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Le support à l'apprentissage dans un contexte en mouvance

Le support à l'apprentissage dans un contexte en mouvance
by

Andrée Deschenes

on 3 May 2010

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Transcript of Le support à l'apprentissage dans un contexte en mouvance

Définition de la compétence

Sauvé L et al. (2008) définissent la notion de compétence dans l’action:

«C’est une compétence-en-acte compétence-en-situation, qui se construit et fonctionne dans une action finalisée, pour faire quelque chose.»

La compétence est donc un construit social et possède une dimension collective puisqu’elle est reconnue par autrui. Elle est inséparable de la motivation par le fait qu’elle est liée à la «situation significative » construite par le sujet.
Selon Céline Lebel, professeure retraitée de la Téluq:

« Le support à l’apprentissage regroupe tous les types d’intervention qui sont faits auprès d’un étudiant pour l’accompagner dans sa démarche d’apprentissage afin de lui permettre d’atteindre les objectifs de son activité de formation et développer son autonomie ».

On vise le développement des compétences.
Mettre à profit sa compétence, l'actualiser... C'est motivant!

Comment supporter l'apprentissage qui permet d'être compétent et de vivre dans un état de motivation ?
Les 5 plans de support à l'apprentissage

Administratif
Cognitif
Socio-affectif
Métacognitif
Kinesthésique
Le plan administratif

N'oubliez pas, l'apprentissage est un acte social ! On le fait pour la satisfaction de s'accomplir mais aussi pour s'intégrer, il y a des gens pour nous aider...

Le cadre de l'apprentissage: l'entrée en formation, les prêts et
bourses, les cours disponibles, l’horaire, le lien avec le centre local
d’emploi, la sanction, l’évaluation.

S'intégrer dans le cadre est essentiel. Pour nous, les pédagogues, il s’agit d'y référer, d'y accompagner un étudiant

On peut également se servir de l'organisation SARCA pour amener
les étudiants à développer leur compétence à agir avec méthode, à
communiquer ou à vivre pleinement leur citoyenneté.
Comment soutenir au plan
administratif ?

• Un bon SARCA
• Des informations disponibles sur une feuille aide-mémoire
• Une adresse Web pour les étudiants sur le portail de la CS
• Les adresses de messagerie de tous les intervenants
FGA
• Un agenda contenant les références, il peut s’agir d’un agenda Web, par exemple sur Edu-Groupe ou Goole docs ou Moodle.
• Un blogue de centre ou un blogue FGA régional (qui peut être annexé à l'agenda)
(animation par des conseillers SARCA, appuyés par le secrétariat et les responsables de l'organisation scolaire).
• Offrir un cours d’informatique de base lors de l’entrée en formation
• Un bon aide-mémoire annuel diffusé partout, même sur le Web (ce peut être l'agenda)
Le plan cognitif

Le plan cognitif concerne la connaissance, le processus d’apprentissage, la
reconnaissance du type d’intelligence des étudiants. Ainsi, s'y réfère tout ce qui
touche la didactique et la pédagogie, soit l'enseignement et l'apprentissage.

• Quel type d'apprenant est votre étudiant ?

• Mon intelligence vaut la tienne? Quel type d'intelligence prévaut chez l'étudiant ?
Quels autres types d'intelligence faut-il soutenir pour un plus grand équilibre?

• Styles d'apprentissage et stratégies d'enseignement: les exploiter à répétition

Amener l'étudiant à se rendre compte de tout ce qui est essayé ou mis en place pour lui correspondre tant au niveau cognitif qu'administratif
Extrait du livre de Jacques Belleau: Mon intelligence vaut la tienne

Un certain nombre de principes de base relatifs à l’apprentissage complètent des facteurs de développement des formes d’intelligence:


1) L’apprentissage met en oeuvre tout l’être
2) L’apprentissage est un acte social
3) L’apprentissage doit être signifiant
4) L’apprentissage part du connu pour aller vers l’inconnu
5) L’apprentissage est influencé par notre motivation, nos préjugés, notre estime de soi, notre état émotif.
6) L’apprentissage est perturbé par l’environnement
7) L’attention est requise dans tout processus d’apprentissage
8) Apprendre c’est prendre le risque de se tromper
9) L’apprentissage est influencé par le degré d’implication de la personne
10) Chaque personne est différente.
Comment soutenir le plan cognitif


