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Pedagogía Institucional

Diplomado Educación Superior - Cepies
by

Carolina Barajas

on 3 May 2014

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Transcript of Pedagogía Institucional

Pedagogía
Toma como objeto de estudio a la institución escolar
Pedagogía Institucional
Michael Lobrot
(Francia, enero 22, 1924).
GRACIAS...
Nace de la oposición que se tenía hacia la pedagogía tradicionalista que estaba caracterizada por:
Programas Educativos enfocados al conformismo
Difundir la ideología de la clase dominante
Autoritarismo de los profesores
Represión Administrativa

El alumno debe generar un aprendizaje, pero no debe únicamente quedarse con el, si no que deberá aplicarlo.
Objetivos
Hacer un trabajo no aburrido con los alumnos.
Aportar una formación intelectual, que trabaje sobre la personalidad y la formación social de los sujetos.
Preparar a los alumnos para analizar el sistema social en el que viven, es decir el sistema burocrático.
Los problemas de las instituciones, los conflictos, están ahí, hay que enfrentarlos, administrarlos y/o solucionarlos si pretendemos que las instituciones continúen.
Vertientes
Michel Lobrot

Fernand Oury y Aída Vásquez
Coincidencias de las Vertientes
Aceptan como fuentes originales a:
Objetivo o Instituido
La institución misma
Subjetivo o Instituyente
Acciones que realizan los miembros de la institución con las intención de satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas
Principal fundador de la pedagogía institucional

Humanista

Psicosociólogo

Pedagogo francés

Autor de numerosas obras

Fundador de la teoría y el método de la ‘’No Directividad Interviniente’’( NDI).

CARACTERISTICAS
Qué es un grupo de diagnóstico?
Influencia en la teoría y práctica institucionales de Lobrot.
Material que agrupa a 10 o 15 participantes bajo la dirección de un monitor especializado.


Ardoino 5 momentos esenciales en la evolución del grupo de diagnóstico
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
Surge en 1960 en Francia, propugnando cambios profundos en la relación maestro-alumno.
El grupo no es algo aislado, sino está inmerso en una institución.
Debe haber una transformación de las instituciones sociales para que se de un cambio en la educación.
La Autogestión actualmente se presenta como:
Instrumento de análisis critico de la sociedad
Medio para transformar la institución
Proyecto de formación para los participantes.
Divergencias
Barajas Carolina
Medellin Guadalupe
Sánchez Cynthia
Váldez Janahi
Intenta aportar a los alumnos una formación sobre su personalidad y sobre el sistema social en el que viven.
Nace de la oposición hacia la pedagogía tradicionalista la cual se caracteriza por:

Tener programas educativos enfocados al conformismo.

Estaba enfocada en difundir la ideología de la clase dominante.

Autoritarismo de los profesores.
Escuela cuartel.

FINES DEL GRUPO….
Sensibilización.
Formación o perfeccionamiento en las relaciones humanas en general
La incertidumbre inicial
La dependencia respecto al monitor
El revestimiento de autoridad a la figura del monitor
El establecimiento de la autoridad
El poder interno del grupo ° la instauración de la conducta reflexiva en el grupo.

Burocracia
Es una organización en si misma, sumamente jerárquica, absoluta.
Se instala en el corazón mismo del sistema educativo, desempeñando su modo típico de funcionamiento en 3 niveles:
El del docente
El de los programas
El de los exámenes
El docente tiene 3 objetivos principales que definen toda su pedagogía.

La escuela burocrática
Según lo ve Lobrt, no aporta nada sino que constituye una especie de contra experiencia intelectual que levanta barreras frente al conocimiento y produce aversión hacia las actividades intelectuales.

Principio que mejor caracteriza la pedagogía de Lobrot:

La renuncia a la autoridad, al poder, a la palabra, dan al alumno la posibilidad de tomar la iniciativa.
Autogestión
El educador renuncia al poder, el equilibrio institucional queda modificado.
El silencio del profesor permite la cristalización del grupo, su institucionalización.
3 Tipos de Autogestión
Política
Terapéutica
Pedagógica
Modelos Psicosociológicos
Apertura
Circulación
Organización del trabajo
Trabajo mismo
El profesor
no queda
excluido ni ausente, sino que interviene de acuerdo con las modalidades fijadas por los alumnos.
El papel del profesor
no es sencillo
; de hecho, se encuentra en el cruce de una red de comunicaciones.
El grupo es soberano en el campo de sus decisiones.
El docente solo puede responder a la demanda, pero
no responde a toda demanda
, si lo hiciere perdería a su vez la libertad y se convertiría solo en una máquina en manos de sus alumnos.
Aporta una formación que trabaja sobre la personalidad y la vida social, en vez de limitarse al plano intelectual.
Realizar un trabajo no aburrido con los alumnos.
Preparar a los alumnos para el análisis del sistema social( el sistema burocrático )
Permite al niño asumir una mayor responsabilidad de su deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo.
La clase es una institución que puede ser discutida por el grupo maestro-alumnos.
No Directividad
3 Campos, Categorías de Realidades
Campo Motivacional
Campo de Decisión
Campo de Actividades
Autogestión Pedagógica
Las metas que persigue
Ensenada, B.C. a 26 de Abril 2014
Plantea una Institución con básicamente 2 componentes
La autogestión es una parte clave, ya que opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de la estructura de la institución
Ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet
Toman la experiencia comunitaria de Summerhill
Teoría de grupos del Psicólogo judío alemán Kurt Lewin
Idea de no-directividad y psicoterapia institucional de Carl R. Rogers
Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud
Coinciden en la apreciación de los tres prejuicios capitales de la escuela actual:
Escolar --> El niño es ante todo un escolar
Didáctico --> La instrucción debe estar por encima de todo
Uniformidad --> A pesar de que cada uno de los seres humanos posee el carácter de irrepetible, los estudiantes son sometidos al mismo régimen pedagógico.
Tiene como eje fundamental a la psicoterapia institucional
Aída Vásquez y Fernand Oury
Utiliza las técnicas de Freinet
Posee orientación Freudiana
Critica la
no-directividad
Concede importancia central a la psicosociología
Michel Lobrot
No acepta la directividad de la clase.
Fomenta la autogestión
Valora la prioritariamente la teoría de Rogers.
Critica al psicoanálisis.
Institucional

Principal problemática:

Institución burocrática
No reciprocidad
40 niños 1 maestro
Dos aspectos:
Escuela cuartel
Aspecto arquitectónico
Como estructura
Modificación de la estructura escolar:
Elementos organizacionales
elementos técnicos (soportes)
Cooperativa escolar:

silencio
tumulto
lenguaje
Mediación
Romper dualidad
Trabajo:

Individual:
Se adapta a la diversidad de ritmos
Cada niño trabaja según sus posibilidades
En común:
Actividades colectivas
El niño se siente implicado
Libertad e iniciativa
El maestro:
No tiene campo de acción en:
La escuela, su función u organización.
Tiene campo de acción en:
Como entiende su labor
Como organiza su trabajo
Como prepara sus actividades
Como prepara y da uso a los materiales y a la
infraestructura de la clase en sí.

Asegura el funcionamiento del grupo

Hace que la clase sea funcional
Dar clases:
No es solo pararse y transmitir información
Construir y reconstruir el conocimiento
Existe el facilitador o mediador
Propicia las condiciones necesarias, para que el alumno tenga un aprendizaje aplicable.
La escuela
Tiene doble aspecto:
Mediar
Modificar su organizacion y funcionalidad
Oury y Vásquez
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