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Máster Educación Inclusiva. Línea cronológica.

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Cynthia MG

on 29 March 2014

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Transcript of Máster Educación Inclusiva. Línea cronológica.

Adaptaciones curriculares necesarias.
Línea cronológica

"Del paradigma de la exclusión
a la inclusión"

1939-1975
1970
1978
1975-1978
1931-1936
Dictadura franquista
Alfabetización de los adultos cara a la imagen social.
LGE
(Ley General de Educación)
Se extiende la educación a toda la población (EGB y primer grado de FP). A su vez, se actualizaron los conceptos y términos de la enseñanza de adultos. Se acuña la denominación de educación permanente de adultos. Se trataba de crear un programa de formación permanente para unas personas inmersas en una sociedad en constante cambio.
Transición Española
Sitúa al sistema educativo en proceso de revisión y estudio e innovación. La educación como factor de compensación, de desigualdad y cohesión social.
Informe Warnock
Modificación del concepto de Educación Especial.
Ilustración
En este período, los principios pedagógicos que perseguía la educación eran:

Educación laica, cívica, clasista y sexista.
Estado como organizador y controlador de la misma.
Obligación por parte del Estado a otorgar una educación pública a toda clase social.
Una extensión de la educación a enseñanzas técnicas.
Metodología en la que la naturaleza es el mejor medio del aprendizaje.
Fines educativos basados en las necesidades de la sociedad.

II República
Importantes esfuerzos por popularizar la educación y luchar contra la desescolarización y el analfabetismo.
Ana Barba Indarte
Lorena Calvo Panadero
Rebeca Giner Escrivá
Cynthia Morillas García
Patricia Onieva Contreras
Andrea Ordaz Tramoyeres
Componentes:
Máster Oficial Educación Inclusiva
Coordinador asignatura:
Dr. Diego Navarro Mateu
S.XVIII
Estado democrático - Constitución Española
Se reconoció el derecho a la educación para todos los españoles. Del mismo modo, garantizó las libertades individuales en materia educativa y se estableció el principio de participación y de autonomía. Además, se distribuyeron las competencias educativas entre la Administración Central y las Comunidades Autónomas.



Ley de integración social del minusválido
.


Convenio entre el MEC y la Consellería de
Cultura, Educación y Ciencia.


Orden del 10 de diciembre.
La educación considerada como un derecho fundamental de la persona.
Durante esta época, la educación pública debía revestir los siguientes caracteres:

Ser una función del Estado.
Ser laica y gratuita.
Tener un carácter activo, creador y social.
Estar dividida en tres grados:

1982
1983
1984
Adopta el término necesidad educativa especial y desarrolla los términos de normalización, sectorización e individualización de la enseñanza. Uno de los pilares básicos que inspira las diferentes propuestas de la ley es la atención a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos. Se crean los “programas de diversificación curricular”, las adaptaciones curriculares significativas y en la Comunidad Valenciana los “programas de adaptación curricular en grupo” para dar respuesta adecuada a los llamados “objetores escolares”. La compensación educativa también se recoge en la LOGSE.

Aparece la multiculturalidad, la interculturalidad y la creación de los CRA.
1990
LOGSE
(Ley Orgánica General del Sistema Educativo)
1994
Años

1995
Establece las medidas para garantizar la escolarización de alumnado con n.e.e. en los centros sostenidos con fondos públicos.
LOPEG
(Ley Orgánica de la Participación,
de la Evaluación y el Gobierno de los
centros docentes).
Regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. [1999/6082]
Orden del 18 de Junio
1999
2001
Se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.
Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF).

OMS (Organización Mundial de la Salud)
Aunque finalmente la ley no fue puesta en marcha, dado que fue reemplazada por la LOE, los principios perseguidos por la misma continuaron con la renovación del Sistema Educativo, entre los cuales destacan:

Reordena el Sistema Educativo.
Recoge la cultura del esfuerzo como base fundamental en el alumnado.
Modifica la evaluación y promoción del alumnado, estableciendo pruebas extraordinarias en Secundaria y Bachillerato.
Separa la participación en los centros (Consejo Escolar y Claustro) de la dirección (equipo directivo).

