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Estrategias de Lectura

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by

Zayra Vazquez

on 26 November 2015

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Transcript of Estrategias de Lectura


1. ¿Qué es leer?
El reto de la Lectura
La enseñanza de la lectura
1. La alfabetización
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
1. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, a la constatación de una meta.

Un procedimiento llamado: regla, técnica, método destreza o habilidad.

Valls(1990) la idea de que las estrategias se sitúan en un polo extremo de un continuo cuyo polo opuesto daría cabidad a los procedimientos más específicos.

Hacemos uso de nuestra capacidad de pensamiento estratégico que aunque no funciona como receta, sirve para ordenar la acción.

Es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones.
Leer, comprender y aprender
1. Lectura y comprensión
Isabel Solé
Estrategias de Lectura
2. El proceso de la lectura
3. Predecir, verificar y construir una interpretación.
4. La lectura en la escuela
5. La lectura, un objeto de conocimientos.
6. Medio para la realización de aprendizajes.
2. Comprensión lectora y aprendizaje significativo
2. Código, conciencia, metalingüística y lectura.
3. ¿Qué pone aquí?
Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje del código
4. La enseñanza inicial de la lectura
El proceso mediante el cual se comprende
el lenguaje escrito.
Leer es un proceso dónde se efectúa la interacción entre el lector y el texto.
El lector intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Para leer se necesitan habilidades de descodificación.
La interpretación que realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que queremos en nuestra lectura.
Interviene tanto el texto, forma, contenido, lector, expectativas y conocimientos previos.

Modelo Interactivo
Síntesis y una integración de otros enfoques a lo largo de la historia para explicar el proceso de la lectura.

Modelo Ascendente
Se considera el texto, se procesan sus elementos, componentes, letras, palabras y frases en un proceso ascendente, secuencial y jerarquico que conduce a la comprensión del texto.

Modelo Descendente
No se procede letra a letra, si no, utiliza el conocimiento previo y sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones
sobre el contenido del texto, también es secuencial
y jerarquico, pero se hace uso de hipótesis y
anticipaciones.

Se trata de un proceso interno, inconsciente, del que no tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se cumplen.

Implica la deducción de lo fundamental del texto en relación con los objetivos, que nos han llevado
a leerlo.

Gracias a la verificación del texto, podemos construir una interpretación, es decir, tener una comprensión del texto.

Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente.

La lectura es imprescindible para moverser con autonomía en la sociedad.

El problema de enseñanza de lectura en la escuela no se sitúa en el nivel, si no, en su concepto.

Leer y escribir son objetivos prioritarios de la Educación Primaria.
Se espera que al final de esta etapa, los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad, de forma autónoma.
Que se utilice la lectura con fines de información y aprendizaje.
A medida que se avanza en la escolaridad, aumenta la exigencia de una lectura independiente por parte de los alumnos.
Esa lectura suele ser controlada por los profesores mediante fichas y cuestionarios.
Escuela, medio para la consecución de nuevos aprendizajes.
Se familiaricen con la literatura y adquieran el hábito de leer.
La interpretación del texto depende de cuestiones
como:
-Los conocimientos previos.
-Ls objetivos que dirige la lectura.
-La motivación hacia la lectura.

Leer es comprender y comprender es un proceso de construcción de significados.
Memorización comprensiva (memorizo lo que aprendí).

El control de la comprensión es un requisito esencial para leer eficazmente.

Los textos deben dejarse comprender y ser desconocidos para los alumnos, así ellos puedan construir una interpretación.

El aprendizaje significativo es un proceso que
remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya sabe y que se pretende aprender.

Cuando revisamos los conocimientos previos, podemos ampliarlos, modificarlos radicalmente y/o relacionarlo con otros conceptos, de esa manera, hemos aprendido.

Podemos afirmar que cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo.
Es un proceso a travéz del cual las personas aprendemos a leer y escribir.

El dominio de la lectura y de la escritura supone un incremento del dominio del lenguaje oral, de la consciencia metalinguistica (comunicar sobre el lenguaje) y en los procesos cognitivos.

En el lengua escrito se puede dar una interpretación erronea si la alfabetización es incorrecta, en cambio, con el lenguaje oral es natural.



Hace referencia a la autonomía personal, es interesante comprender el papel de las habilidades de descodificación cuando hablamos de los niños que aprenden a leer.

Dentro de las lecturas, los códigos o accesos son objetos muy importantes, que ayudan y facilitan de forma óptima la asimiliación de la lectura.

Por lo que refiere al código, es necesario tener en cuenta lo que el niño sabe acerca del lenguaje oral y escrito, acerca de las palabras y de los sonidos, y ofrecerle la información que requiere en el momento oportuno.
El aprendiz del lector posee conocimientos sobre la lectura, sabe que lo escrito dice cosas, que leer es saber qué dice, y escribir poder decirlo.

Lo principal dentro del lenguaje, es comprender su forma de representación para su desarrollo y el logro para aprender a leer y escribir.

Es fundamental en ese momento nos atengamos al hecho de que los intentos del niño por explorar el universo escrito están firmemente dirigidos por su necesidad de acceder al significado del texto en cuestión.

Cuando se trata de la enseñanza es importante tomar en cuenta que apesar de que los niños poseen numerosos y pertinentes conocimientos acerca de la lectura y la escritura, el tipo de instrucción que reciban influirá en el tipo de habilidades que irán adquiriendo.

Los niños deben conocer de una manera amplia la perspectiva necesaria del sistema de complejos. Se deben aprovechar todos aquellos conocimientos que el niño ya posee para abordar las distintas fases de su aprendizaje.

La enseñanza inicial de la lectura debe asegurar la interacción significativa y funcional del niño con la lengua escrita, como medio para que construyan los conocimientos necesarios para poder ir abordando las distintas fases que supone su aprendizaje.
Deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de la lectura y su propia ubicación (motivavción y disponibilidad).

Estrategias que utilizamos cuando leemos y que habrá de tener en cuenta a la hora de enseñar:

1. Comprender propósitos explícitos e implícitos de la lectura. (¿Qué tengo que leer? ¿Por qué / para qué tengo que leerlo?)
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate. (¿Qué sé yo acerca del contenido a fines que me pueda ser útiles? ¿Qué otras cosas pueden ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto..?
3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y qué es necesaria para lograr mi objetivo?
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el ¨sentido común¨ (¿Tiene sentido este texto?)
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revision y recapitulación perídica y la auto interrogación. (¿Qué se pretendía explicar en este párrafo, apartado, capítulo?
6. Elaborar y probar inferencias de diversos tipos, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. (¿Cuál podrá ser el final de esta novela?
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