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La ciencia de la educación

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MARIA SIQUEIROS

on 4 February 2015

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Transcript of La ciencia de la educación

CONCLUSIÓN GENERAL

Las fuentes de la ciencia de la educación son toda clase de conocimiento investigados que penetran en el corazón, cabeza y manos de los educadores, y que al penetrar así hacen la realización de la función educativa más ilustrada, más humana, más verdaderamente educativa de lo que era antes. Pero no hay medio de descubrir lo que es "más verdaderamente educativa" si no es por la continuación del acto educativo mismo.
No se hace nunca el descubrimiento; se está haciendo siempre. Puede conducir a una facilidad inmediata o a una eficiencia momentánea buscar una respuesta a las cuestiones fuera de la educación en algún material que tiene ya prestigio científico. Pero tal búsqueda es una abdicación, un rendimiento. Al final, sólo disminuye las oportunidades de que la educación que está operando ofrezca los materiales para una ciencia mejorada. Detiene el crecimiento; impide el pensar que es la única fuente de todo progreso. La educación es por su naturaleza un círculo o espiral infinitos. Es una actividad que incluye en si a la ciencia. En su mismo proceso, plantea más problemas a ser estudiados en lo sucesivo, que después reaccionan en el progreso educativo pata cambiarlo aún más, y así exige más pensamiento, más ciencia y así sucesivamente, en una sucesión eterna.

John Dewey
La ciencia de la educación
"A" tiene mucho más éxito que "B" en la enseñanza, despertando el entusiasmo de sus estudiantes por el aprender, inspirándoles moralmente con el ejemplo y contacto personales, y sin embargo, siendo relativamente ignorante de la historia pedagógica, de la psicología, de los métodos comprobados, etcétera. Admitimos los hechos. Pero lo que pasa por alto el objetante es que el éxito de tales individuos tiende a nacer y a morir con ellos; las consecuencias beneficiosas se extienden sólo a aquellos alumnos que tienen contacto personal con tales maestros bien dotados. Nadie puede medir la pérdida que se ha producido por el hecho de que se hayan limitado así las contribuciones de tales hombres y mujeres en el pasado, y el único medio por el que podamos prevenir tal despilfarro en el futuro es por métodos que nos capaciten para hacer un análisis de lo que hace intuitivamente el maestro bien dotado, de suerte que pueda comunicarse a los demás algo de lo que resulta de su labor.
 
La existencia de la ciencia da eficacia común a las experiencias del genio; hace posible, por los resultados de una capacidad especial, que lleguen a ser parte del equipo de trabajo de otros investigadores, en lugar de perecer como nacieron.


LA EDUCACIÓN COMO ARTE
Arte y ciencia no se oponen
La educación es un arte como la ingeniería
No hay recetas ni reglas, pero sí un conocimiento que puede servir

EXPERIENCIA Y ABSTRACCIÓN
Primero surgen las experiencias cotidianas (como se descubrió el fuego
No hay ciencia sin abstracción
La teoría es la más práctica de todas las cosas.
La preocupación de alcanzar la utilidad limita la indagación científica. Notamos lo que deseamos
Ejemplo del descubrimiento de que las niñas maduran más rápido que los niños.
No existe una práctica educativa cualquiera que no sea sumamente compleja
Debido a esto no hay reglas.
PRINCIPIO: Varios descubrimientos especiales acumulados
LEYES: Principios conectivos que unen a fenómenos diferentes
CIENCIA: Hechos que se interrelacionan
Entonces ¿Cuál es el valor de la educación como ciencia para un maestro?



LO QUE SIGNIFICA LA CIENCIA
Ninguna auténtica ciencia se forma por conclusiones aisladas
Requiere tiempo

EJEMPLOS DE LAS CIENCIAS FÍSICAS
Galileo – Estudió el espacio, tiempo y movimiento.

II. LAS TÉCNICAS PRESTADAS NO SON SUFICIENTES
La ciencia pedagógica no puede ser construida simplemente pidiendo prestadas las técnicas y mediciones que se encuentran en las ciencias físicas.
Ciencia en formación

III. LEYES CONTRA NORMAS
No hay reglas. Si queremos retener la palabra "regla", tenemos que decir que los resultados científicos ofrecen una regla para la conducta de observaciones e indagaciones, y no una regla para la acción directa.

Actitudes desarrolladas científicamente:
Observación y juicio
"Si ustedes encuentran que lo que les digo, o lo que otros maestros les digan, no coincide con su sentido común, con el uso de su propio juicio en una situación escolar real, olviden lo que han aprendido, y confíen en lo que su propio juicio les diga qué es mejor hacer en las circunstancias presentes".
El valor de la instrucción concreta respecto a los asuntos educativos reside en su efecto sobre la formación de actitudes personales de observación y de juicio.
 
