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EVALUACIÓN INTEGRAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

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Jehieli Uc Guzman

on 17 December 2014

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Transcript of EVALUACIÓN INTEGRAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

CAPÍTULO 9
ELEMENTOS QUE HAN DE CONSIDERASE EN EL DISEÑO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
LAS RUBRICS O MATICES DE VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN INTEGRAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE: EL PORTAFOLIOS Y LA PRUEBA SITUACIONAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO
PRUEBAS SITUACIONALES
Las denominadas “pruebas situacionales o de libro abierto” es el procedimiento por excelencia para vivenciar la integración de los contenidos aprendidos en un producto o resultado final de aprendizaje.


Es un ejercicio que desarrolla habilidades y actitudes en los alumnos a través la creación de situaciones reales en las que tienen que demostrar dominio.
Insistir en una programación estricta significa pensar en un proceso “conductista”, lo cual contradice lo expuesto anteriormente.

En una concepción curricular en la que se desea que el estudiante aprenda algo, siempre existirá un proceso.
Se plantea la necesidad de realizar un diseño previo de los conocimientos que se intentan construir.

-Actores: profesores y alumnos.

-Elementos: propósitos, contenidos, métodos y criterios de evaluación.

-El tiempo destinado a la construcción y reconstrucción del conocimiento influyen directamente.

-Está demostrada la influencia de estos elementos en la calidad del aprendizaje.

Componentes fundamentales del desarrollo curricular
-Algunos docentes dan mucha importancia al programa y no a los intereses y necesidades del alumno.

-Negar la necesidad de un diseño curricular contradice lo exigido a un profesional docente.

-El proyecto educativo se expresa en el diseño de los conocimientos. (ideología pedagógica)
-El proceso de aprendizaje implica la proyección de una acción, su puesta en práctica y la comprobación de resultados y efectos.

-Las instituciones educativas deben diseñar los currículos estableciéndose diferencias entre instituciones.
Organización de los contenidos de la unidad
Criterios para organizar los contenidos de una unidad pueden ser:

- Disciplinarios
- Interdisciplinarios
- Globalizadores

Título de la unidad

-Expresa la situación problemática
-Referente orientador para el estudiante


Tipos de contenido

-Contenidos factuales

-Contenidos conceptuales

-Contenidos procedimentales

-Contenidos estratégicos

-Contenidos actitudinales



-Favorezcan la participación del alumno.

-Acercamiento a nuevos conocimientos.

-Empleo de ilustraciones, preguntas interactivas, exposiciones etc.




-Auxiliares para mediar los contenidos como elementos de audio, vídeo, guías.
Estrategias didácticas
-Tiempo empleado en la construcción de conocimientos.

-Tiempo que el alumno emplea para perseverar en su aprendizaje.




- Criterios que se utilizarán para evaluar al alumno.

-El alumno debe conocer estos criterios como son la formativa y la sumativa.

Disponibilidad temporal
-Es una herramienta de certificación que contiene los criterios específicos de calidad esperados de un proceso o producto educativo.

-Criterios expresados en una escala descriptiva con diferentes rangos de calidad.
Matiz de verificación
Rubrics
Permite al profesor especificar que espera de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje y cuáles son los criterios con que se calificará una actividad o trabajo.
La evaluación tiene como propósito: proporcionar información sobre los distintos momentos o formas en que el alumno se aproxima a los conocimientos.
Ventajas:

-Promover expectativas claras de aprendizaje.
-Herramienta para el profesor. (criterios de evaluación)
-Descripción cualitativa.
-Autoevaluación.
-Retroalimentación de fortalezas y debilidades.
-Ayudar a mantener los logros de los aprendizajes.
Matrices de verificación
Integral

El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto, si juzgar por separado las partes que lo componen.
Analítica

El profesor evalúa por separado las diferentes partes del producto o del desempeño final.
EL PORTAFOLIO COMO SISTEMA DE EVALUACIÓN
-El portafolio es un sistema alternativo de evaluación que comprende la compilación sistemática de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante durante un período determinado.

-Obtiene las evidencias del aprendizaje en el momento en que el alumno se está aproximando a los conocimientos.
ASPECTOS QUE HAY QUE CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE UN PORTAFOLIOS
Danielson y Abrutyn (1999) reconocen que para el proceso de elaboración existen cuatro momentos diferentes:
1) LA RECOLECCIÓN. Es la actividad primaria y debe realizarse en función de los propósitos de cada unidad de aprendizaje.
-El alumno trabaja a su propio ritmo
-El profesor como asesor
-“Carpeta de trabajo”

2) LA SELECCIÓN. Momento en el que el alumno debe seleccionar la información más relevante, representativa y significativa para él.
-Relacionado con los aprendizajes esperados
-“Carpeta de presentación”

3) LA REFLEXIÓN. Justificación como sistema de aprendizaje, pues el alumno explica el contenido y los causas que lo motivaron para su elección.
-Acompañamiento oral/escrito

4) PROYECCIÓN. Demuestra la autonomía de los aprendizajes sobre determinados contenidos.
-“Un todo”
-Junto con la reflexión, la proyección constituye la “carpeta de evaluación”

PORTAFOLIOS
RECOLECCIÓN
SELECCIÓN
REFLEXIÓN
PROYECCIÓN
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN
APERTURA Y CALIFICACIÓN DE LOS TRABAJOS DE PORTAFOLIOS
El portafolio debe ser calificado con acciones que favorezcan un proceso evaluativo formativo, antes que uno sumativo.