Énoncez clairement vos vision de l'enseignement et de l'apprentissage

Tenez-y et répétez! C'est votre cohérence et la leur qui sont en jeu

Variez le type de communication (courriels écrits ou vocaux, balados, cours en ligne, feedback inattendu)

Variez l’ambiance de la classe et les divers bruits pour trouver l’équilibre du groupe

Variez les lieux et moments d’apprentissage

Soyez intenses, puis faites une pause

Tirez profit de l’environnement et des technologies (Google docs, Netmaths, Moodle, Portfolio Mahara)
L’intelligence interpersonnelle et intrapersonnelle de Gardner sont considérées
interdépendantes. Goleman les regroupe sous le terme Intelligence émotionnelle.

Belleau résume que:

“Il peut être possible de vivre sans que les autres formes d’intelligence ne soient développées, mais il n’en est pas de même pour ces deux intelligences. L’émergence d’une connaissance de soi (intrapersonnelle) est aussi essentielle que l’est la perception de la vie en société (interpersonnelle). Moins une personne comprend ses propres sentiments et plus elle en sera la proie. Moins une personne comprend les sentiments, les réponses et le comportement des autres, plus elle interagira de façon inadaptée avec eux et échouera donc à assumer une place au sein d’une communauté”.
À l'éducation des adultes... ce plan est à soutenir.

L’apprentissage doit être signifiant:

Contextualisez les contenus aux besoins. Offrez aux étudiants de traiter du sujet qu'ils veulent tout en mentionnant les attentes.

L’apprentissage est influencé par le degré d’implication de la personne. Amenez une activité métacognitive dans la période du cours:
Demandez-leur de faire leur bilan de la journée ou de la semaine, par exemple dans la section privée de leur portfolio
Amenez-les à découvrir leur style d'apprentissage
Faites des quiz, des questionnaires. Découvrir sa normalité fait du bien
Créez des sigles maison mettez en valeur les sigles PER existants

L’apprentissage est un acte social et chaque personne est différente!

• Envoyez un courriel audio simple, encourageant, personnalisé, inattendu.
Insistez sur l’importance de la réflexion et l’autonomie dans l’action d’apprendre.
Le plan métacognitif

La métacognition est la cognition sur la cognition. Une mise en abîme du processus.

Selon Cyberscol:« La métacognition est la connaissance et le contrôle qu’une personne a sur elle-même
et, plus spécifiquement, sur ses stratégies cognitives. »


Admettons que l’on se questionne sur les connaissances multidisciplinaires que l’on a en tant qu’adulte:

• Comment ai-je acquis le savoir que j'ai actuellement ?

• Aurais-je pu connaître sans faire autant de détour ? Qu’est-ce que j’aurais alors manqué comme
apprentissages ? Quelle situation m’a apporté quoi ?

• Ai-je volontairement passé à côté de quelques opportunité d'apprendre?

• Quel est mon type d’apprenant ? Quels sont les types d’intelligences qui prévalent chez moi ? Quelles
sont mes forces et quels sont les défis que j’ai à relever ?

• Quelles stratégies puis-je mettre en place pour me soutenir ?

• Comment puis-je accéder au savoir qui me manque maintenant ?

• Comment pourrai-je réinvestir ce savoir acquis pour qu'il agisse comme tremplin pour connaître
davantage ?
Comment soutenir la métacognition chez l’étudiant ?

• Penser nous même tout haut (difficulté dans un contexte d'enseignement
individualisé). Cibler des moments d'arrêt dans le cours pour expliciter haut et fort!
Il s’agit de modelage

• Proposer des activités où les tâches sont énoncées sous forme de références au
vécu "vous est-il déjà arrivé de...", "quelle a alors été votre réaction immédiate","
par quoi avez-vous commencé", "avec le recul, quelle aurait pu être la stratégie
employée ?

• Dans les questions se trouvent les mots recul, planifier, stratégie... À force de lire de
tels mots qui guident la réflexion, ils développeront leur propre habileté à se
questionner en situation de plus en plus active.

