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EL SISTEMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Isabel CRUZ FLORES

on 19 May 2014

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Transcript of EL SISTEMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.2.3
Ministerio de Educ. y Ciencia (MEC)
1.3 Orientación y apoyos alumnos en general
LOGSE flexibilidad de la atención especial.
Art. 37 participación de padres y tutores.
Niveles de organización y funcionamiento
Funciones primarias de la Orientación se da en el seno de la propia práctica educativa.
La Tutoría y la Orientación es una función docente sin prejuicio de asignarla.
Aula y Tutoría
EL SISTEMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
4 El apoyo especifico a ciertos alumnos
La tutoría y la Orientación educativa de todos los alumnos no puede desentenderse a las necesidades educativas y no pueden ser atendidas por maestros ordinarios.
El apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, como la entera variedad de actividades estratégicas o programas educativos.
El concepto de necesidades educativas especiales remite a las ayudas pedagógicas o servicios educativos pertinentes para los alumnos (MEC, 1989)
5 Proyecto Educativo PEC
El Sistema Escolar y los Equipos
Interdisciplinarios
Instrumento Asume de forma compartida el FACTOR DIVERSIDAD.

*Elaboración del PEC
*Atención a la diversidad.
*Proceso de identificación.
*Cambios organizativos.
*Funciones.




*Etapas educativas
*Relación del currículum.
La Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo abre un período histórico de transformaciones en el Sistema Educativo Español.

Vázquez Gómez (1992:31)<<los preceptos legales en el caso de la educación son inoperables para modificar, por sí solos, la realidad educativa>>.

LOGSE, Art. 4° establece la CALIDAD en la enseñanza.
El sistema de Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica (SOEIP) se consolida como un elementos de apoyo al diseño y desarrollo del currículum, según sus niveles de concreción, a la calidad de la enseñanza y a la personalización de los aprendizajes constructivos y significativos.
MEC, el proceso de Orientación forma parte de la labor educativa, es el área de todos los profesionistas que intervienen en la educación (Profesor - Tutor).
Gonzálo Ugarde (1989): Orientación debe surgir en los propios centros y se desarrolle en ellos a través de los recursos que facilite el Departamento de Orientación.
1 Fundamentos generales
El principio rector que subyace al SDEIP es el de la interrelación de la tutoría, de la Orientación y del apoyo educativo, así como la convergencia de estos ámbitos con la acción docente.


1.1 La tutoría y Orientación de todos los alumnos

La tutoría y la OE son un elemento, se traduce en un conjunto de servicios y actividades de la oferta institucional del sistema educativo, contribuye a la calidad y eficiencia de la enseñanza.

1.2 El apoyo específico a ciertos alumnos
La Reforma del Sistema Educativo consolida cambios importantes con respecto al ámbito de la Educación Especial, articulados entorno a la atención de alumnos con NEE.
6 La identificación de NEE
Propuesta de currículum abierto, flexible y descentralizado.
Política de desarrollo curricular.
MEC brinda apoyo a Centros Educativos.
Adaptaciones curriculares de acuerdo a las características personales y situaciones reales.
Programa de integración, se encarga de su elaboración revisión y actualización de éstas.
Asesoramiento a profesores y centro educativos engloba la variedad de actividades, estrategias y programas educativos.
Asistencia y apoyo educativo pueden ser de naturaleza didáctica, psicológica, sociológica y organizativa.
Principios generales se configuran entorno a 2 estructuras paralelas:
Estructuras y funciones generales del sistema educativo.
Otra coincide con las estructuras y funciones especializadas asignadas especialmente a figuras (docentes, departamentos de centro equipos externos)
Estas funciones y estructuras CONFORMAN el Sistema de Orientación Educativo.
Docente
Se le asigna la función de profesor-tutor.
Asume tal responsabilidad con el oportuno asesoramiento.
Técnico del orientador de centro y del equipo psicopedagógico.
La intervención psicopedagógica especializada cumple 3 funciones:
a) Planificación.
b) Asesoramiento a docentes en la elaboración de P.C.C.
C) Asesoramiento a docentes en el proceso de diseño de las adaptaciones curriculares.
El Centro Educativo y el Depto. de Orientación

:)
Abordar actividades orientadas y de intervención pedagógica que desbordan las competencias del profesor o tutor.
:)
Se dirige a la PLANEACIÓN, COORDINACIÓN y APOYO al profesor o tutor.
Formación de comisiones y grupos:
Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico.
Colaborar en la elaboración del proyecto del centro.
Ayuda a los alumnos a una buena integración.
Prevenir posibles problemas de aprendizaje de los alumnos.


