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Copy of examen taller de investigación

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by

Sol Aravena

on 4 January 2013

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Transcript of Copy of examen taller de investigación

"CONTEXTUALIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES. " Marisol Aravena Introducción Planteamiento del problema Marco Teórico Marco metodológico Conclusiones Nuevas preguntas de investigación Tesis
¿Porque los jóvenes no aprenden?


• Desgaste docente que recae en clases poco motivadoras.

• Academización de los contenidos, condiciona a los jóvenes de manera formal.

• Separación formal entre disciplinas que imposibilita que el aprendiz construya relaciones significativas en su proceso de integración.

• Desconocimiento de intereses juveniles.

. La profecía autocumplida negativa predisponiendo a los profesores hacia un determinado alumno o grupo de curso.

*DESMOTIVACIÓN (FRACASO ESCOLAR)
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN COMUNIDAD ESCOLAR
1.- INTERESES JUENILES
2.-USO CONTEXTULALIZACIÓN. Delimitación investigación acción
(Preguntas de investigación, hipótesis o supuestos)

Justificación

Resultados esperados

Objetivo general

Objetivos específicos * Desmotivación

*¿Que la causa? ¿Cuáles son sus conseciencias?

* Metodologías ¿Cómo influyen las distintas didácticas en los alumnos?

* Aprendizaje ¿Es significativo?

* Colegio ¿Existe la infraestructura adecuada para realizar una buena clase? HIPÓTESIS de INTERVENCIÓN:

“Estrategias de contextualización” Como herramienta facilitadora para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes etapa del
desarrollo academización
progresiva. labor del
docente vínculo con el
contexto e intereses juveniles * mejorar la motivación de los alumnos

* lograr un real aprendizaje significativo

* experimentación de logros académicos

*desarrollo de una autoestima sana

*personas íntegras Lograr despertar la motivación y
el interés de los alumnos * Generar estrategias de aprendizaje de contextualización para los niveles escolares abarcados.

* Identificar las diferentes inteligencias en el aula.Aplicación de tests)

* Adaptar actividades y estrategiasde acuerdo a la realidad estudiantil y curriculum

* Crear puentes cognitivos coherentes con la realidad sociocultural del joven.

* Elaborar actividades multidisciplinarias. Matriz de conceptos,
dimensiones y subdimensiones APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESMOTIVACIÓN Puente
cognitivo Estrategias de
aprendizaje Desmotivación
docente Desmotivación
discente Etapa del desarrollo
Distintas realidades socioculturales
Sector socio económico
Situación familiar
Falta de proyecto de vida/expectativas
Ambiente escolar poco estimulante Falta de conciencia docente
Subestimación de la profesión
Desgaste laboral (síndrome de burnout)
Actualización profesional
Desvinculación profesor-alumno Inteligencia tridimensional (como aprende el que aprende)
Desarrollo de didácticas contextualizadas
Utilización de nuevos medios
Desescolarización de los contenidos
Currículum oculto Vínculos entre asignaturas
Vínculos contextualizados al acontecer actual
Vínculos a los intereses del adolescente Diseño metodológico

Protocolo ético

Plan de trabajo

Procedimientos de Análisis de resultados

Relato cualitativo (ejes de teorización/ reflexión)
Paradigma, enfoque, método: Fundamentos de las opciones realizadas

Presentación del/los caso/s (análisis situacional)

Técnicas e Instrumentos. Descripción y reportes de procesos de validación Caso Marisol Aravena Entrevista jefe de UTP Entrevista Profesor guía Grupo focal con estudiantes Fase 1: Sociabilización del proyecto hacia la comunidad educativa Fase 2: Aplicación diagnóstica de los instrumentos Fase 3: Docencia directa Fase 4: Aplicación final de instrumentos Fase 5: Sociabilización de resultados a la comunidad educativa Conclusiones Relato Marisol Aravena Conclusiones Grupales Fin de la presentación. Problema: Desmotivación

* Colegio ABC1, barrio Las Condes.
* 3° Nivel, 6° Básico (12 - 13 años).
* Colegio de niñas particular pagado.
* Sector música.
* Clases media desmotivadas
+ Clases de mi profesor guía muy motivadas * Se demostró el Interes de alumnos por puente cognitivo (su contexto), interdisciplina.

* Estrategia de aprendizaje (contextualización usando distintas percepciones y teória tridimencional de la inteligencia)

* Tics

* Desmotivación docente (burnout)

*Desmotivación alumnos (etapa de desarrollo)

* Cruce de contextos (Nivel socioeconomico, capital cultural, proyecto de vida)

* Cercanía

* Interdisciplinas - Fisica-Música
- Fisica-Arte 440 Hz Flauta Guitarra Piano Voz Aprendizaje significativo Vigotsky, Ausubel Motivación Comprensión Comunicación
efectiva Puentes cognitivos ESTRATEGIAS DE CONTEXTUALIZACIÓN
Herramienta Docente Primera Intervención Grupo-focal
¿Cómo son tus profesores?
¿Cómo debería ser tu clase de música?