Ley Orgánica 2/2002 de la Calidad de la Enseñanza.
LOCE.
2002
El sistema escolar de dicha etapa se caracterizaba por los siguientes rasgos:

Enseñanza confesional católica donde la Iglesia aparececomo la única fuerza social y políticamente legitimada para asumir la función docente.
Politización de la educación por medio de una orientación doctrinaria de todas las materias.
La educación es competencia de la sociedad y el Estado únicamente ejerce una función de apoyo a esta.
2003
Ley 51/2003 de 2 de diciembre
2005
PROA
Convenio de 21 de diciembre de 2005
La transición se caracterizó por:

La gratuidad de la enseñanza obligatoria, la autonomía universitaria o el establecimiento de criterios para la participación de la comunidad escolar en los centros educativos.
Se aprobó el Proyecto de Ley de Financiación de la Enseñanza Obligatoria.


Orden del 4 de Julio
2006
Equidad e inclusión educativa.
LOE
(Ley Orgánica de Educación) 2/2006 de 3 de mayo.
El informe Warnock supuso un cambio no únicamente terminológicamente hablando, sino que establecía implicación por parte de las escuelas en la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. A su vez, estableció que la Educación Especial debía tener un carácter adicional o suplementario y no paralelo.
Ley de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.
Ley 39.
Primera herramienta amplia de derechos humanos del siglo XXI. Señala un “cambio paradigmático” de las actitudes y enfoques respecto de las personas con discapacidad.

Se adopta una amplia clasificación de las personas con discapacidad y se reafirma que todas las personas con cualquier tipo de discapacidad deben de poder gozar de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

ONU
Necesidad de brindar enseñanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación.
"Educación Para Todos"
Declaración de Salamanca
Se gestionan transferencias educativas y se realizan dos tareas paralelas:

1. Proceso de reforma educativa.
2. Establecimiento de Programas para atender determinadas prioridades.
2008
"Reto de la escuela inclusiva: educación inclusiva".
UNESCO. 48º reunión de la Conferencia Internacional de Educación
Incorporar los sistemas de compensación educativa, PASE y PROA en la fórmula de CONTRATOS PROGRAMA.
Asesoramiento y formación a los programas.
Incorporación de los CEFIRE.
Comunidades de aprendizaje y actuaciones de éxito en el marco europeo (Includ-ed).

Ley de integración social del minusválido

Pretende impulsar y fomentar la integración laboral de personas con discapacidad.
Situación
actual.
Se desarrolla el Programa de Educación Compensatoria.
Convenio entre el MEC y la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia
"Existe una sola raza en la humanidad.
Lo que sí es diferente son las culturas,
los niveles de vida... Pero todos tenemos
las mismas necesidades y todos queremos
lo mismo: vivir en tranquilidad, en paz,
que te respeten, que te entiendan"



Mahatma Gandhi
Orden del 10 de diciembre
Se reguló el Programa de Educación Compensatoria de 1983, en el que se establecía:

La escolarización irregular en relación al contexto del alumnado vulnerable.
Escuela Rural.
Abandono escolar en el Primer Grado de FP.
Alfabetización y Educación Permanente de Adultos.
Renovar el compromiso de alcanzar las metas y los objetivos de la Educación Para Todos.

Mejorar la protección y educación de la primera infancia, especialmente los niños vulnerables.
Enseñanza primaria gratuita de buena calidad y que la terminen todos los niños.
Acceso equitativo a los programas de preparación para la vida, velando por las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos.
Supresión disparidades entre géneros en la enseñanza primaria y secundaria.

Foro Mundial sobre la educación Dakar 2000
2000
Las escuelas llevan a cabo una modificación con el objetivo de alcanzar la “La Educación para Todos”. Los principales cambios que se realizaron fueron:

Reasignar los recursos pedagógicos.
Programas de estudios flexibles y adaptables.
Preparación para la vida adulta.
Participación activa y creativa de los profesores.
Colaboración y trabajo en equipo.
Importancia del rol de los padres y de la comunidad educativa en general.

Transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos para prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o bachillerato.
En esta orden quedan recogidas las medidas necesarias y trata la compensación educativa así como también, la diversidad cultural. A su vez, plasma la creación de los centro CAES y se lleva a cabo la incorporación del Programa PASE, el cual tiene los siguientes principios metodológicos:

Aprendizaje de lengua a través de los contenidos (ALCI) (CLIL) (Content and Language Integrated Learning).
Enfoque organizador del aprendizaje.
Favorecer la integración y aprendizaje entre iguales.

