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Copy of Copy of Test Cumanin

Trastornos de las dificultades del aprendizaje
by

Ruth Ortiz

on 5 August 2013

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Transcript of Copy of Copy of Test Cumanin

Aplicación
Práctica
AUTOR Y PROCEDENCIA
TEST CUMANIN
MATERIALES DE CORRECCIÓN
NORMAS DE INTERPRETACIÓN
MATERIALES DE PASACIÓN
Psicomotricidad (7 elementos)
Lenguaje articulatorio (15 elementos)
Lenguaje expresivo (4 elementos)
Lenguaje comprensivo (9 elementos)
Estructuración espacial (12 elementos)
Visopercepción (15 elementos)
Memoria icónica (10 elementos)
Ritmo (7 elementos)
Fluidez verbal (4 elementos)
Atención selectiva visual (11 elementos)
Lectura (12 elementos)
Dictado y escritura (10 palabras y 2 frases)
Lateralidad de manos, ojos y pies (8, 5 y 4 respectivamente).
Madurez Neuropsicológica Infantil
Los autores de este test son: J.A. Portellano Pérez, R. Mateos Mateos, R. Martínez Árias, A. Tapias Pavón, María J. Granados García Tenorio.

Pertenece al tipo de cuestionario clínico de madurez neuropsicológica infantil.

El cuestionario de Madurez Neuropsicológica infantil (CUMANIN) surge con el objetivo de llenar un huevo en el apartado de pruebas para el diagnóstico neuropsicológico en una etapa en la que el desarrollo cerebral resulta crucial.
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
Debemos tener en cuenta que a los alumnos se les entregará una serie de láminas situadas en los anexos del test, que se evaluará mediante las escalas de corrección de madurez neuropsicológica infantil (13).

Podemos encontrar dos tipos de escalas:
Las principales (del 1 al 8)
Adicionales (del 9 al 13)
Significado Neurofuncional de las escalas
1. PSICOMOTRICIDAD
Nos informa del nivel de desarrollo de las estructuras encefálicas que se desarrollan con el lenguaje.
2. LENGUAJE ARTICULATORIO
Déficit de estructuras motoras implicadas en el lenguaje.
Es posible, que un déficit auditivo sea el responsable de deficiencias del lenguaje articulatorio.
3. LENGUAJE EXPRESIVO
La eficiencia en esta prueba se relaciona con el área de Broca.
Pueden ser ocasionadas también por dificultades de procesamiento audio fonológico.
4. LENGUAJE COMPRENSIVO
Depende del área de Wernicke ( Centro del Lenguaje Comprehensivo)
Una disfunción en este área provocaría un descenso del rendimiento en la prueba, con pérdida de capacidad para formar frases y un lenguaje empobrecido.
5. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Relacionada con la áreas asociativas de la corteza Parietotempo occipital, que están encargados de la orientación espacial sobre el homúnculo sensorial de Penfield en la corteza parietal.
6. VISOPERCEPCIÓN
Está mediatizada por las áreas visuales secundarias y asociativas del lóbulo occipital como por la función mnémica mediatizada por las áreas profundas de la corteza temporal.
Los que presentan puntuaciones bajas suelen presentar inmadurez o disfunción en dichas áreas.
7. MEMORIA ICÓNICA
Hipocampo, corteza parietal, amígdala.
Descenso significativo del rendimiento que suele estar ligado al hemisferio derecho.
8. RITMO
Áreas temporales.
Una deficiente ejecución en esta prueba indica una posible afectación del lóbulo temporal derecho ya que se trata de estructuras no verbales.
9. FLUIDEZ VERBAL
Amplias zonas productoras del lenguaje.
Un descenso casi siempre estará relacionado con el área de Wernicke.
10. ATENCIÓN
Intervienen en el proceso atencional.
Afectaría más a su hemisferio derecho ya que se considera dominante en el control de la atención.
11. LA LECTURA
Está asociada a la corteza occipital (Primer centro receptor).
Aunque también a otros como la circunvolución angular (transforma los estímulos visuales en auditivos), el área de Wernicke, el fascículo arqueado o el área de Broca.
12. ESCRITURA
La escritura no solo requiere una correcta integración de la áreas auditivas primarias y secundaria del lóbulo temporal, sino también un correcto procesamiento de los centros del lenguaje y ejecución de los engramas motores.
13. LATERALIDAD
Relacionado con el hemisferio izquierdo.
Los niños con un desarrollo neuropsicológico satisfactorio tienen fórmulas de naturalidad homogéneas (diestro de mano, pie y ojo). Por el contrario, los que proceden disfunción cerebral, presentan fórmulas de lateralidad atípicas, con tendencia al cruce o al ambidextrismo.
Significado Bajas Puntuaciones
Perfil de resultado
Uso de los baremos
En el caso de que las puntuaciones obtenidas por el niño hayan sido inferiores a la normativa. Existen varias alternativas:

1. Derivar exploración individual más específica.
2. Observación y evaluación periódica.
3. Entrenamiento Neuropsicológico o rehabilitación Neuropsicológica.
Para interpretar los resultados del CUMANIN, es preciso convertir las puntuaciones obtenidas a una escala de desarrollo universal (CENTILES).

Con la puntuación total formada por 83 elementos se puede obtener un cociente de desarrollo (CD) construido por el procedimiento de la equiparación CENTIL, mediante el escalamiento de Thurstone (1983) y las modificaciones propuestas por Hangolf y Robertson (1987)
Para su cumplimentación se ha diseñado la última página del cuaderno de anotación.
En primer lugar, es necesario obtener la edad del sujeto (en años y meses). Esa edad se trasladará del citado cuaderno (para poder tener a la vista todos los datos del sujeto, así como para poder arrancar esta última hoja del impreso y guardarla en el expediente del niño.
A continuación, es necesario trasladar las puntuaciones directas (PD) a la segunda columna del recuadro del perfil, excepto los datos de la lateralidad que se complementarán en la base del impreso.
En cada una de las pruebas se consultará la correspondiente tabla de baremos (B1-B14), en esta se entra en la columna apropiada a la edad en meses del sujeto, hasta encontrar la puntuación directa que ha obtenido este.
Finalmente, es posible obtener e interpretar una puntuación total en el CUMANIN (indicativo del grado de desarrollo neurológico) para ello bastará sumar.
Catherine Chávez Huyhua
Katherine Quispe Pari
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