niveles de educación formal y no formal.
Áreas:
- Artísticas.
- Formación Cívica y Ética.
- Español.
Y en historia ¿qué promueve?
Fomentar el interés por la asignatura.
Asimilar e internalizar el contenido.
Manejar el contenido de manera creadora, útil y práctica.
Desarrollar el aprendizaje significativo.
Fomentar el trabajo en equipo.
¿Qué es el teatro guiñol?
Derivación del espectáculo teatral que se caracteriza por el uso de marionetas para la representación de una obra.
¿Qué es el aprendizaje significativo?

Teoría de la asimilación
Hace referencia a los momentos en que el estudiante integra un nuevo conocimiento a los conocimientos previos.
Éste se manifiesta bajo la interacción con su entorno.
David Paul Ausubel
Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar.
Aprendizajes básicos
Representacional.
Asigna significado a símbolos (palabras) y los identifica con referentes (objetos, hechos o conceptos).
De conceptos
. Clasifica en clases los eventos y objetos.
Proposicional.

Asimila qué significan las ideas expresadas y que constituyen un concepto. (Torres, 2003)
*Un aprendizaje se vuelve significativo cuando el estudiante le da una posibilidad de uso al nuevo contenido y cuando éste se relaciona con su estructura de conocimiento previa*
FASES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Todo contenido pasa por tres fases: una acumulativa (inicial), una de asimilación (intermedia) y una de dominio del conocimiento (final).
Consideraciones metodológicas
Desarrollo de nociones tiempo y espacio, manejo y uso de información, fomación de identidad (personal y colectiva) y participación social.
Reconocimiento de los cambios en los hechos históricos, interpretación de los mismos.
Propósitos
Contenido
Declarativo (saber qué)
Procedimental (saber hacer)
Actitudinal (saber ser)
De principios del S. XVI a principios del XVIII.
De mediados del S. XVIII a mediados del XIX
De mediados del S. XIX a principios de 1920.
Competencias
Saber pensar. Conocimiento teórico
Saber hacer. Habilidades y destrezas.
Saber ser. Actitud y valores
Realización de un trabajo
Secuencia didáctica.
Procedimiento instruccional realizado por el docente y el alumno dentro de una estrategia didáctica. (Feo, 2010)
Recursos didácticos.
Apoyo pedagógico que refuerza el trabajo docente y de aprendizaje de los alumnos para favorecer el proces de enseñanza-aprendizaje.
Toma de apuntes.
Cuadro de doble entrada.
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Cuadro CQA.
Lluvia de ideas.
Nota periodística.
Cubeta de palomitas.
Cien historiadores dijeron.
Historieta.
EVALUACIÓN
Es formular juicios de valor sobre un fenómeno conocido el cual se compara en base a criterios establecidos y de acuerdo a fines trazados.
CONCLUSIONES.

La historia puede ser una asignatura interesante para los educandos si se utilizan estrategias adecuadas para su estudio.
El teatro guiñol es útil para atraer la atención de los estudiantes aún si las condiciones externas, como el ruido, son un factor que influye en ello.
El interés de los estudiantes por la historia puede fomentar a un aprendizaje significativo porque querrán relacionarlo con sus experiencias.
El teatro guiñol por su flexibilidad como estrategia (materiales, temática, historia) ofrece la posibilidad de aplicarse a diferentes temáticas en la asignatura.
El desarrollo del aprendizaje significativo no se da únicamente en los educandos, ya que el mismo profesor internaliza sus propios procesos para el mejoramiento de la práctica docente.
Se debe ser consciente de que la adquisición de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos nuevos en
diversos momentos, requieren un proceso lento.
La evaluación de los procesos cognitivos de los estudiantes permite contemplar el rumbo que la estrategia didáctica tomará. Aquellas conseraciones iniciales sobre la misma pueden o no funcionar.
Conocer el contexto y las experiencias de vida de los jóvenes pueden servir como un medio para contextualizar los contenidos de historia.
La medida en que un conocimiento es significativo siempre dependerá del interés e importancia que le de el aprendiz.
Recomendaciones.
Llevar un control de cada estudiante donde se anexen evidencias de trabajo, se elaboren observaciones, se evalúen los avances y los estancamientos de los educandos.
Tener una continuidad en la rúbrica de evaluación de carácter semanal para modificar (si es necesario) la estrategia y obtener mejores resultados.
Ser flexible en la evaluación. No todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo, ni tienen las mismas limitaciones, posibilidades y habilidades.
Fomentar el trabajo en equipo y de manera tal que éstos sean variados y enriquecedores.
Contemplar de manera consciente el tiempo y tener siempre en mente un plan B.
Hacer observaciones a los estudiantes sobre el progreso de su trabajo y destacar en qué áreas deben esforzarse más. De preferencia orientarlos en cómo hacerlo.
Explicar los objetivos y aprendizajes esperados con la finalidad de ubicar a los estudiantes hacia las metas establecidas.

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