En el capítulo quinto del título I, establece que el sistema educativo ha de disponer de los recursos necesarios para que los alumnos con n.e.e. temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Contando para ello:
Debida organización
escolar.
Se entiende por igualdad de oportunidades la ausencia de discriminación que tenga su causa en una discapacidad, así como la adopción de medidas de acción positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad para participar plenamente en la vida política, económica, cultural y social.
Adecuación de las condiciones físicas y materiales a las necesidades de estos alumnos.
Se inspira en los principios de vida independiente, normalización, accesibilidad universal, diseño para todos, diálogo civil y transversalidad de las políticas en materia de discapacidad.
Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
El objetivo de la ley es mejorar los resultados generales y reducir las elevadas tasas de la terminación de la educación básica sin titulación y el abandono temprano de los estudios. Para ello, extiende los sistemas al mundo exterior, reforzando lazos con la vida laboral, con la investigación y la sociedad, los idiomas, los intercambios, la cooperación, etc.
Regulado por Convenio de colaboración de 21 diciembre de 2005, entre el entonces MEC y la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte de la Generalitat Valenciana y sus correspondientes adendas anuales.
Dos modalidades:
En esta ley se mantienen los PDC y los PCPI. Del mismo modo, continúa con el término "Atención a la diversidad", el cual apuesta por la autonomía de los centros. A raíz de establecer autonomía a los centros se originan los CONTRATOS PROGRAMA.
PAE: Dirigido a alumnos centros públicos y concertados de 2º y 3er ciclo de Primaria y E.S.O.
PAR: Dirigido a alumnos de I.E.S.

Esta clasificación persigue el objetivo de proporcionar un lenguaje normalizado para la descripción de la salud y los estados relacionados con la misma. Igualmente, y con el fin de mejorar el acceso de las personas con discapacidad a los servicios de la salud, la OMS:

Persigue que los Estados Miembros aumenten la conciencia con respecto a la discapacidad, fomentando la inclusión de esta como un factor clave de las políticas y programas nacionales de salud.
Promueve estrategias con el fin de que las personas con discapacidad tengan conciencia de sus propios problemas de salud y se proteja los derechos de los mismos.


Tiene por objeto regular las condiciones básicas que puedan garantizar el derecho subjetivo de ciudadanía a la promoción de autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia, a través de la instauración de un Sistema para la Autonomía y la Atención a la Dependencia, con la colaboración y participación de todas las Administraciones Públicas y la garantía por la Administración General del Estado de un contenido mínimo común de derechos para todos los ciudadanos en cualquier parte del territorio del Estado español.
Los puntos tratados en la presente ley fueron:
- Las inspecciones por las Administraciones Educativas y los Órganos de Gobierno de los Centros Docentes Públicos.
- Los convenios de colaboración con asociaciones culturales y los convenios educativos con centros que imparten FP o PGS.
- La relevancia de la participación de toda la comunidad educativa.
- La mejora de la organización de las funciones y los órganos de gobierno de los centros financiados con los fondos públicos.
- La responsabilidad de las distintas CCAA han de desarrollar las condiciones para garantizar la escolarización del alumnado con NEE en centros educativos.

Recomienda a los estados miembros que reconozcan que:
- La educación inclusiva no es solo un cambio de denominación ni un estado, sino que es un proceso permanente para alcanzar un fin.
- Ofrecer una educación de calidad para todos.
- Respetar la diversidad y las distintas necesidades, aptitudes, características y expectativas de aprendizaje de los alumnos y las CCVV.
- Elimina toda discriminación.
- Un cambio en las prácticas educativas y en el modo de abordar la diversidad.
En la actualidad, la Educación Inclusiva ha experimentado una gran evolución, pero aún es grande el camino que queda por andar. ¿Qué se debe seguir fortaleciendo?

En primer lugar, continuar con la premisa de primar los Derechos de los alumnos frente a los del equipo docente así como, concebir la inclusión como un elemento enriquecedor del aula.

Por otro lado, cobra actual importancia la evaluación de la práctica educativa y el compromiso docente puesto que, las altas expectativas son un elemento clave en la evolución del alumnado debido a que estas condicionan la actitud y el resultado.

Por último, hacer especial hincapié en la importancia de adaptar la práctica a los resultados de las nuevas investigaciones en la teoría y tomar consciencia de que todos tenemos algo que aportar a los demás porque, como bien decía Paulo Freire: “Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo, por eso, aprendemos siempre”.
Y AHORA... ¿DÓNDE NOS ENCONTRAMOS?
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