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Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Díaz Barriga
by

aymé glz. quintana

on 2 December 2012

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Transcript of Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

Estructuras y procesos cognitivos Se describe a las •estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Ejemplos de estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son : Tipos de estrategias de enseñanza. preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente
coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Díaz Barriga. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza •Objetivos o propósitos del aprendizaje: Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender : Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse,
• • Resúmenes: Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil.
Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque puede diseñarse también numerando las ideas principales (esquemas), representándolo con ciertos apoyos gráficos (llaves, gráficas, cuadros sinópticos, redes o mapas que expresen los conceptos más importantes y sus relaciones, etc.). •Ilustraciones: Las ilustraciones son más recomendables que las palabras
para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales

•Organizadores previos: Su función principal consiste en proponer
un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares Preguntas intercaladas: aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.
se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número
de secciones o párrafos.

Pistas tipográficas y discursivas:

Las pistas tipográficas se refieren a los “avisos” que se dan durante
el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida.
Son pistas tipográficas usadas de forma común,también podríamos hablar
de pistas discursivas, que utiliza el profesor para destacar alguna información,
o hacer algún comentario enfático, en su discurso o en sus explicaciones •Analogías: Una analogía es una proposición que indica que una cosa
o evento es semejante a otro, de acuerdo con Curtis y Reigeluth (op. cit.) una analogía
se compone generalmente de cuatro elementos, los cuales son:
El tópico o contenido que el alumno debe aprender, por lo general, abstracto y complejo.
El vehículo que es el contenido familiar y concreto para el alumno con el que establecerá la analogía.
El conectivo, que une al tópico y vehículo: “es similar”, “se parece a”, “puede ser comparado con”, etc. Uso de estructuras textuales: poseen una estructuración retórica
que les proporciona organización, direccionalidad y sentido.
Dicha organización de las ideas contenidas en el texto suelen ser
llamadas estructura, patrón o superestructura textual.
Los autores o diseñadores de discurso escrito seleccionan determinadas
estructuras para agrupar las ideas que desean expresar, intentando mejorar
la lectura, comprensión y aprendizaje del lector. investigación en estrategias de aprendizaje: diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar.

LINEAS DE INVESTIGACIÓN
aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje;aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por sí mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de manera autónoma Líneas de aprendizaje: lineamientos generales que pueden orientar al docente en la selección y empleo de estrategias de enseñanza. tanto para la fase de planeación de la enseñanza, como para la elaboración y aplicación de materiales de enseñanza 1. Delimite a qué tipo de población estudiantil se dirigirá el proceso de enseñanza.2. Ofrezca al alumno la información suficiente acerca de lo que se espera de su participación en el curso o clase, e intercambie puntos de vista
3. Comuníquese con el alumno por medio oral o escrito, utilizando un lenguaje apropiado y accesible para él. 4. Sea cuidadoso con el vocabulario empleado5. La redacción de párrafos muy grandes con demasiadas ideas es difícil de leer y comprender.6. Cuando se trate de material escrito. organícelo de forma tal que pueda leerse ágilmente v para que sea posible localizar en forma rápida la información relevante, así como los conceptos y las palabras clave. 7. Ofrezca la información de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo. 8. Presente y aclare una idea a la vez
9. Ofrezca instrucciones claras y precisas, mencione la importancia de llevar a cabo dichas actividades.
10. Apóyese en material suplementario cuando sea necesario, sugerir al usuario otros documentos, libros, experiencias, actividades, etc., donde pueda ampliar la información o profundizarla.
11. Promueva un aprendizaje basado en un procesamiento profundo de la información
12. es más recomendable el uso de varias estrategias que permitan mantener la atención del alumno así como un nivel de ejecución satisfactorio.
13.La presentación de material sencillo, donde el alumno sólo tiene que recordar y comprender la información, puede seguir un formato simple de demostración-solución de preguntas, apoyado con algunas estrategias de enseñanza. 14. Sea consistente en el estilo de presentación y la forma de organización a lo largo del material.
15. De una secuencia lógica a las actividades sugeridas, no sería lógico decirle al alumno que primero hiciese un resumen si antes no ha detectado la información clave (subrayando).
16. Puede emplearse el “humor” (caricaturas, chistes, etc.), para hacer más atractivo el material. 17. Evite códigos artificiales, abreviaturas complicadas o sistemas de respuesta muy complejos.
18. Informe periódicamente al aprendiz su grado de avance.
19. Evite en lo posible la frustración al alumno. Elimine información y preguntas ambiguas, así como mensajes que lo descalifiquen como persona, y deje la posibilidad de corregir sus errores.
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