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Tipologia de las situaciones didácticas(Brousseau)

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Natalia Pascolo

on 3 May 2015

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Tipología de las situaciones didácticas(Brousseau)
Situaciones de acción
Se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico.
Los alumnos deben tomar decisiones su actividad de resolución del problema planteado.
las retroacciones proporcionadas por el medio funcionan como sanciones (positivas o negativas)
Ejemplo:
EL JUEGO DE LA OCA.
Situaciones de formulación
Su objetivo es la comunicación de informaciones entre alumnos.
Modificar y adecuar el lenguaje.
Cuenta con: un grupo

emisor
(formular un mensaje), destinado a otro grupo
receptor
(comprender el mensaje y actuar sobre el medio, material o simbólico).
Ejemplo:

LAS CONSTRUCCIONES
Situación de institucionalización
Establece convenciones sociales.
Conjunto de alumnos asuma la significación socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos, en situaciones de acción, validación, y formulación.
Situaciones de validación
Convencer a uno o varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen.
Los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones.
Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración de otro grupo, que deben tener la capacidad de sancionarla (aceptar,rechazar, pedir pruebas)
Ejemplo:
¿Quién con Quién?

Organización de las situaciones de aprendizaje escolar
(Regine Douady)
Fase de presentación del problema:
El maestro presenta la situación problema (contextualizada)
Expone la consigna
Distribuye el material
Se asegura de que la consigna sea entendible.
Generar al alumno un equilibrio, una dificultad y una contradcción.
Provocar al alumno un conocimiento como herramienta para resolver un problema.
Fase de investigación:
Los alumnos (grupo o individual), se enfrentan a la resolución del problema, desde sus conocimientos previos y elaboran estrategias de resolución.
Las dificultades, pueden ser, objeto de una discución.
Fase de puesta en común:
Se exponen las estrategias de resolución encontradas.
Se confrontan, se argumentan y se analizan dichas estrategias, cuyo fin es encontrar una solución.
Enfrenta a los alumnos a un conflicto socio-cognitivo.
El profesor interviene manifestando contradicciones, pedir pruebas, mejorar los argumentos y acostumbrar a los alumnos a objetivar los motivos del propio razonamiento.
Fase de síntesis e institucionalización:
Explicitar el procedimiento experto que proporciona una solución al problema planteado.
El maestro, a partir de las producciones de los alumnos, desprende lo que ellos deben retener.
Se realiza una identificación del saber.
Se devuelve el producto que se trabaja y le señala lo importante por el docente.
Fijar convenciones y explicitar el conocimiento construido, formulado, validado y aceptado por todos.
Conocimiento que deberá ser poseído por los alumnos
Fase descontextualizada.
Conocimiento como objeto de estudio.
Fase de Nivelación y Evaluación:
Fase de trabajo personal
Le sirve, al maestro, tener una fotografía de la clase.
Le sirve al alumno, para saber donde está.
Este trabajo se hace, bajo la forma de ejercicios de dos tipos que intervienen en momentos y funciones diferentes:
Transposición didáctica en matemática
(Brousseau)
1-
Detectar a los alumnos que están en dificutades y aportarles, individualmente informaciones y explicaciones. Esta nivelación es esencial para progresar en el aprendizaje.
Para cumplir esta función, el maestro propone a los alumnos ejercicios cortos pero típicos del aprendizaje previsto.

2-
Familiarizar a los alumnos con los nuevos conocimientos que deben retener y dominar.
Evaluar al alumnos, testear sus adquisiciones presuntas antes de la nivelación.
Mientras el matemático realiza su tarea como investigador, su trabajo está
contextualizado
(resuelve),
personalizado
(lo afecta individualmente) y
temporalizado
(en un momento determinado)
Cuando el investigador (el matemático) comunica sus resultados, los
descontextualiza
, los
despersonaliza
y los
destemporaliza
para producir un saber lo más objetivo posible y reutilizable por otros.





Brousseau plantea que el
trabajo docente
debe ser:
Distinto al del matemático.
Producir para sus alumnos una recontextualización, repersonalización y retemporalización de los saberes.
El
trabajo del alumno
debe ser:
Por momentos comparable al trabajo científico.
Construir conocimientos esperados, como respuestas a las situaciones planteadas.
Redesconstextualizar, redespersonalizar y redestemporalizar, esos saberes con ayuda del docente.
Integrantes:


Caviglia, Ayelén
Pascolo, Natalia
3º Inicial
Al diseñar la situación didáctica le corresponde al docente ralizar un trabajo inverso al del científico.
Le corresponde buscar situaciones que den sentido a los conocimientos por enseñar.
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