En este nivel puede influir una diversidad de servicios externos a los centros escolares como recursos dependientes del MEC.
Funciones
1)
La cualificación de los componentes de los equipos les permite dar respuesta a problemas y necesidades.
2)
Sus funciones obedecen a un planteamiento más general que obedece el marco de centro escolar
Apoyo a los alumnos
*Asistencia al profesorado
(Alumno y profesor, forman parte de la estructura)
Interdependencia y coordinación entre los distintos niveles
Aula Profesor
Centro Departamento de Orientación
Sector Equipo
3 Niveles
La Orientación e Intervención psicopedagógica se dirige tanto a los alumnos como a los maestros.
FUNCIONES GENERALES DEL ÁMBITO SECTORIAL
a)
Identificar
b)
Favorecer
c)
Colaborar con los Centros de Prof.
d)
Atender
e)
Colaborar con la Administración Educ.
f)
Impulsar
g)

Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar
h)
Participar
i)
Cooperar
j)
Colaborar
Los Equipos Interdisciplinarios

SOEIP: Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica, se describe como:
*
Preventiva
*
Reeducativa-Rehabilitadora
*
Potenciadora
*
Asesoramiento
Equipos de carácter General
(SOEVs y EMs)

Funciones generales
a)
Identificar los recursos.
c)
Favorecer la inserción de los Centros educativos.

c)
Colaboración para Centros Profesionales.
d)
Atender a las demandas de evaluación

e)
Colaborar con la administración educativa.
f)
Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias.
g)
Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales.
h)
Participar en acciones educativas
i)
Coooperar en campañas de prevención, adaptación social.
j)
Colaborar en el desarrollo de programas
Funciones generales de apoyo a la Institución Escolar



Integración del alumno con necesidades educativas especiales.
a)
Asesorar y apoyar a los Centros.
b)
Asesorar y apoyar al equipo docente
c)
Asesorarles y apoyarles en el diseño de los métodos y procesos de evaluación.
d)
Cooperar entre los grupos de profesores.
e)
Asistir técnicamente a los profesores, tutores en relación a su desempeño tutorial.
f)
Asesorarles en la prevención de distintos tipos de trastornos, inadaptación o problema.
g)
Cooperar en la mejora de los proceso de enseñanza y aprendizaje, colaborando en la planificación de las actividades docentes, proceso de aprender a aprender.
h)
Facilitar a los Profesores, elementos de soporte para su actividad docente.,
Funciones especifica sen los discursos educativos
Tienen la función de modular y concretar principalmente con las características y necesidades de los alumnos, en distintos momentos educativos.
a) Educación Infantil
*
Colaborar en la selección de experiencias y actividades favorecedoras.
*
Prevenir la aparición de dificultades en los aprendizajes básicos mediante la exploración de las áreas.
*
Realizar evaluación psicopedagógica en los niños que presentan necesidades educativas especiales.
b) Educación Primaria
*
Detectar problemas de aprendizaje.
*
Revisar evaluaciones psicopedagógicas.
*
Colaborar con profesores en la fijación de criterios de promoción académica.
*
Asistir a los profesores en el desarrollo de programas.
c) Educación Secundaria
*
Colaborar en el desarrollo de madures vocacional en los alumnos.
*
Contribuir en el establecimiento en los en los alumnos de capacidades, instrumentales propias.
*
Asistir a los alumnos en las transiciones del momento actual.

