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MEDICION DE BULLYING

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Andres Traslaviña

on 16 October 2013

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Transcript of MEDICION DE BULLYING

MEDICIÓN DE BULLYING
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
""Diseño y evaluación del impacto de un programa de intervención basado en la Teoría de la Acción Razonada sobre el comportamiento de matoneo en estudiantes escolares""
OLGA LUCÍA PAREDES GARAVITO
MÉTODO
Marco Teórico:
Existen distintas modalidades de evaluación del bullying tomando en consideración.

Perspectivas de los distintos involucrados, padres, profesores, alumnos, etc. (Espelage & Swearer, 2003).

Métodos de nominación de pares y de maestros inspiradas en las técnicas sociométricas (Cerezo, 200l)

Observaciones comportamentales y cuestionarios auto-administrados, escala de agresión entre pares,
FUNDAMENTO TEÓRICO
Teoría de Acción Razonada
Plantea la relación entre las actitudes (factor personal) y la norma subjetiva (factor influencia social) como determinantes de
la intención y del comportamiento mismo. (fishbern y Azjen 1975).








Este estudio pretende contribuir desde la psicología de la salud al interés en la relación dinámica entre el individuo, el contexto socio ambiental y el comportamiento, con un respaldo teórico que promueve la exploración y el entendimiento de algunos de los mecanismos que inducen a la acción.
Desde el modelo de la salud:
Planteamiento del Problema
¿Cuál es el impacto de un programa de intervención diseñado para modificar las actitudes conductuales y la norma subjetiva sobre la intención y comportamiento de matoneo en los/las estudiantes escolares
Variables:
Variables independientes
La norma subjetiva entendida como la presión social percibida para comprometerse o no, en el comportamiento de matoneo.
Actitudes conductuales el grado en el que la actuación del comportamiento de matoneo es valorado positiva o negativamente
HIPÓTESIS
Variables dependientes
1
2
3
4
Estas son la intención y el comportamiento actual, el indicador de qué tan dispuesta está el/la estudiante para ejercer el comportamiento
de matoneo y el comportamiento mismo.
Los estudiantes del grupo de intervención reportarán significativamente menos norma subjetiva favorable hacia el matoneo que los estudiantes del grupo control.
Los estudiantes en el grupo de intervención reportarán significativamente menos actitudes conductuales favorables hacia el matoneo que los estudiantes del grupo control.
Los estudiantes en el grupo de intervención reportarán significativamente menos intención de ejercer el matoneo que los estudiantes del grupo control
Sexo
Variable sociodemografica
Edad de los
estudiantes
Jornada de la institución
Los estudiantes en el grupo de intervención reportarán significativamente menos comportamientos de matoneo que los estudiantes del grupo control.
··Diseñar y evaluar un programa de intervención para la modificación de las actitudes conductuales y de la norma subjetiva y establecer
su impacto en la disminución
de la intención y comportamiento
de matoneo··
Objetivo
RESULTADOS:
La consistencia interna del cuestionario se realizó aplicando el coeficiente alfa de Cronbach
Cuasi experimental
con medidas de pre-test
y post-test con un grupo de
control no equivalente
Similar al modelo pre/post-test con grupo control, sólo que los sujetos no se asignan aleatoriamente
Se realiza un pre/post-test, pero sólo el experimental es intervenido.
Este diseño es útil para estudiar problemas en los que no hay control de la situación.
PARTICIPANTES
Se eliminaron los ítems más débiles o que presentaron confusión entre los participantes
La norma subjetiva es la que trasciende para que el comportamiento se realice
Distribución de frecuencias de las subescalas actitud y norma subjetiva pretest y post-test
Selección no probabilística
Participó todo 7º grado en jornada continua.
No poseían información del tema.
158
129
D i s e ñ o
Instrumento
Correlación.
Se encontró que la actitud es una variable consistente incluida en el modelo de explicación del matoneo especialmente de la intención comportamental
La norma subjetiva fue la variable que mayormente favoreció la presencia de matoneo en las aulas al obtener valoraciones más alta en el cuestionario.
Programa de Intervención Anti-matoneo
El matoneo se fundamenta en las relaciones que se dan entre los pares, por ello la influencia de los otros significativos cobra mayor importancia que las actitudes conductuales.
CONCLUSIONES
El estudio aporta a la línea de investigación en salud escolar en cuanto proporciona evidencia novedosa de factores psicosociales desde modelos de promoción en salud, que sean intervinientes en el comportamiento violento en la escuela
La estrategia de intervención proporciona información operativa y concreta con la utilización de técnicas participativas y el fomento de reflexión e intercambio de ideas que favorecen un aprendizaje significativo y el cambio de actitudes conductuales y norma subjetiva
Se espera que el diseño de programas con la aplicación de la Teoría de Acción Razonada, ayuden a encaminar los proyectos explicando si el comportamiento se encuentra fundamentalmente influenciado por factores personales o por factores sociales
Los resultados entonces evidencian que el programa aplicado sí contó con un impacto positivo (cambio) en la reducción del comportamiento y la intención así como en un cambio de las actitudes y la norma subjetiva que respaldan el matoneo.
Escala de Actitudes conductuales y Norma subjetiva
Norma Subjetiva
Mis compañeros creen que no es malo molestar a otros haciendo rimas insultantes con sus nombres o apellidos:

1 . totalmente en desacuerdo
2 . desacuerdo
3 . acuerdo
4 . totalmente de acuerdo.
Actitudes Conductuales
Ponerle apodos ofensivos a otros compañeros es:

1 . muy molesto
2 . molesto
3 . gracioso
4 . muy gracioso.
Intensión
Yo planeo auxiliar a mis compañeros cuando estén siendo amenazados por otros; las opciones de respuesta están entre los valores posibles:

1 . muy probable
2 . probable
3 . poco probable
4 . muy poco probable
Comportamiento
El año pasado hice llorar a otros niños para divertirme y hacer reír a los demás:

1 . totalmente falso
2 . falso
3 . cierto
4 . totalmente cierto
Preguntas abiertas adicionales:
Consideras que desde hace más o menos tres meses, el matoneo en tu clase y colegio:

1 . no ha cambiado nada
2 . ha disminuido un poco
3 . ya no existe
4 . ha aumentado
¿Por qué crees que esto ha sucedido?
Objetivo de Eyes of Bullying: entender la dinámica, reconocer comportamientos y presiones por pares.
Competencias:

Comunicativas
Interpretativas
Argumentativas
Propositivas
Se trata componentes de la TAR para generar cambios en la actitud y percepción por pares.
Se busca INTEGRAR
Ideas
Conocimientos
Creencias
Estrategias
Controles
Procedimiento
El colegio se escogió al azar.

Hubo aprobación de directivas, con compromiso a talleres educativos.

Se aplicó la prueba piloto a 110 estudiantes, para comprobar su fiabilidad.
Se optó por realizarla en 7º grado al obtener aprobación de directivas.

Se envió consentimiento a cada alumno y padre de familia.

La participación fue voluntaria.
20 estudiantes por curso.

Aplicación de instrumentos por separado en sesiones de 1 hora.
Instrucciones claras.

Pasados 3 meses de aplicó el Post-test para ambos grupos.

Se realizó el analistas pertinente.
Referencias.
Cerezo Ramírez, F. (2001) La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid: Pirámide

Espelage, D. L. (2003) El bullying en el comienzo de la adolescencia: La función del grupo social. (Del original, Bullying in Early Adolescence: The Role of the Peer Group. Traducido por B. Hinrichs) Educational Resources Information Center (ERIC) - Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, http://ericeece.org. (Productor y Distribuidor).

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. (Reading). MA: Addison-Wesley.

Naranjo, M. (2006). Evaluation of Health Programs. Comunidad y Salud, 4 (2), 34-37.

Paredes, O.L. (2009). Diseño y evaluación de un programa de intervención basado en la Teoría de la Acción Razonada sobre el comportamiento de matoneo en estudiantes escolares. Tesis de maestría no publicada. Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá.

Storey, K; Slaby, R; Adler, M; Minotti, J & Katz, SR. (2008). Eyes on Bullying Toolkit Education Development Center.
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