• Utiliser le portfolio, le journal de bord, l'autoévaluation, le compte-rendu, pour tirer
profit des activités métacognitives de vos étudiants.

• Créer ou promouvoir un sigle maison lié au domaine du développement
personnel (sigles PER dans le programme actuel) pour communiquer, communiquer avec soi-même, garder des traces.

• Échanger avec des pairs au sujet de travaux complémentaires.
Le plan kinesthésique

Principe 1 de Belleau:

"L’apprentissage met en oeuvre tout l’être. Le corps et l’esprit sont liés dans l’apprentissage. Les sens captent l’information que le cerveau traite. Un corps bien disposé est plus apte à apprendre. Ainsi, il est démontré que faire de l’activité physique avant une activité intellectuelle exigeante rend le cerveau plus disponible. L’alimentation a aussi un impact sur l’apprentissage. Un ventre vide n’apprend pas, tout comme celui qui est mal nourri. Certains aliments, dont les aliments sucrés, ont un impact négatif sur l’apprentissage."
Comment soutenir sur le plan kinesthésique

• Pensons peut-être à acheter une boîte de barres tendres pour les étudiants qui manqueraient de « gaz ».

• Faites bouger les étudiants et le personnel du centre en organisant des
pauses santé obligatoires. No pain, no gain! Le monde attire le monde!

• En classe, faites lever vos étudiants, mettez de la musique, allez vous
étirer au bord de la fenêtre.

Comment soutenir sur le plan kinesthésique... Tirer le bras ? Ça fait pas de tort!
Vous connaissez bien les étudiants.

Avant, pendant ou après l’action, soyez réflexif.

Établissez une stratégie de support à l’apprentissage pour les plans que vous jugez en besoin de soutien.

Ayez des alliés dans votre centre! Le succès de la stratégie dépend de votre cohérence et de celle de votre centre.
La motivation: un état soutenu par une perception d'accomplissement de soi et d'harmonie avec l'environnement

Pour favoriser la motivation,
5 plans de support à l'apprentissage
Le support à l'apprentissage est essentiel.

L'apprentissage en ligne et la formation à distance exigent une pédagogie et une didactique adaptées.

Développer la compétence 8 permet de nous mettre à jour continuellement.

Pour ce faire, les Après-cours FGA...
www.aprescours.ticfga.ca

Bibliographie

• DESCHENES, A-J. et LEBEL, C. (1994), La conception du support à l’apprentissage dans
des activités de formation à distance, Sainte-Foy, Télé-Université.

• DESCHENES, A.J. (1992), Psychologie cognitive et formation à distance, Revue
Québécoise de psychologie, vol. 13, n°3.

• VIAU, R. (2000). La motivation en contexte scolaire : les résultats de la recherche en quinze
questions. Vie pédagogique. Avril-mai, No 115, 5-8.

• BELLEAU, J. (2005), Mon intelligence vaut la tienne, Septembre éditeur

• LOISELLE, J., LAFORTUNE L. et ROUSSEAU, N. (2006). L’innovation en formation à
l’enseignement. Pistes de réflexion et d’action, Québec, Presses de l’Université du Québec.

• http://cep.cyberscol.qc.ca/guides/pp_metacognition.html

• http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_principal


Les images sont tirées de:

www.photo-libre.fr
Wikimedia
Service national du Récit à la FGA
Wikimedia
Andrée Deschênes

Conseillère pédagogique
du Service régional à la FGA en
Gaspésie et aux Îles de la Madeleine

Baccalauréat en communication
Maîtrise en formation à distance
Le support à l'apprentissage
dans un contexte en mouvance





Avril 2010

Le plan socio-affectif


5e Principe de base de l’apprentissage de Belleau:

« L’apprentissage est influencé par notre motivation, nos préjugés, notre estime de soi, notre état émotif. Lorsqu’une personne est heureuse, elle est plus encline à apprendre. Lorsqu’elle est préoccupée, le cerveau n’est pas nécessairement disponible ».
Ce fichier est publié sous la licence Creative Commons Attribution ShareAlike 3.0. Vous êtes libre de redistribuer et faire des corrections de cette œuvre sous réserve de mentionner clairement son auteur, et de la publier sous une licence compatible avec celle-ci..

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