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Grupo 5: LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.

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Oscar Olmedo

on 7 March 2015

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Transcript of Grupo 5: LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.

Dentro de la actividad escolar, el maestro utiliza el aprendizaje
para observar el comportamiento del alumno
.
Uno de los estudiosos de las teorías psicológicas del aprendizaje es Estes (1982) quien considera que lo fundamental en el proceso de aprendizaje es: la situación; y, lo no fundamental, la interpretación del fenómeno del aprendizaje escolar.

Por otro lado, Hilgard (1961) presenta un criterio para clasificar las teorías del aprendizaje en dos grandes familias:
Las teorías de estimulo-respuesta.
Las teorías cognitivas.
LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS O REPRESENTATIVAS
Proceso de aprendizaje: descubrir y comprender las relaciones entre los fenómenos.
El aprendizaje es el resultado del cambio de la percepción del ambiente en el individuo.
La Teoría de la Gestalt
Los pensamientos son percepciones de una totalidad y no un simple conjunto asociado de imágenes o de eslabones estímulo-respuesta.
Proceso de aprendizaje. Bajo un marco de significación, naturalmente ante un estímulo 1 le sigue una respuesta 1, ante el estímulo 2, la respuesta 2. El aprendizaje sucede cuando el individuo percibe que ambos ambientes son distintos.
El Constructivismo
Paradigma que integra un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas.
Para esas teorías el objetivo del proceso educativo es el desarrollo humano
El aprendizaje lo concibe como un proceso interno inobservable en lo inmediato que compromete toda la actividad cognitiva del sujeto.
Grupo 5: LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.
Introducción al fenómeno de estudio:
el aprendizaje escolar

Para ello, estudiosos de la materia han desarrolado diversos enfoques sobre el aprendizaje.
El conocimiento de tales enfoques lanzan pistas o lineamientos útiles que los maestros ocupan en su ejercicio mejorando así la calidad de la educación.
Dos de las dificultades principales que encuentran las teorías del aprendizaje son:
La comprensión de lo que es nuclear en el proceso de aprendizaje.
La diversidad de criterios para clasificar tales teorías en la práctica educativa.
Las Teorías Asociacionistas
Estímulo-Respuesta
(E-R)
También denominadas Teorías Conductistas
porque consideran que el mecanismo fundamental del aprendizaje es el binomio ESTÍMULO-RESPUESTA.

Son respuestas emitidas por el organismo, en asociación o conexión de estas, respecto al estimulo.

La evolución del análisis conductual permitió que esta teoría del aprendizaje se convirtiese en un sistema.

Las teorías asociacionistas señalan que los hábitos son la pieza clave para descubrir los aprendizajes complejos. Los hábitos se organizan dentro del organismo a partir de encadenamientos E-R. Por ello la unidad de conducta de estas teorías es el enlace E-R.
Teorías asociacionistas E-R contemporáneas aplicadas a la educación.
La Teoría Conexionista.
La Teoría del Condicionamiento Sin Reforzamiento.
La Teoría del Condicionamiento Con Reforzamiento.
Todas aplican sus principios a los
diseños de instrucción en la
programación del aprendizaje
receptivo y dirigido.
LA TEORÍA CONEXIONISTA
Su máximo exponente: Edward L. Thorndike (1874-1949)
El mecanismo fundamental del aprendizaje es buscar el descubrimiento de las conexiones E-R.
El aprendizaje se logra por asociación entre impresiones sensoriales (E) e impulsos a la acción (R).
El aprendizaje es por ensayo y error, lo cual implica una selección y conexión.
Thorndike identifica varios principios básicos del aprendizaje, como La Ley del ejercicio y la Ley del efecto.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
SIN REFORZAMIENTO
Afirma quela mayor parte de nuestras conductas es una cuestión de reflejos condicionados (respuestas aprendidas por condicionamiento clásico).
Sigue el modelo experimental de Iván Pavlov.
Creada por el norteamericano John Broadus Watson (10713-1950).
Watson formula dos principios básicos de aprendizaje: el Principio de la Frecuencia y el Principio de la Reiterancia.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
CON REEFUERZO (TEORÍA DEL REFUERZO)
Toma en cuenta los cambios repetidos y sistemáticos en el ambiente del organismo (E), para elevar la probabilidad de emitir respuestas deseadas (R).
Aprendizaje = condicionamiento: Dar estímulos agradables (refuerzos) cuando el organismo presente el comportamiento deseado o buscado.
Reforzamiento (igual que el estímulo) es el factor más importante del aprendizaje.
Entre sus exponentes se encuentran Clarck Hull y B. F. Skinner.
Aplicado a la educación, con la teoría del refuerzo los estudiantes aprenden más cuando son gratificados.
La idea básica. Un individuo es colocado en un marco de significación y se le presenta una situación externa, de la cual tendrá una percepción de su ambiente a través de experiencias sensoriales. El aprendizaje ocurre cuando este individuo se entera que su ambiente ha cambiado.
Por ese modo en que el individuo aprende, estas teorías cogniscitivas se oponen a las asociacionistas E-R.
Teorías cognoscitivas.