Las fuentes frente al contenido
La ciencia de la educación se encuentra (no en los libros, ni en las aulas) en las mentes de los enseñantes
Tenemos que distinguir entre las fuentes de la ciencia pedagógica y el contenido científico. No todo contenido científico es ciencia pedagógica. Estos resultados son fuentes para el educador.


Los procesos educativos como fuentes
¿Cuál es el lugar y el papel de los procesos y resultados educativos en la escuela, la familia,
etc., cuando se les considera como fuente? La respuesta es:
1 ) Ofrecen los datos, la materia que forma los problemas de la indagación.
2 ) la prueba final del valor de las conclusiones de todas las investigaciones
La posición de las conclusiones científicas es intermedia y auxiliar.
 
Ejemplo de la ingeniería
Los hombres han construido puentes antes de que existiera una ciencia de la matemática y de la física.
Después de este desarrollo se han construido puentes mejores
Existe la ciencia de la construcción de puentes (cuerpo científico especializado), auxiliada por las matemáticas y la física (ciencias independientes).


LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN, NO ES INDEPENDIENTE
Dos conclusiones respecto a las fuentes de la ciencia de la educación se hallan ahora ante nosotros.
Primero, las prácticas educativas ofrecen material que plantea problemas de tal ciencia. No existe una ciencia independiente especial de la educación más que una ciencia de construcción de puentes. Pero el material obtenido de otras fuentes ofrece el contenido de la ciencia de la educación cuando se dirige a problemas que surgen en ésta.

EJEMPLO DE LAS MEDICIONES
Entrevistas a alumnos y padres
Personalidades de los maestros
Condiciones físicas con el desempeño de los niños
Diferencias de las acciones del maestro que dependen de la observación de ciertos factores


LAS FUENTES CIENTÍFICAS DE LA EDUCACIÓN
Constituyen las fuentes de medios efectivos a emplear
Educación más atrasada en comparación de la ingeniería social porque las ciencias humanas de las que se apoyan están menos maduras que las matemáticas y la física.
1. La indiferencia fortalece el convencionalismo, lo rutinario, etc. Menos crecimiento científico
2. El reconocer esta debilidad, da protección y esperanza a los que trabajamos en la educación. Inculcaría en nosotros la necesidad de una preparación cuidadosa

LA CIENCIA DE GABINETE
Este tipo de estudios son tan necesarios como los que se realizan en el campo de trabajo. Ya que estos dedican tiempo para desarrollar el pensamiento.
Debe haber conexión entre el trabajo práctico y la obra científica
 
EJEMPLO DE LOS INFORMES ESCOLARES
También se convierten en importantes datos para la investigación, siempre y cuando no haya un molde que posibilite una rigidez en los datos.
 
EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR
Las contribuciones de los maestros de grado constituyen una mina sin explotar
Obstáculos: falta de preparación. Esperan recetas. Son el intermediario entre la ciencia y los alumnos
EL PROPÓSITO DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Pone en tela de juicio que la filosofía plantea los fines de la educación. Son las prácticas las que plantean estos fines.
Ocupa un lugar intermedio, instrumental o regulador
Razona las conclusiones
Puede ofrecer amplitud, libertad e invención constructiva o creador
Vuelve a estas experiencias para comprobar, confirmar, modificar y ofrecer nuevos materiales.
Los fines se realizan a la luz de los medios disponibles
Podemos asignar medios a la ciencia y fines a la filosofía sólo bajo la condición de que exista una interacción persistente entre ambas.
 
PSICOLOGÍA
Psicología: medios (cómo aprenden los niños)
Sociología: fines (lo que tienen que aprender)
La cuestión social está entrelazado con la psicológica


Los VALORES CUALITATIVOS COTRA LOS CUANTITATIVOS
Se tratan de situaciones que nunca se repiten, por lo tanto lo cuantitativo está lejos de satisfacer las exigencias de estas situaciones
EJEMPLOS DE LA PSICOLOGÍA ESTIMULO – RESPUESTA
Las conexiones E-R se interpretan sobre la base de reflejos aislados, se las considera como secciones transversales estáticas y se descuida el factor más importante en la educación, a saber, el longitudinal, el espacio temporal de desarrollo y cambio.
EJEMPLOS DE LA PSIQUIATRÍA

Las actitudes emocionales más nocivas e indeseables de los niños, tan fundamentales en el desarrollo. especialmente los terrores, inferioridad es, etc., se ha demostrado que son principalmente debidas a condiciones sociales.
Las oportunidades para el éxito y la actuación positiva previenen complejos de inferioridad.
SOCIOLOGÍA
Instrumentos sociales
Determinación de valores y objetivos
VALORES EDUCATIVOS
La educación es autónoma y debería ser libre para determinar sus propios fines. El proceso educativo debe generarlos y no el maestro solo.
Cada día de enseñanza debe capacitar al maestro para revisar y mejorar en algún respecto los objetivo§ perseguidos en su labor anterior.
La educación es un modo de vida, de acción. Como acto es más amplia que la ciencia 

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