Relaciones humanas. La dimensión Puente cognitivo como único cruzce
con la de Desmotivación discente
Uso de TICs
Sala multimedia
Comunicación vía web prohibida

Recursos concepto de comunidad educativa y buena gestión influye en Aprendizaje.
Asignatura de educación musical debe ser un momento de gozo y no un exceso de normas y estrés, debe ser un espacio cuidado para la “apreciación musical” Planificar según intereses juveniles+contenidos mineduc+buena actitud=Desescolarización de contenidos.
“La desmotivación de alumnos se debe a un currículo rígido, retrógrado, niños sentados escuchando al profesor todo el día.” (Jefa UTP segundo ciclo establecimiento educacional ABC1 en sector Las Condes)
Libertad de elección en cuanto al cuerpo de la revista
Generó buén clima en el aula. “Burn out”

Influye en motivación discente.
AUSENTE (en profesor guía y en mi)
Buen clima laboral. Segunda aplicación de instrumentos:
Evaluación de las actividades
Uso de contextualización

Funciona!!!







Vínculo profesor alumno(a) ¿Proyecciones?

Auto evaluación y reflexión sistemática de nuestra propia práctica.

¿Cuál es la contingencia social local y global que se vive?
¿Qué es lo que necesitan nuestros niños y niñas para enfrentarse al nuevo mundo que va apareciendo?
¿A qué nuevas tecnologías nos enfrentamos?
¿Cuál es la tendencia de pensamiento y el paradigma que se vive?
¿Qué nuevos valores se necesita cultivar?
¿Cómo están funcionando las familias de la nueva generación?
¿Cuáles son las prioridades para el bienestar de la sociedad? MARCO METODOLÓGICO:
Investigación Acción

Autores referenciales : -Mª Paz Sandín “Investigación cualitativa en educación”
-Bustingorry, Tapia, Manzilla “ Investigación cualitativa en educación”


PARADIGMAS: Hermenéutico y Sociocrítico.


ENFOQUE Cualitativo HIPÓTESIS : Desde diagnóstico

MUESTREO TEÓRICO: Instrumentos aplicados a actantes debidamente validados por juicio experto.


SATURACIÓN TEÓRICA: (No es necesario comprobación)


ELABORACIÓN DE CATEGORÍAS: Deductivo -Indictivo
(Marco teórico, y análisis de información recolectada) Conclusiones Prácticas

*1 mes de práctica observacional colegio 1
*2 meses práctica observacional colegio 2
*1 mes de práctica docencia directa en c. 2

*Profesor guía c 2:
Apasionado por la música y por la educación
*Padres colaborativos con sus hijas y con profesores-Comunidad educativa
*Capital cultural de las niñas.





De marco teórico:

*Autoconciencia docente (Profesores,jefa de UTP, departamentos)Muy presente!!
*Clima laboral exelente
*Profesionales bien pagados
*Bur Out (No)
*Niñas muy auto-exigentes, inquietas, inteligentes, pro-activas con gran capital cultural y claro proyecto de vida, apoyo familiar, recursos económicos, ingles. Hipótesis:
"Estratégias de contextualización para lograr aprendizaje significativo"

Constatada, funciona!!!
1 Contextualización para entrega contenidos

“La clase de música debería ser como Violeta de estudio 21, la ha visto? apuesto
que no!” (respuesta alumna grupo focal,13 años)
Unidad de Folklor en septiembre.

Uso de su mundo para realizar actividades :
Diseño de actividades de última unidad.PROYECTO INTERACTIVO REVISTA MUSICAL

2 Contectualizacion del profesor con el mundo de las niñas genera cercanía que los estudiantes valoran
Asisitir a sus actividades, conocer sus gustos musicales escuchar sus propuestas, Crear vínculo
“Algunos son fomes. Otros divertidos. Otros son simpáticos. Algunos son más amorosos que otros.. Son motivados o desmotivados” (Extracto literal de grupo
focal realizado a alumnas entre 11 y 13 años)
Comparaciones con otras observaciones de otros cursos

*Enorme distancia con colegio 1(Colegio sector pobre de la comuna del bosque en el sur de la ciudad)Profesor desmotivado, alumnos desmotivados, burn out (si!)

*Clases de 1º medio con profesor 3Alumnas desganadas 15 años-Clases aburridísimas

Dimensión Puente cognitivo: exigencia de las alumnas!!
Ayudó a desescolarización de los contenidos
Uso de estrategias con compañeros: (Uso Tics, contingencias, interdisicplinas)
Tics, redes socials, aula virtual,Uso de redes prohibido en el colegio 2 Acercarse a las niñas es “Peligroso”
Reflexión:
Contención-apapacho-cercanía-tocar-abrazar
Jefa UTP y Profesor guía gustan de interdisciplinas

“La desmotivación de alumnos se debe a Currículo rígido, retrógrado, niños sentados escuchando al profesor todo el día (Jefa UTP segundo ciclo establecimiento educacional BC1 en sector las Condes)


Yo creo que debería haber una clase como expresión personal. Donde una pueda hacer lo que quiera..Puede ser electivo..Pero que en vez de este taller de habilidad del pensamiento que te enseña como, o a pensar , que está bien…pero algo más libre y que a fin de año uno entregue un trabajo con todo lo que hizo durante el año..Como más libre.. (Alumna de 13 años, Grupo focal estudiantes)


“Como más libre”…..Educación prohibida


Pertinencia entre metodología de investigación y resultados esperados
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