En consecuencia, el docente tiene que proceder a revisar sistemáticamente las carpetas (quincenal, mensualmente), empleando criterios comunes de cumplimiento, responsabilidad y presentación validos para todos los miembros del grupo-curso.
Para la presentación del portafolio o panel de finalización, es importante invitar a otras personas, ya sean alumnos o profesores que actuaran como “jurados” de los logros obtenidos.

La asignación de la calificación deberá ser correspondiente a una propuesta del docente con base en la calidad de las evidencias que ha incorporado el estudiante. El alumno puede apelar en caso de no encontrarla adecuada.
Las calificaciones que se asignan en cada revisión deben ser parciales.

La calificación final debe ser asumida por el alumno y debe coincidir con el profesor los comentarios sobre posibles carencias o deficiencias.
Ventajas de un sistema evaluativo basado en el portafolios
Se obtienen evidencias del desempeño del estudiante como sujeto que piensa y reflexiona, sobre sus formas de apropiación de los conocimientos.

Herramienta para la comunicación con el profesor, pues este observa el proceso de aprendizaje del alumno.

El portafolios puede contener una diversidad de demostraciones y evidencias, como:

-Documentos escritos

-Documentos audiovisuales

-Documentos computacionales
La Prueba situacional debe cumplir requisitos
-Solicitar al alumno una respuesta nueva, innovadora.


-Deben estar presentes los aspectos relevantes estudiados previamente, para resolver la situación.


-Para dar respuesta a la prueba el alumno debe recurrir a los diversos tipos de contenidos, a sus habilidades y actitudes.
Deben ser planteados los criterios relacionados con la claridad del contenido de la respuesta. (originalidad, integralidad, adecuación, coherencia, interna, etc.)



Debiera quedar un postura personal en el alumno que demuestre la incorporación de contenidos valóricos y actitudinales.

Metodología de construcción
-Determinar con claridad las competencias a alcanzar al finalizar cada parte del programa.

-Desglosar operativamente las competencias procurando que se reflejen los contenidos aprendidos.

-Buscar ejercicios o situaciones adecuados que permitan evaluar la integración de los contenidos.

-Determinar si la situación corresponde a un estudio de caso un ejercicio de ejecución o un juego de simulación de roles.
Ejemplo de una prueba situacional
LA ORGANIZACIÓN DE PORTAFOLIOS
-Debería estar orientada por los propósitos implícitos en los distintos contenidos.

-El portafolio se organiza en cinco o seis grandes secciones que contengan la realización de actividades específicas que serán propuestas para su evaluación.

-No todas las secciones tienen que ser obligatorios.

-Debería ser posible incorporar trabajos optativos como una forma de evidenciar el grado de autonomía que el alumno ha alcanzado y la contextualización que realiza en cuanto a sus propios intereses, al tiempo disponible a otras condiciones de estudio.
Al profesor y el estudiante les parece difícil cambiarse a un sistema en el que lo fundamental es el compromiso personal de cada alumno con el aprendizaje.
En los primero intentos se debe recurrir a algunas transgresiones técnicas, por ejemplo exigir al estudiantes efectuar entregar obligatorias en plazos y fechas determinadas.
No es un proceso acumulativo, sino es un proceso formativo de la evaluación.
Implica un trabajo intenso y continuo de revisión y dialogo permanente con los alumnos.
Dificultades para utilizar un portafolio
Lo verdaderamente importante es que el alumno reflexione y proyecte el material seleccionado.
Evaluación de la apertura de un portafolio
-Las etapas de reflexión y proyección de los contenidos de una carpeta deben evaluarse mediante una exposición que sea denominado como “Apertura”.
1.- Desaparecer por falta de seguidores dada la intensidad de trabajo que significa para los alumnos y los profesores.
3.- Convertirse en un movimiento de innovación evaluativa genuino
2.- Estandarizarse y transformarse en un depósito fijo de determinados objetos.
-Procesos participativos y democráticos.
-Calfee y Perfumo (1993) reconocen que las perspectivas del portafolio pueden ir por tres caminos:
Criterios de evaluación
Recursos didácticos
Matriz de verificación para la evaluación de las etapas de recopilación y selección de un portafolios o carpetas
-Variedad del material seleccionado

-Adecuación de los comentarios

-Cumplimiento de lo obligatorio

-Aprovechamiento de lo voluntario

-Originalidad de los productos incorporados
Criterios
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