La Teoría de la Gestalt
La Teoría del Campo Cognitivo
Las teorías genéticas
El enfoque histórico-cultural
El enfoque cognitivo
Características de la Gestalt
1. El éxito bajo este aprendizaje depende de
experiencias pasadas
la habilidad de relacionar una situación como un patrón junto a sus elementos (p.ej. una forma, personaje, configuración, estructura, organización, un tipo, aspecto, en una palabra, una GESTALT) más significativos.

2. Principio de la teoría gestáltica: "el todo es más que sus partes".

3. El aprendizaje ocurre por "insight" (revelación, intuición, perspicacia, discernimiento), es decir, por comprensión repentina se llega a la solución por ensayo y error.

La Teoría del Campo Cognitivo
No es una teoría del aprendizaje, sino más bien una teoría de la motivación y de la personalidad.

El proceso sucede así. El ambiente le aplica un estímulo al individuo obtiendo de este sujeto una respuesta, naturalmente. Sin embargo su percepción dentro de ese ambiente tal y como lo ve y tal como le afecta su conducta (percepción de un espacion vital no físico) es una colección de hechos 1 + hecho 2 + ... = la totalidad de los hechos es lo que determinala conducta del individuo.
Las teorías genéticas
En el Centro Internacional de Epistemología genética de la Universida de Ginebra, Suiza, el epistemólogo Jean Piaget (1896-1980) construye una teoría del Desarrollo Psicológico que posteriormente será aplicada al aprendizaje escolar, identificando en ella cuatro períodos de desarrollo de una persona:
1) el período sensorlomotriz (de 0 a 2 años), 2) etapa preoperacional (2-7 años),
3) el período de preparación y organización de las operaciones concretas (7-11 años), y
4) el período de las operaciones formales (12-16).
Aportes 1/2 de Piaget a la epistemología
Después del suizo Jean Piaget la epistemología jamás vuelve a ser la misma, porque la epistemología deja de ser puramente especulativa. Funda análisis epistemológicos propios basados en observaciones empíricas y ofrece una explicación biológica del conocimiento. Comprende Piaget que para construir sus conocimientos epistemológicos requiere de una ciencia empírica como la psicología que le entregue los datos acerca del acto de conocimiento que observa y analiza.
Piaget logra darle validez formal a la epistemología genética recurriendo a dos tipos de métodos: 1) las técnicas de la lógica, y 2) el control de tipo experimental aportado por la psicología genética y por el análisis histórico.
Los métodos de la epistemología genética son tres, siendo uno de ellos del epistemólogo suizo:
1. la sicología genética de Piaget (el aporte de Piaget a la epistemología genética)
2. el análisis formalizante
3. el método histórico-crítico
Su psicología genética aborda preguntas ¿Cómo conocemos el conocimiento?, ¿Cuál es el origen del conocimiento?, dejando ATRÁS las tradicionales ¿Qué es el conocimiento?, ¿Qué conocemos?
Aportes 2/2 de Piaget a la epistemología
A la Educación
El aprendizaje se transforma en un proceso psicológico sujeto a los cambios originados por el desarrollo, entre algunos de sus principios están:
+ el aprendizaje depende del desarrollo,
+ las actividades del aprendizaje deben programarse de acuerdo con el período específico de desarrollo intelectual,
+ el procedimiento de evaluación debe ser clínico-crítico (evaluar los mecanismos de
razonamiento),
+ las respuestas incorrectas de los alumnos deben interesar al profesor para indagar sobre los procesos intelectuales que la originan,
+ la evaluación permitirá identificar los procesos intelectuales involucrados en ella.
El enfoque Histórico-Cultural
Formulado por el psicólogo soviético Lev Vigotsky.
Distingue las funciones elementales de las psicológicas superiores para sentar la diferenciación entre la conducta animal y la humana.
Establece dos niveles de análisis: el desarrollo filogenético y el ontogenetico.
Tiene las características de ser de naturaleza simbólica y de una capacidad para reflejar o generalizar la realidad.
El enfoque Cognitivo
El pensamiento
La memoria
La perseccion
La formación de la actividad mental y la formación del conocimiento

John Dewey desarra la teoría cognitiva.

Establece el pensamiento científico:
Ser consciente de un problema
Esclarecimiento del problema
Determinacion de las hipótesis.
Selección de las hipótesis más probables.
Verificación de las hipotesis .
La generación

La psicología cognitiva se reduce en cuatro direcciones:
1- Procesamiento de información.
2- El conexionismo.
3- El constructivismo epistemológico de Piaget.
4- El transaccionalismo culturalista.

Proceso + resultado de la práctica educativa = Los nuevos aprendizajes son incorporados y estructurados sobre los anteriores de forma activa y no simplemente acumulativa.
Son constructivistas: Piaget, el psicólogo génetico; Vigotsky, fundador de la psicología histórico-cultural; Wallon, estudioso de la psicología infantil; Ausubel, psicólogo y pedagogo; Bruner, con su teoría de la educación y pedagogía.
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