Equipos específicos

Surgido el desarrollo del Real decreto 334/1985 de 6 marzo, de ordenación de la E.E. abarcan el ámbito provisional y las etapas de la escolaridad obligatoria, disponen de este tipo de equipos, su número es limitado, su intervención se prioriza en Educación Infantil y Primaria.
Los equipos específicos (EEs) atienden a alumnos con N. E. Auditivas, Visual, Motorica. Algunas provincias se iniciaron en el curso de 1989-1990.
Se focaliza en casos concretos que se presentan mayor complejidad, siempre en contacto y colaboración con los otros equipos interdisciplinares de sector.
FUNCIONES ASIGNADAS
a)
La EV. multidisciplinar de alumnos con alguna deficiencia especifica. Detección y evaluación de alumnos con N.E.E. para determinar modalidad o sistema de escolaridad idónea como recursos pedagógicos necesarios.
b)
En el centro como en el aula se deben llevar a cabo adecuaciones especificas que han de realizarse para un solo alumno.
c)
Diseño de materiales adaptados a las necesidades de los alumnos.
d)
Seguimiento de los mismos a lo largo de las distintas etapas y ciclos educativos.
e)
El diseño de programas para favorecer las participaciones de los Padres en la educación de sus hijos.
f)
formación de profesores o padres y elaboración, difusión y aplicación de materiales de utilidad para proceso instructivos y educativos en colaboración con el Centro Nacional de Recursos para E.E.

Medidas para el desarrollo del SOEIP
SOEIP debía ser puesto en práctica y esto requería un proceso complejo, sistemático y planificado a largo plazo.
Concretizado y normalizado por la regulación legal, facilitado y apoyado por una serie de mecanismos y procesos de transición, tienen por finalidad favorecer su progresiva implantación en el sistema Educativo, debe ir experimentando cambios y mejoras estructurales y curriculares hasta la plena implantación de la reforma.
a)
La regularización general del SOEIP, aspectos organizativos y funcionales del sistema en sus distintos niveles.
b)
Los actuales y futuros profesores y profesionales que desempeñen funciones de orientación educativa e intervención psicopedagógica, y la estructura de los cuerpos docentes en el marco de la R.E.
c)
La organización de foros de carácter técnico, debate de ideas, experiencias en el campo de la orientación educativa y profesional.
d)
Difusión de materiales pedagógicos y de apoyo (orientaciones programaciones ejemplificaciones) de soporte técnico y faciliten el trabajo para el desarrollo de sus actividades.
El desarrollo de la Orientación educativa en los Centros Escolares
La incorporación de Orientación en Centros de enseñanzas medias se realizó mediante diferentes órdenes para su aplicación.
De éstas se derivó un modelo de organización en el que los servicios de Orientación de los Centros se articulan con equipos psicopedagógicos de sector que les sirven de apoyo técnico.
El proyecto de orientación educativa del centro debe asegurar la conexión y coordinación del profesor que realiza las tareas orientadas y de apoyo psicopedagógico en el centro con el correspondiente equipo psicopedagógico del sector.
La educación general básica se configura un modelo de apoyo psicopedagógico a la educación de niños con necesidades educativas especiales y de orientación educativa de todos los escolares en el que todo profesor es tutor y orientador.
Las ordenes referidas a la EGB amplían el apoyo psicopedagógico y orientación educativa, incorporando así la contribución de estos programas a todo lo que constituyen elementos personalizados de la educación.

Los recursos personales del SOIEP
Desde la dirección de los SOEIP se promovieron y coordinaron actividades que impulsaban programas de orientación educativa y profesional dirigidos a profesionales que desarrollan su actividad en equipos interdisciplinares de sector y departamentos de orientación en centros de EGB y EEMM.
La finalidad de estos programas es <<Difundir actividades que apoyen el trabajo de orientación y fomenten el perfeccionamiento de los profesionales>>
conclusión
SOIEP en su institucionalización se muestra incompleta, ya que falta unificación de la situación profesional de los componentes de los equipos en lugar de un único sistema integrado, nos encontramos con 2 sistemas cuya coordinación se preveé como el obstáculo más importante a superar; uno a nivel de educación infantil y educación primaria y otro a nivel de educación secundaria.
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