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評量

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by

Po-Shiao 呂

on 23 December 2012

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Transcript of 評量

13章 測量與評鑑 110027002 呂柏孝 學校中的測量與評鑑 測量 測驗 評量 評鑑 依據一套人為規則(工具)字或符號分派到某一事物的某種屬性上的過程,如度量衡(直接測量)、知識或人格特性(間接測量) test measurement 一套系統化的觀察工具,用以衡量受測者的某些行為樣本,進而推論其具有多少某種心理特質或能力 assessment 從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力,作為教學或輔導效果的證明及依據。數量、質量資料的蒐集外,包含解釋與綜合資料、根據教學目標做比較和判斷。 evaluation 將測量或觀察結果與依理想設定的標準相比較,判斷其間的差距後,給予價値判斷。 歐滄和(2002)。教育測驗與評量。臺北市,心理。 網路資源 各章節重點 教學前 建立目標 教學中 教學後 2、人類發展概論 3、認知發展的解釋
4、行為主義對學習的解釋
5、認知與記憶
6、學校的認知學習
7、智力與創造力 8、教育資優與特殊兒童
9、人本教學法
10、動機與教學
11、教室管理
12、個別化教學
13、測量與評鑑 9、10、13 確定學生的預備程度 選擇教學策略;收集所需教材 訂定評量與評鑑計畫 2、3、9、11 4、5、6、12 13 執行教學策略 7、8、9、10、11、12、13 評鑑教學策略的效果 確認教學目標的達成 重新評量學生的預備程度 13 13 2、3、7、13 教學評鑑 教師的評量是否可以測驗出學生學習表現? 學習 表面取向:
強調記住一些不相關的資料 深層取向:
強調思考與主動尋找背後的原理與觀念 要以正確的事項來評量學生
評量必須公平、一致與可靠 測量的量表 比率 名目 序數 區間 用基數變數來測量一個對象,其結果是給該對象貼上一個標籤,以顯示該對象屬於哪個類別。如男女、顏色等。 序數變數的類別有一定的順序或大小。序數變數之間除比較是否相等外,還可以比較大小。如名次、編號等。 能比較大小外,區間測量之間的差別也可以比較大小,並非無絶對零點所以乘除無意義。如年份、温度等。 區間純量的所有特點。大多數物理量,如質量,長度或者能量等等都是比率純量。 測量與教育目標 Glaser & Bassok(1989)指出,完整的教學理論對於教導/學習的歴程中必須注意到: (1)學習者應獲得的知識與技能
(2)分析學習者在上課前的知識與技能
(3)建議教導學習者的方法 不放棄任何一個孩子( No Child Left Behind,[NCLB])的政策是希望不要讓任何學生失去學習的機會,你認為該如何做?是否有無法克服的困難? 教學目標 Eisner
涵義目標(1967) 學生培養出對於乘法在日常生活中之用途的了解。 Grounlund
一般與特定目標
(1972,1975) Mager
行為目標
(1962) 主要目標:學生了解如何執行簡單乘法
特定的學習成果:
a.能以自己的話來定義乘法的意義
b.能定義相關名詞如乘數與乘積
c.能解決問題 學生能解決十個乘數問題的九個,如5×4=? 特定性 一般性 情感性 強調教學歴程中情感結果的重要性 強調詳細説明目標行為 Bloom認知領域 Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). Summary of the changes from the original framework, In L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, P. W. Airasian, K. A. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths & M. C. Wittrock (Eds.). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, 263-270, New York: Addison Wesley Longman. 良好測量工具的特性 效度 表面效度 内容效度 構念效度 校標取向效度 預測效度 併行校度 重複量數信度 折半信度 信度 測兩次 測驗分兩半 分數應

近 測到要測量的 内容或行為範圍 取樣的適當性 測驗能測量理論的 概念或特質之程度 測驗對未來 表現有價値 類似測驗方 法的相關性 我們如何知道測驗是否有效? 測驗的功能是甚麼? 標準化測驗會讓學生逐漸産生負面的影響 Prais、Lawton、Turner、Roth(1991) 基本能力測驗 測驗用意是為了瞭解學生學習状態,改進教師教學,亦能評判教師勝任能力、評鑑學校及進行教學診斷 一些基本測驗受到質疑,如同智力測驗是否可以準確測驗到人的智力 是好是壞? 教育部規定,國三模擬考只能考4次, 學生考的多似乎在大考表現較佳, 是否有其他方案可以增進學生在大型考試表現? 引自:鍾靜 張淑怡 陳幸玫 陸昱任 戴坤邦(2012):國小數學教師專業標準之建構。科學教育學刊,20(3),217-239。 引自師大心測中心 http://zh.wikiteamwork.wikia.com/wiki/%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E6%9C%88%E8%80%83%E8%A9%A6%E9%A1%8C%E5%AF%A9%E6%A0%B8%E7%94%A8%E6%AA%A2%E6%A0%B8%E8%A1%A8%E5%8F%83%E8%80%83%E9%A1%8C%E7%9B%AE 國中小學月考試題審核用檢核表參考題目 評量試題檢核 教學評量基本原則 綜合性
全程性
真實性
有效性
多樣性 寓評量於教學之中,打破傳統將教學與評量分離的思維模式,以獲致較佳的教學成效。 涵蓋各種不同種類的學習内容,如Bloom認知、情意、技能三面向,Gagne智能技巧、語言訊息、認知策略、動作技巧與態度 教學評量的實施兼具過程與結果,掌握學生全程的學習状態 評量應在真實生活情境下進行,才能評量學習者在真實情境中的表現過程 評量必須確實測量到學生學習表現,從評量客觀性、信度、校度及標準化等特性加以檢視 評量的方法應採行多元的方式進行 高博銓(2003)教學評量的基本原則。教育資料與研究,53,120-125。 T分數 評量相關統計名詞 http://www.exam.gov.tw/cp.asp?xItem=2070&ctNode=684&mp=1 H分數 http://www.exam.gov.tw/cp.asp?xItem=2033&ctNode=522&mp=1 ME分數 http://www.exam.gov.tw/cp.asp?xItem=2065&ctNode=522&mp=1 Z分數 http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%A8%99%E6%BA%96%E5%88%86%E6%95%B8 結論 1.改進評鑑程序,許多評量只測驗到低層次的認知目標 2.多元的評鑑方式,發展各種成就測驗標準 3.必須停止對學生貼上成績數字標籤與比較學生 報告到此結束,謝謝大家!
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